关于马克思主义理论课研究型教学模式研究

1、关于马克思主义理论课研究型教学形式研究论文摘要：实行研究型教学是新时期培养拔尖创新人才的必然要求，也是高校马克思主义理论课教学的必然要求和趋势。国外一流大学的研究型教学理论证明，合适高校教学特，最的研究型教学形式不仅可以赢得大学生们的喜欢而且还可以很好地完成理论课的主要教学任务，培养出素质全面的优秀大学生。因此，结合马克思主义理论课教学理论，提出对马克思主义研究型教学形式进展研究，对马克思主义理论课教学必将有所裨益。论文关键词：马克思主义理论课；研究型教学；形式一、实行研究型教学是高校马克思主义理论课教学的必然趋势1实行研究型教学是培养拔尖创新人才的必然要求党的十六大提出，要全面贯彻党的教育方

2、针，“造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才“。培养拔尖创新人才，最重要的是创设和营造有利于人才成长的条件和环境。美国原哈佛大学校长陆登庭说，最令哈佛大学骄傲的，不是培养了6个总统，培养了36个诺贝尔获得者，而是为每个学生提供的良好的、充分的开展环境。积极创设和营造有利于一大批拔尖创新人才成长的条件和环境就必然要求我国的高等教育在教育内容、方法和人才培养形式等方面发生革命性转变，实行与创新性教育相适应的“研究型教学形式。2，实行研究型教学是高校马克思主义理论课教学改革的必然要求2002年7月，浙江大学校长潘云鹤在北京参加中外大学校长论坛时指出，国内大学学生教育培养

3、中最大的问题就是教学方法的问题。在传统的教学方法下，“他们往往缺乏创造性和独立考虑的才能。详细表现为学生应付考试的本领不错，但写起论文来往往不如人家必须改变这种教学形式。在这里，潘校长所讲的教学形式就是目前我们不少高校在教学理论中仍然采用的“灌输式传统教学形式。这种教学形式虽然具有可以传授系统的、完好的知识，便于实现教学目的、教学本钱低和可批量施行的优点，但这种形式在马克思主义理论课教学中，由于过分倚重于老师的作用，因此，普遍存在着重理论体系阐述，轻现实问题研究；重理论知识传播，轻学生才能培养；重老师的单向教育，轻师生的双向交流沟通等问题。其教学效果也由于学生对教学过程缺乏主动参与的积极性而大

4、受影响，往往是“老师讲得口干，学生记得手酸，“学生上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，考完全忘记。马克思主义理论课的这种为难教学现状，说明了马克思主义理论课教学必须转变传统的教学观念和方法，实行合适时代开展要求的研究型教学形式。3，实行研究型教学也是高校马克思主义理论课教学中教教相长、教学相长，学学相长的必然要求当代大学生思想敏锐，求知欲强，关心社会，对社会经济生活中的热点、难点问题都具有浓重的探究兴趣。对于这样的教学对象，即使是权威的专家和教授，也不可能对所有理论和理论问题都给出令所有学生都满意的答复。这就需要老师在教学的过程中，积极组织、吸引他们积极参与，引导他们去发现和探究问题的答案。这

5、样，不仅可以通过动手、动脑培养他们理论和创新才能，而且也可以使学生体验到“研究生的生活，并通过“研究使他们所学的理论根底知识得到夯实，发现问题，研究和解决问题的才能得到更好地锻炼，从而促进教教相长、教学相长，学学相长。4实行研究型教学也符合高校学生学习的特点和心理开展的特征高校学生，一方面，正处于从青年向成年期过渡的转折时期，生理机能、心理智能趋向成熟，自我意识增强，个性品格逐渐形成；另一方面，学习内容的高层次性和争议性；学习方式的课堂学习与课外和校外学习相结合，以自学为主以及学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。这些特点使得高校学生易于承受新知识、新思想，不迷信权威，敢于标新立异，提出自己的

6、新见解，而研究型教学正好可以满足大学生的上述学习和tl,理开展的需要。二、研究型教学形式的内涵及其特点1研究型教学形式的内涵研究型教学形式是指融学习与研究为一体的，以培养才能和锻炼思维为目的、以课题研究为主线，以研究法、讨论法、案例分析法为主要教学方法，以多媒体等现代教育技术为支撑开展教学的教学形式。就一般程序而言，这种教学形式包括以下五个步骤：一是在老师的指导下，学生结合教学内容，根据自己的学识、经历、兴趣和爱好确定选题；二是选题确定后，学生通过图书馆、资料室和互联网等各种途径查阅、搜集资料，自主开展研究，撰写研究论文；三是论文完成后，学生们首先在学术小组内开展研讨，对研究成果进展进一步的修

