信息技术课程评价-翁林华

1、信 息 技 术 课 程 的 评 价 翁 林 华7/29/20221参与式讨论题：1、你是怎样理解教育评价的？2、你在教学工作中是怎样评价学生的？3、除了你之外，你认为还有谁能评价学生？4、谈谈对考试这种评价方式的看法。2正 确 树 立 评 价 理 念科 学 建 构 评 价 体 系灵 活 运 用 评 价 方 法 3正 确 树 立 评 价 理 念1.什么是教育评价 教育评价，通常是指依据一定的标准，通过系统地收集信息，在对信息与标准进行比较的基础上作出价值判断。因此，教育评价在本质上是一种价值判断。一、对教育评价的再认识4评价的类型评价目的：诊断性评价、形成性评价、终结性评价评价参照标准：相对评价

2、、绝对评价、个体差异评价评价主体：教师评价、学生评价、家长评价评价性质：定量评价、定性评价52.对评价功能的再定位 信息技术课程的教学评价主要受制于该学科的功能定位。高中信息技术课程标准明确提出：“普通高中信息技术课程的总的目标是提升学生的信息素养。”因此，信息技术课程的教学评价就应该：“围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教学，保证信息技术课程目标的达成。6 评价主体是指参与评价活动的主要成员。在以往的教学评价中，评价主体局限于教师和学生。 教师是评价者，学生是被评价者。评价活动由教师主宰，学生的任务是服从教师的安排，做好接受评价的准备。在这种评价活动中，学生只能处于被动应付的地位，很难发

3、挥参与评价的积极性，评价对他们的激励作用也很难体现。3.对评价主体的再认识7 以往计算机课程的教学评价，主要集中在学科的基础知识与基本技能方面，以检查学生对学过知识的记忆、理解、应用水平为主，所以评价内容往往局限于学科知识目标所规定的要求，其他方面则很少涉及。 4对评价内容的再思考8 以往的教学评价，忽视了学生发展的多样性和不平衡性，“分数”成了评价所有不同学生的一尺度。这种做法的结果，容易造成对学生的误评价，分数低的学生严重丧失自信，无法建立积极的自我概念，分数高的学生又容易被高分蒙蔽，看不到自己的缺点。过分强调评价标准的统一性，容易造成被评价者墨守成规，千人一面，严重压抑学生的创造性和个性

4、。 5对评价标准的再审视96对评价方法的再选择 定量评价评价方法定性评价多元的结构体系106对评价方法的再选择 简单地说，评价方法有定性评价和定量评价两种。过去计算机课的评价方法，过多采用测验等定量评价的方法，这已经不适应信息技术课程的改革与发展。因为，信息技术课程的学科功能定位是提升学生的信息素养，而信息素养是一个综合性很大的目标概念，它不仅包括基础知识与基本技能，还包括过程与方法、情感态度与价值观等领域的要求，形成一个多元的结构体系。 11 7对评价时机的再把握 以往的评价对教学过程来说，是相对独立的。教学中最主要的活动就是教师的教与学生的学，与评价没有太大的关系。评价是一个教学过程结束以

5、后，对这一段教学效果进行的检查与证明。 12 7对评价时机的再把握 信息技术课程的评价，由于评价功能由选拔与甄别扩展到对教学的反馈、调控与诊断对学生学习的激励，对教师教学的促进。这必然要求评价活动有一个时空的拓展，要求评价穿插在教学的全过程之中，不仅在学生告一段落的时候要进行结果评价，而且在学习开始的时候要进行前置性评价，学习之中要开展形成性评价，实现评价时机的全程化。13二、信息技术课程评价的基本理念 1.评价是为了学生的全面发展和信息素养的提升 新课程评价提倡对学生给予积极的、鼓励性的评价，以欣赏的眼光看待学生，评价的根本目的是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。最近发展区142.评

6、价是与教学过程并行的同等重要的过程 评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。153努力实现评价主体的多元互动 教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习，组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高。164尊重差异，鼓励创造 由于高中生来自不同的地方和家庭，经济状况的好坏，教育背景的不同，决定了他们学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，信息技术课程的评价要正视这种个别差异。同时,高中学

7、生个性特征分化更为明显，进行信息技术创造的欲望也更为强烈,评价时要充分尊重学生的个性和创造性。 17科 学 建 构 评 价 体 系一、建立促进学生全面发展的评价体系1制定评价标准和评价量规 评价工作的第一步是在评价目标的指导下，明确评价内容，制定评价标准，并将评价标准进一步分解为评价指标，必要时对评价指标进行量化，构建规范的评价量规。评价标准量规182设计评价工具 评价标准和评价量规制定好了，还要设计制作相应的评价工具，在大多数情况下，这些评价工具通常以评价表的形式出现。在对学生进行评价时，应坚持评价时机的全程化观念，对于不同阶段的评价，相应的评价表也不一样。评价工具193收集分析评价资料 在

