数学教学中师生互动探究(高怀龙)

1、数学教学中师生互动的探究互动教学是一种师生之间双向沟通的教学方法,就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的活动过程。在这个过程中,要求学生积极参与和创造,学生是教学过程的主体,教师是教学过程的规划者,是学生的组织者,是问题和资料的编写者、提供者,教师给学生提供独立思考、亲身体验的机会,使学生在亲自实践的过程中,体验其中的乐趣与成就感。通过优化“教学互动”的方式,即通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、同学间互动、学习个体与教学中介的互动,强化人与社会环境的相互影响。以产生教学共振,达到提高教学效果的一种教学模式。首先

2、，我们主要从以下三个方面来探讨数学课堂师生互动的策略。一、情感互动数学课相对于其它课来说有点枯燥,所以首先应该在情感方面产生互动,因为师生之间的情感交融是调动学生积极参与互动学习的动力之一。首先,爱与欣赏是师生沟通的主要渠道,爱与欣赏是师生关系的核心,爱与欣赏是学生的基础心理需求。课堂气氛的好坏和师生之间的关系,很大程度上决定着学生的参与程度。老师要做到亲切和蔼,缩短与学生之间的距离。其次,师生之间应该是平等的。老师要尊重每一个学生,尊重学生就要平等民主,就要根据学生不同的特点去挖掘每一个学生的潜力,调动每一个学生的积极性,为他们个性的健康发展和兴趣爱好的培养创造条件。再次,课堂上要积极引导、

3、开发学生的发散思维,鼓励学生充分发表意见,不要轻易否定学生的不同观点和意见,老师应持有新理念,不能挫伤学生的积极性和表现欲。二、教学互动互动教学的实施,需要有一系列的方法和手段,才能真正使教学过程成为师生、同学互动的过程,才能获得最佳效果。这也是互动教学最关键的部分。1. 挖掘知识的内在联系学生学习数学的过程就是不断发现问题和解决问题的过程。许多学生可以根据已有的知识和学习水平,自己去自学、去发现、去再创造。利用数学知识发展的矛盾与联系启发思考,同样能满足学生希望自己是研究者、探索者的学习本能,同样能为学生自主学习创设空间。所以课前设计挖掘知识的内在联系是师生互动的源泉。创设数学思维情境，促进

4、师生互动。我们知道“数学是思维的体操”，从本质上讲，数学研究的是各种抽象的“数”和“形”的模式结构，运用的主要是逻辑思维和推演等理性思维方法，是源泉于实际又指导实际的一种创造思维，每个学生的思维及想法都不相同，要想学生的思维得到充分的发挥，就得在良好的情境中实现，同时促进老师对学生提出新问题的思考。创设数学思维情境必须注意非智力因素，老师如果因为某学生的答案和自己的答案不一致或差距太远，而去批评学生甚至嘲笑学生，有可能会使这位同学丧失学习信心，甚至表成没有主见，老师必须和学生共同探讨问题。因此创设数学思维情境对促进师生互动很有必要。 例如在上必修时，谈到“必然事件，不可能事件，随机事件”，在课

5、堂上让学生思考举例：生1：“太阳从东方升起”是必然事件生2：“枯的叶会往下落”是必然事件生3：“投一枚硬币，出现正面、反面情况”是随机事件生4：“电话机在一分钟内接到2次呼叫”是随机事件生5：“我会长出翅膀”是不可能事件生6：“常温下，焊锡熔化”是不可能事件生7：“我们的数学老师是男的”是不可能事件当生7提出结论时，教室里又多了一片笑声，因为我是女老师，不过也有的同学在那嘀咕：如果数学老师换了，那么就有可能是男的。我说：“老师没有想到的，而同学们都可以想到，你们的聪明早就应该发挥出来了。”我启发大家，“现在站在讲台上的我是男的还是女的？”大家感悟到了什么。 最后一致认为“我们的数学老师是男的”

6、是不可能事件。通过创设情境，使学生也对必然事件，不可能事件，随机事件的知识理解更加透彻。对学习数学兴趣的培养和逻辑思维能力的培养也有很大的帮助。 注重启发引导，培养学生的创新思维和数学能力。所谓数学能力，是指学生在进行数学教学活动中能迅速，透彻地掌握数学知识、技能、思想和方法的个性心理特征，中学生要具备如下的数学能力：数学思维能力，数学运算能力，数学想象能力，数学应用能力，更重要的是有数学创新能力。培养学生的创新能力关键在引导学生提出问题。多给学生一个创新的舞台，让学生能够得到更充分的发展。通过启发引导学生发现问题提出问题，解决问题有效地培养学生的创新能力。 允许学生在课堂上向老师提出数学问题

7、。老师是数学课程和学生之间的中介，是教学改革的认识者和参与者；是教学课程改革的实施者及评价者；允许学生提出一些数学问题并和学生一起探讨。这样能有效地促进师生互动，共同发展。也能促进原来教学方式方法的打破，新的课程理念的形成。在教学的同时教师也在进步。学生是一门宝贵的课程资源，把他们的数学知识传递给教师，这就是教学中的师生互动，共同得益非浅。 三、教师角色的转变有一次我们听了一节高中数学课，这位老师从复习引课到讲授概念、推导公式，再到讲解例题、进行小结，发现尽管老师讲得起劲，但学生却很沉闷，其实这就是老师包揽课堂的结果，必须转变这种行为和角色。突破以老师为中心，以教论学的传统课堂教学，新课程理念