7、改；四是学生将自己的研究成果在全班范围内进一步展开研讨，进一步补充和完善；五是老师对学生的研究成果要进展全面评价，还要介绍和补充相关知识和信息，帮助学生实现知识的迁移。有的学者也把这一教学形式称为研讨式五步教学法。2与传统的教学形式相比。研究型教学形式的根本特征是(1)在教学目的上，研究性教学不仅要“授之以鱼，而且更要“授之以渔。(2)在师生关系上，研究型教学过程由“一言堂变成了“群言堂，师生的关系由“主动一被动的单向关系变成了“主动一主动的双向关系。学生知识的获得和才能的进步是通过自主学习、研究和师生的共同讨论实现的。(3)在教学内容上，研究型教学立足于详细问题的研究与解决，除了教材和老师可

8、以提供一局部现成的内容外，绝大多数内容要靠学生自己在各种社会资源中寻找。(4)在教学形式上，教学形式由老师和学生协商决定，或讲授，或自学，或理论调查；或撰写研究论文，或撰写调查报告既可以单独进展，也可以结合起来进展，形式多样，不拘一格。(5)在教学过程和结果方面，研究型教学可以充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，可以使学生积极主动地去探究、去尝试，去谋求个体创造潜能的充分发挥，主动地接触社会生活实际，关心社会、关心别人，从而树立正确世界观、培养起他们对社会的责任感，更好地完成学习任务。三、研究型教学形式探究与理论加强才能的培养是各国高等学校教学改革的核心目的。中外许多一流大学围绕如何培养

9、和进步大学生的各方面才能，在施行研究型教学方面都进展了有益的探究和理论。1研究型教学一国外一流大学的主要教学方法之一在国外，象哈佛大学、斯坦福大学、加州大学以及牛津大学和剑桥大学等世界著名大学，都非常注重学生才能的培养。培养大学生的才能，关键之一是要把学生才能的培养贯穿于教学的各个环节，在这些环节中对学生进展严格的训练，使他们积极主动地投身学习，促使他们才能的不断进步。以美国高校为例，虽然美国高校83的老师在课堂教学中主要采用讲授法进展教学，但在整个教学过程中都浸透着研究型教学的方法。(1)积极引导学生参与教学过程。美国学者普遍认为当学生积极参与教学过程时，能学到更多东西，强调学生的积极参与是

10、课堂教学成功的关键。因此，为积极引导学生参与教学过程，运用讨论法进展教学，在美国高等学校的课堂教学中非常盛行。运用讨论法进展教学的讨论课是美国高校教学的根本课程之一。(2)引导学生积极主动地参与科研活动。美国的许多高校不仅把“科学研究方法当作大学低年级学生的一门必修课来开设，而且从学生一入学起，就让他们在老师指导下从事一些科研活动，有目的有方案地对他们进展系统的科研训练。即使是老师为学生布置的课外作业，也是煞费苦心地使作业题目具有研究探究的价值，竭力反对学生在做作业时照抄照搬某书某人的观点，强调学生在大量翻阅参考资料、借鉴别人研究成果的根底上，开动脑筋进展创造性的研究。为此，美国许多高等学校都

11、为大学生从事科研创造有利的条件，如向学生提供必要的科研经费，让学生免费使用学校的计算机系统，实验室每天24小时向学生开放等。由于美国许多高校可以将研究型教学贯彻到教学的各个环节，重视培养大学生的才能，因此美国高等学校大学生的才能程度普遍较高，这在国际上也是被普遍成认的。2研究型教学国内一流大学教学改革的方向自上世纪90年代初国家推出“211工程建立以来，清华大学、北京大学、人民大学、南开大学、复旦大学、浙江大学等一些重点大学都提出了建立世界一流的综合性研究大学的目的，并且在教育改革方面都形成了很多新的思路，找到了很多创新性的方法。特别是在加速实现从单向知识传授的传统型教学向关注创新性教育的研究