8、信息技术课程评价中，可以通过轶事记录、成长记录袋等方法，系统客观地观察和记录学生在自然情境中的真实表现，也可以设置特定的任务来引发学生某种特定的行为，收集有价值的评价信息。 204处理评价结果 当教师已经收集到反映学生学习情况的数据或资料后，就需要进行数据汇总，并用恰当的表现形式总结这些数据，以便进行分析，形成了一个对学生学习情况的分析报告，客观地描述学生当前的学习情况。21 （1）与学生学习有关的所有方面的数据都要尽可能地收集到。 （2）对所收集的数据进行恰当的分组，以便于进一步的分析。 （3）要检查数据是否全面、准确地反映了学生的全部学习情况。 （4）要分析所收集的数据是否能够清楚地描述学

9、生学习的优势和不足。4处理评价结果在收集评价资料时应注意以下几点：22二、建立促进教师不断提高的评价体系 信息技术课程的评价要求，在促进学生的发展和信息素养提升的同时，也要利用评价促进教师的发展和教学水平的提高，发挥评价与教学的相互促进作用。因此，有必要建立有教师本人、教学管理人员、教研人员、学生共同参与的促进教师不断提高的评价体系。在评价实施过程中，要注意多用形成评价，少用终结性评价。把评价重点放在对教师日常教学行为的管理和监测上，引导信息技术教师认真搞好常规教学工作。 最优化23灵 活 运 用 评 价 方 法 “知识与技能”层面来说，对于只需要了解的内容，一般不属于测验、考试的范围，评价的

10、办法是随堂提问，看学生是否知道，能否讲得出就行了。对于需要学生理解的基本概念，需要掌握的基本技能，必要时可以通过测验的方式来检查学生掌握的程度，但需注意还要引导学生死记硬背。24 “过程与方法”层面的评价，主要考察学生的学习活动是否积极，是否持之以恒；在活动中计划是否合理，收集、整理信息是否全面准确，与同学交流、合作、交往的能力怎样等。评价的方法主要采用观察和轶事记录，也可以通过一些任务，如典型作品设计、项目型作业、实践活动等让学生完成，从学生完成任务的选题中进行评价。灵 活 运 用 评 价 方 法 25 “情感态度与价值观”部分的评价重点，应该抓住学生在信息技术学习活动中的态度进行。因为，相

11、对态度来说情感、价值观都是更加内隐的个人品质，很难直接进行评价，而态度是一定情感、价值观的特定表现趋向。因此，通过对态度的测定，可以了解一个人的情感和价值观。这些方面的评价，由于是表现性评价，应该以观察记录和学生自评、互评为主。 灵 活 运 用 评 价 方 法 26一、轶事记录法 轶事记录法是教师对所观察的有的意义的事件和片段进行的事实性描述。 1.轶事记录法的运用 在运用轶事记录法时，我们首先要明确什么行为最值得观察，总的来说，我们的教学目标所期望的行为就是最值得观察的行为。我们须留心那些不寻常和独特的事件，它们能帮助我们更好地理解每个学生的行为模式。轶事记录卡片272.轶事记录法的优势与不

12、足优势 : 它能够描述自然情境中的真实行为。除了描述一个学生的典型行为以外，轶事记录法还有助于收集个别重要的事件。例如，一个极发言的学生第一次在班上发言，一个不友好的学生做出友好的举动。 28缺点 一: 要完成一个系统的观察记录需要较长的时间。虽然这些可以通过限制观察和记录的范围来弥补，但观察记录还是一个费时的任务。 缺点 二: 教师们先入为主的观点，不可避免地影响到观察记录。教师往往会注意到那些他们喜欢的学生表现出的好品质，注意到那些他们不喜欢的学生表现出的不良品质。 293应用轶事记录法的建议 （1）事先确定要观察的行为，并留心不常见的行为。 （2）分析观察记录中可能的偏见。 （3）观察并

13、记录行为发生的情境。如果在对行为做出解释时，脱离了其发生的情境，那就很难得到合理的解释。例如，一个学生推另一个学生，原因可能是善意的玩笑、想引起别人的注意、对他人挑衅的回应等。 30 （4）观察之后尽快做记录。观察拖延的时间越长，就越可能遗忘一些重要的细节。 （5）对每件轶事的记录尽量做到简明扼要。 （6）事件的描述应当尽可能客观、准确。 （7）同时记录积极和消极的行为。 （8）不要轻易下结论。 31二成长记录袋法1.使用成长记录袋的目的 如果使用成长记录袋的目的是为了展示学生的学习成就，成长记录袋中的内容就应该根据参阅者的需要，收集那些最能够证明他们知道什么和能够做什么的作品，这些作品通常是