8、，体现以学生为主体，以学论教。在数学科教学中，学生的主体地位定位准确，学生的思维和获取知识的积极性得调动；在评价方面要转变观念，不能认为老师是传授知识，学生是接受知识，如果把学生当成接授知识的机器，把学生置于被动地位，将会造成学生产生惰性和依赖性；在价值判断方面要转变标准，勿认为只要专心听老师讲，注意记忆就是一个好学生；在行为和角色方面要转变，老师只是一个引导者，促进者和开发者，而学生是主体，老师应引导学生去发现问题，找出问题的根源及其解决方法，这样老师包揽课堂的现状就会得到改变。必修谈到“直线和平面垂直的判定”这节内容，目标是让学生理解及应用线面垂直的判定：如果老师只是从概念上讲解，那么学生

9、就会很疑惑，概念相对学生来说具有高度的抽象性，不过概念可以转变为数学方式。例如：线面垂直的判定。让学生们都准备一块三角形的纸片，过ABC翻折纸片，折痕AD，将翻折后的纸片竖起放置在桌面上，然后让学生自己观察：（1）折痕AD与桌面垂直吗？（2）如何翻折才能使折痕AD与桌面垂直？当AD不垂直于底边BC时，AD能否垂直于桌面？通过学生自己动手操做，亲身实践和体验得到的线面垂直的判定往往比老师讲授的效果更好，无疑这是新课程理念的体现，突出学生主体地位的表现。其次，对于怎样开放数学课堂，积极进行师生互动教学我们有以下收获。一、树立开放的教学思想是进行师生互动教学的前提师生互动教学是把教学过程看作是师生之

10、间的一种交往，是一个信息互动的过程。在这一过程中，老师与学生的关系是民主平等的，老师将学生看成一个社会成员，一个同伴，是“我们中的一员”。 老师与学生的对话是一种商谈，在商谈中相互尊重彼此的独特个性，共同探讨未知的新领域，共同创生出新的知识。师生间通过互动互惠的交往，能有效地促进学生形成积极主动的学习态度，同时使师生一起共同得到发展。因此，老师绝不能成为教材的工具，互动的课堂要求老师用好、用活教材，在数学课堂里更多地进行没有固定答案的问题研讨，使学生体验做数学的乐趣，在兴趣盎然中进行师生互动教学。二、营造开放的教学环境是进行师生互动教学的保障在师生互动的课堂中，教学环境各因素的关系不再是单向的

11、、线形的、而是网络化的。1、创设无拘无束的思维空间，使学生敢于互动。我们认为开放、互动的课堂上应给学生更多的权益，如：a学生和老师的关系是平等、友好的，学生要尊敬老师，老师要爱护学生。b必要时学生回答问题可以不举手，可以打断老师的讲课，发表意见。c在特殊情况下允许学生可以不回答老师的课堂提问。d学生可以向老师质疑问难，可以向老师提出：“请再讲一遍。”老师应当给以热情指导和帮助。e征得老师同意，学生可以有选择地做老师布置的作业。2、保证学生自由探索的时间，使学生有机会互动。让学生像科学家那样探索知识的形成过程，必须确保学生有足够的独立思考、操作与讨论的时间，让学生在充分感知的基础上多方位、多角度

12、的思考问题，使他们的思维达到一定的广度和深度。有的老师在教学过程中“为开放而开放”，为顺利完成教学任务，收得过早，扼杀了学生互动思维的火花。开放、互动的课堂不需要设计过于完美的过程，要适当留一点空白，以尽可能给学生多一点思考的时间和活动的余地，多一份表现自己的机会，让学生自始至终地参与到知识的形成过程中去，使知识与互动能力同步发展。3、让学生得到成功的体验，使学生乐于互动。盖茨说过：“没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的感觉。”对于具有好胜心理的学生来说，点滴的成功都将促使他们树立起持续探索、不断互动的自信心。开放式课堂提供的多元化策略，让更多学生有成功的机会，刺激他们产生再次互动的浓厚兴趣

13、。三、设计开放性问题是进行师生互动教学的关键设计开放性问题，有利于不同层次的学生从不同的角度展开思维活动，展示独到见解，各尽所能地实现自我突破，从而实现生生互动、师生互动。1、设计条件开放性问题。条件开放性问题，指的是在设计问题时，将解决问题的条件不完全提供出来（条件不完备，需学生在解题时自行获取条件或补充条件）或提供多余条件（条件过剩，需学生学会从众多的条件中筛选出有用的条件）。这样的问题使学生获得自由度较大的思维空间，有效地激发互动思维。2、设计结论开放性问题。传统题中的答案是“唯一”的，只有“对”或“错”两种标准，学生只能从命题者设定的“圈子”中寻找问题的答案，极大地限制了学生的互动思维

14、，也扼杀了学生展示自我见解和体会成功喜悦的机会。设计结论开放性问题，可有效地激励不同层次的学生进行不同的拓展和互动。四、设施开放的评价方式是进行师生互动教学的必需。师生互动教学注重的是师生交往的互动性和互惠性，强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。在这一过程中，教师是催化者，能响应学生知识与感性的汲取，共同分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，丰富教学内容，求得新的发现。由于师生互动教学必然会出现多元化的学习结果，因此，评价方式应是开放的，保护每个学生的互动精神，促进互动能力的提高。教师的新课程改革的理念要到位,课堂教学中要勇于大胆尝试,做到以学生的发展要求为中心,引导学生自主、合作、探究地学习。教师的角色真正发生了转变才能使课堂呈现出和谐、民主、平等的学习气氛。学生在这样的课堂中学习,才能表现得积极主动、生动活泼,创新思维的火花不断迸发。新课程强调,教与学的互动,能促进师生的交流、沟通、理解、启发与补充。在教学的过程中,教师与学生交流彼此的情感、观念和理念,以求得新的发展,从而达到共识,实现