12、型教学的转变方面已获得共识。在推动教学改革，施行研究型教学方面，清华大学起步最早，认识也最为深化。清华大学新时期的办学理念就是通过“创新性教育、“研究型教学，为社会培养“高层次、高素质、多样化、创造性的人才。为实现这一目的，清华大学提出，在教学过程中，教学方法要由传统的“注入式知识教育转变为适应知识经济要求的“研究式素质教育；授课方式要由“连续型细节式授课转变为“跳跃型平台式授课；教学形式要由“单一的课堂教学转化为“多形式的互动交流；教学气氛要有浓烈的研究气氛。强调教学过程要“以学生为主体、以老师为主导，开展讨论式、启发式、参与式教学，建立基于探究和研究的教学形式。在详细操作上，清华大学选择了

13、200多门课程开展研究型讨论式教学；在课程考核方面，全面推广小组研究、课题论文、口试辩论、开卷考试等方式；创造性地建立了“数码印刷工作室网站，使师生交互式的网络教学得到快速开展；为了培养学生创新才能，清华大学于1996年就开场施行了一项具有深远影响的“大学生研究训练方案即srt方案。在这一方案中，学生可以根据自己的情况选择工程，“以我为主，进展调查研究、查阅文献、分析论证、制定方案、设计或实验、分析总结等方面的独立才能训练。除此之外，清华大学的各种学科竞赛也是实现创新性教育的有效载体。清华大学在施行“寓学于研的研究型教学改革理论中，已逐渐形成了一套有利于启迪学生理解力、判断力、洞察力、想象力和

14、应变才能的教育新机制。四、马克思主义理论课研究型教学形式构建的根本原那么与操作流程“他山之石，可以攻玉。在借鉴国内外一流高校研究型教学理论和探究的经历根底上，努力构建可以合适马克思主义理论课教学实际的研究型教学形式，是新的时代对马克思主义理论课教学改革提出的必然要求。1马克思主义理论课研究型教学形式构建的根本原那么教学原那么是根据教育、教学目的、教学规律而制定的指导教学工作的根本要求。作为一个教学系统，马克思主义理论课研究型教学形式构建的根本原那么是：(1)主体性原那么。在老师的主导下，让学生自主地探究研究、解决问题，在获得新知的过程中，使其主动性、创造性得到充分发挥，主体性得到充分开展。(2

15、)开放型原那么。研究型教学就其内容来说，是开放的。进展研究型教学首先要打破教材的束缚和课堂教学的封闭状态。这就需要老师在吃透教材的根底上，可以通过各种途径，特别是因特网采集最新的信息对教材内容进展补充，通过各种教学活动使教学过程从课堂向课外延伸。(3)研究性原那么。研究型教学强调的是学习者的主动探究和亲身体验以及基于真实任务进展的分析、研究、解决问题的才能的培养。教学的过程，不是学生被动承受知识的过程，而是主动地去科学研究，发现新知、培养学生的研究才能的过程。(4)过程性原那么。在教学中，让学生在现有知识的根底上，去探究、获取新知，并在这一过程中帮助学生掌握科学研究的方法，培养起他们进展科学研

16、究的意识和才能。(5)创新性原那么。开展研究型教学，通过研究、解决问题获取新知，开展创新的过程就是培养学生的创新意识和创新才能的过程。2马克思主义理论课研究型教学形式的流程设计在老师充分发挥“主导作用的前提条件下，为推动学生的主体活动，能正常有序、高效地进展，马克思主义理论课研究型教学形式得体教学流程设计如下：(1)准备环节：学会自学。开展“研究型教学，必然要大大减少老师课堂教学时间，这就必然要求学生在课前，要通过自学教材和适当借阅一定量的参考资料，对根底知识(包括根本概念、根本原理等)做到根本的掌握和理解。为保证学生的自学效果，作为老师，一方面，要擅长使学生保持高昂而持久的自学热情和兴趣，另

17、一方面，还要尽可能地帮助学生制定详细的自学方案。内容包括：自学内容要到达的识记目的；相关知识的搜集整理；提出符合学生实际程度的才能目的；提供相关的参考或工具类书籍。同时，还必须以相应的评价机制来催促和检查学生自学的效果，推动其自学过程的有序和高效。(2)主导环节：老师的课堂设计。这一环节要求老师能对教学的全过程进展周密设计和有效调控，以保证教学过程的高效、有序。老师的课堂设计，主要包括：研究课题的选择。马克思主义理论课的理论性、政策性强的特点，以及学生对学科所要求的相关知识的匮乏，决定了马克思主义理论课研究型教学课题的选择，既要贴近学生实际，贴近社会生活实际，又要对根底性的、典型的和重点的知识