14、比较完善的。这种成长记录袋袋称为展示型成长记录袋。32 过程型成为记录袋用于表现学生的进步和发展过程，对于形成性评价最为有用。这种类型的成长记录袋就不一定要放置最完善的作品，它甚至可以包括某项作品的形成历程。 332.使用成长记录袋的步骤 下面四个步骤反映了教师创建成长记录袋的最为关键的活动 （1）让学生和家长了解成长记录袋。 （2）决定收集什么类型的作品。 （3）制定评价标准。 （4）收集和存放样本。 34 专题调查报告 高级语言设计的程序 反映自己学习成果的电子板报 管理自己学习和生活的数据库 教师节电子贺卡、电脑绘画作品 自己的专题网站案例：信息技术课成长记录袋收集项目举例353.对成长

15、记录袋进行评价4.成长记录袋评价的优点和不足 优点:为学生提供展示的机会，提高学生反思、评价自己作品的能力。成长记录袋还能真实地展现学生学到了什么，能够描述和评价学生在课堂中发生的进步，而这是其他评价手段不具备的。 不足:制定一个科学的评价标准是相当不容易得，特别是多数信息技术教师工作任务十分繁重，没有精力去拟订详细的评分方案/使用成长记录袋评价会增加教师许多时间负担。如果教师想应用成长记录袋评价，就必须作好在时间上的准备。36三、设置任务法 在信息技术课程的过程性评价中，学生信息素养的评价是信息技术课程教学中最难解决的问题之一，因为素养潜在于一个人的个性品质之中，一般情况下很难用有效的方法进

16、行直接评价。一般的信息素养综合因素测验，反映的是学生信息素养各个方面的单项水平，缺乏整体性和综合性。要从整体上对学生的信息素养做出评价，可以通过设置特定的任务，如典型作品设计、项目型作业、实践活动等来引发学生某种特定的行为，通过学生在完成任务过程中的表现收集有价值的评价信息，对学生进行信息素养的综合考察。37案例 ：设置任务法可以从以下几个方面确立评价指标。 1、能否在任务开始前进行合理有效的规划； 2、能否结合任务或问题情境的要求确定合适的信息来源； 3、学生能否制定切实可行的信息收集计划； 4、能否根据问题要求采集和评价信、管理信息、加工信息、利用信息解决问题； 5、能否利用信息技术清楚地

17、表达观点、思想，呈现问题解决的答案； 38 6、能否根据问题解决的需要评价各种可用的信息技术设备、工具和资源的潜在优势和不足，选用合适的信息技术设备、工具和资源解决问题； 7、能否体会到与他人合作解决问题的重要性，并能利用合适的信息技术与他人进行有效的交流、合作； 8、在完成任务过程中，是否表现出独特的个性和创造性； 9、能否对解决问题的过程进行反思，获得解决问题的经验，提高相关能力。39四、测验法1、选准功能定位2、加强测验设计3、纸笔测验和上机测验相结合 40霍华德加德纳 创立的多元智能理论所谓智能（Inteligence）并非单纯的语言能力和数理-逻辑能力，而是“在特定的文化背景或社会中

18、，解决问题或制造产品的能力”。根据这种观点，人的智能存在着一个多元结构。41多元智能的构成1、语言智能 2、空间智能3、身体运动智能 4、音乐智能 5、自我意识智能 6、逻辑数学智能 7、人际关系智能 8、博物学家智能 42语言智能(linguistic intelli-gence)指个体听、说、读、写的能力是人们身上所表现出来的对语言文字的掌握能力。创设一个语文学习的环境，引导学生在倾听中学习，通过说话、阅读、写作的训练，提高语言智能 。43逻辑数学智能(logi-cal-mathematical)指个体运算和推理的能力； 是数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力.进行演绎逻辑、归纳逻辑教学

19、，训练数字运算能力，加强数学思维和学习。 44空间智能(spatial intelligence)指个体感觉、辨别、记忆、改变物体的空间关系并籍此表达自己思想和情感的能力。在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这种模式的能力。水手、工程师、外科医生、雕刻家、画家等都是具有高度发达的空间智能的例子。创设一个视觉化的学习环境，棋类和纸牌游戏、建筑 。45音乐智能(musical intelligence)指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。是我们认定的第四种智能。伦纳德伯恩斯坦(Leonard Bernstein)拥有很高的音乐智能，莫扎特的可能更高。聆听音乐、培养基本的音乐技

20、能、创作课程歌曲、用音乐激发创造力、在教室里制作乐器 。46身体运动智能(bodily-kines-thetic intelligence)指个体运用四肢和躯干的能力。是运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。舞蹈家、运动员、外科医生、手工艺大师等人都表现出高度发达的身体运动智能。 戏剧、舞蹈、创意动作、教室游戏、操作物、体育、课间活动、实地考察旅行 。47人际智能(interpersonal intelli-gence)即理解他人的能力。指个体与人相处与交往的能力.即理解和认识：什么是他人的动机?他人是怎样工作的?如何才能与他人更好地合作等等。成功的销售商、政治家、教师、心理医生、宗教领袖等，都是拥有高度人际智能的人。合作学习、冲突管理、通过服务学习、尊重个别差异、培养多元观点。 48自我认识智能(intrapersonal intelligence)指个体认识、洞察和反省自身的能力；是一种深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。49自我认识智能（intrapersonal intelligence）能建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识