18、问题有所侧重。疑难解析。由于马克思主义理论课所涉及的知识内容非常广泛，而学生所掌握的相关知识、材料的限制和社会经历等又很缺乏，因此，学生不可防止在自学、研究过程中对许多概念、理论理解不深或理解模糊，这必然会直接影响着“研究过程的展开和深化。因此，老师应充分利用各种手段和有限的课堂时间及时进展疑难解析，帮助学生搬掉“拦路虎。创设课堂研究气氛，控制节奏。在课堂教学中，老师要努力创设课堂的研究气氛，适当介绍一些不同角度问题研究的新观点，打破学生思维定势，使学生可以在不受拘谨的环境下，积极考虑，获取新知。当然，老师也要擅长控制教学进展的节奏。(3)中心环节：学生的主体讨论。学生自主地对研究课题进展分析

19、、讨论，阅读相关的知识信息，运用根本的研究方法，开展主体研究，是研究型教学形式的核心。一是课题材料的阅读。课题研究材料的阅读是开展课题研究的前提。一般来说，材料越丰富，学生研究的余地越大，但考虑到实际教学过程中的各种限制性因素，课题材料的阅读应注重教材所提供的资料，使问题的研究更有针对性。二是观点的论证。学生们通过材料阅读归纳概括比拟分析一理论推演一形成根本的观点。这不仅大大加深了他们对根本知识的理解，而且也有利于他们在尝试运用各种根本研究方法分析、解决问题的过程中，将根本的方法转化为才能。三是问题讨论。在课堂上，学生们将各自的研究成果拿出来，展开讨论。这既可以使他们在讨论中更全面地把握根本知

20、识，加深他们对根本知识的理解和运用，还会使学生兴趣激增，大脑思维空前活泼，有利于新的问题、新观点产生，从而实现教材知识外的“增殖。(4)反应环节：建立研究型教学评估机制。评估是检查教学质量的根本形式，是整个教学活动中不可缺少的环节，对推动教学改革，进步教学质量有着重要的作用，学生在研究型教学中得到了什么?学会了什么?需要有一个具有较高信度和效度的评估机制来加以评价。对研究型教学质量的评估检查由两方面构成：一是要建立由专家、指导、学生、专业老师、授课老师相结合的“五维评估体系，对老师授课质量进展评估；-是要改变课程考试“一支笔(笔试)的“唯一方式，全面推广课题论文、口试辩论、开卷、操作性考核等考

21、核方式，重点考察学生对根底知识掌握和运用的纯熟程度。考核评估考核的施行既要客观、公正，也要具有灵敏性。3马克思主义理论课研究型教学形式的根本要求马克思主义理论课研究型教学形式的构建，对高校马克思主义理论课老师、教学内容、教学方式和教学过程都提出了极高的要求。(1)研究型教学对高校马克思主义理论课老师提出了更高的要求。首先，必须树立起以培养理论才能和创新精神为核心的素质教育观念。一个有创造性的老师不单是上好一节课，而且还包括怎样充分应用启发式、讨论式、参与式等现代教学方法把比知识更重要的东西，即获得知识的方法、途径交给学生。其次，要优化知识构造，进步综合素质。高校马克思主义理论课老师要胜任对研究

22、型教学的有效指导，必须具有丰富、多元的知识构造。老师不能只满足于按照一成不变的教材一般化地“完成教学任务，而要通过继续学习、终身学习的途径不断更新自己的知识构造，使自己使中可以处于学科的前沿。再次，要具有相当的科研素质。课程讲授内容的精癣开放式与综合型问题的设计、将最新科研成果转化为教学资源、指导学生进展文献调研和科学研究、把握学科根底与开展的联络等，都要求老师具有相当的科研素质。只有具备了相当科研功底的课程老师才有可能自觉地把创新意识融入课程教学过程中，也才有才能营造出研究性教学、创新性思维的气氛。因此，研究型教学形式的施行必须有一支教学科研相结合的老师队伍作支撑。(2)研究型教学必须实现“两个转变即教学内容由封闭到开放的转变和教学方式由传授型向研究型的转变。由于教材内容相对于不断开展的科学技术来说，具有滞后性的特点。因此，在教学过程中，在尊重统一教材根本精神和要求的前提下，应主动剔除过时的内容和在理论中发现的错误，及时引进、补充新理论、新知识、新信息等新的教学内容，把封闭的教材变为开放的教材，把积淀凝固的“知识库变为富于生命力的“知识流。同时，教学方式也要根据研究型教学过程中学生是学习主体的特点，实现由传授型向研究型的转变。(3)实现系统教学与专题研究相结合。在教学的过程