声乐教学中启发式教学的应用

1、声乐教学中启发式教学的应用内容摘要：在声乐教学中如何让学生掌握看不见、摸不着的抽象歌唱感觉，文章试以运用启发式教学方法于歌唱中的气息运用、咬字吐字和歌曲的艺术表现三方面分析了声乐教学方法的应用。关键词：声乐教学启发式教学应用研究声乐教学是师生的真诚合作、默契配合的双边活动。由于声音具有时间性的艺术特点，除非进展录音，不然将瞬间即逝。笔者在十来年的声乐教学中，根据不同教学内容、不同学生实际情况认真进展了启发式教学的探究，获得了很好的效果，先后培养了一批出色的学生。一、启发式教学法在歌唱气息上的运用笔者在声乐教学中，首先解决学生的歌唱气息的问题。古人云：“善歌者，必先调其气“气为帅。那么这气又该如

2、何“调才正确呢？这是每一位学习声乐的人首要解决的问题。对于初学声乐的学生，首先，笔者运用了学生熟悉的例子。比方当你走在路上时，你的钱包被抢了，你会毫不犹豫地喊抓小偷，而不会去想你该如何吸气，用什么声音来喊，声音的位置在哪等问题。这时候你的声音与气息是自然的、正确的配合，声音的位置自然是高位置。这样讲能更直接地让学生理解什么是深呼吸、高位置。其次，笔者用跳音练习让学生体会气息与声音位置的关系。学生：“教师，你看我的跳音这样练习对不对？教师：“你的腹部没有任何动作，而胃部的动作却是很大，说明你的气吸得很浅。因此发出的声音无法送到头腔，导致喉部也紧张，声音发虚发直，所以你这样的动作是错误的。你先叹口

3、气，体会放松的状态，身体像松树一样挺拔站立，把腹部放松下来，这就是吸气了。在唱跳音时，要在小腹要往上微收的同时发声，唱完一个迅速将腹部放松，这就是跳音的技巧。如此反复，腹部肌肉得到训练，会变得灵敏、有弹性，对气息的控制才能也就增强。这种跳音技巧的优点在于快，气息深，肩平，喉器稳定，外表好看。笔者要求她做一次，她能根本准确地做到。当然，腹部肌肉由于缺乏锻炼还是不够灵敏，笔者要求她回去用这方法练习，一定能获得事半功倍的效果。再次，“用线串珠子成为项链的比喻进展“气息教学也是一个很好的启发教学方法。有的同学在唱延长音时，常感力不从心，不是无法一气呵成就是声音的位置不统一。教师：“项链是用什么串起来的

4、?学生：“线。教师：“对，你们在歌唱时声音就是珠子，线就是气息，你们要把每个一样大的珠子用线串起来，这样声音才能连接。学生：“有些项链的珠子是由小排到大再由大排到小的。教师：“不错，就像我们唱音阶时，音阶上行，声音要渐强，下行那么要渐弱。但它们始终都由线串着。经过这样的启发，学生明白了歌唱时要同时注意声音力度、音量的比照。气息的运用正确与否，直接关系到每位歌唱者的开展前途.笔者认为要掌握正确的气息，如同建高楼先打好地基一样重要，只有打好地基，才能开始建楼，不然即使建起来，也是海市蜃楼。声乐教学第一步一定要掌握正确的用气方法，才能得到好听的声音。二、启发式教学法在歌唱吐字教学中的应用歌唱是建立在

5、语言根底上的艺术,歌唱艺术直承受语音的影响和制约。古今中外的声乐家在声乐训练和演唱中都非常重视歌唱的咬字、吐字问题。我国宋代沈括在?梦溪笔谈?中就曾说：“古之善歌者有语:当使声中无字，字中有声。就是说要将字融汇在歌声之中，即“声中无字；将字变成音乐化的有声字，即“字中有声。明代魏良辅在?曲律?中也提出“曲有三绝，字清为一绝，腔纯为二绝，板正为三绝。他将“字清列为三绝之首。“千斤白，四两唱“气为帅，字为本“字领声随“以字行腔“字正腔圆等都是声乐艺术吐字、咬字的科学概括在声乐教学中。如何运用启发式教学方法于声乐吐字、咬字的教学呢？首先，学生要讲好普通话。在这根底上构成咬字、吐字技巧。我国的汉字是属

6、单音节体系，从明代起根据汉字的这一特点，每个字分字头、字腹、字尾。字头辅音声母，字腹元音韵母，字尾归韵收音。因此要想得到明晰的歌唱语言，就要从说好汉字入手，注意字的头、腹、尾。字头是字的起音，一般都是辅音，辅音是不能延长的，因此要咬得敏捷利索，短而有力，着力点准确，气息必须有一种打破阻碍的力量，可称它为一刹那的爆发力，而且这种力量一触即发，要咬而不死，否那么辅音就会咬得过死。如朗读“八百标兵奔北坡。“b是字头，发音的着力点是在双唇，双唇要有力短而快地喷出b，过渡到字腹上。潮汕地区的同学对字头与F经常搞不清楚。他们常把“花读“发。字头假设发音不准确，会导致整个字的词义完全改变。字腹是字的元音，元

7、音是字的发声和延长的部分，因此要发得流畅圆润、饱满而富有色彩。字头喷出后，立即过渡到字腹，除气息的支持外，字头所用的力量和状态应立即消失，保持韵母的发声状态，气息不断，字声统一，音韵准确。如“ba就要在“a音上延长，声音才能饱满。笔者要求学生体会下巴有根线将其往下拉的感觉。字尾也叫归韵收音，字尾要准确，归韵过重过长就会使声音干涩，不归韵字又会走样，如上例“搬有学生将其念成“八就是因为其收声时，嘴是张开了，但没有很快闭上双唇，因此变成“八。因为同学们来自不同的地区，所以语言都带着本地区的方言。比方有位来自茂名的同学，他在家乡是讲白话的，他总是把“长江唱成“长间。这是他没区分好字尾归韵在前鼻音还是

8、在后鼻音上。转贴于论文联盟.ll.其次，要做到字正腔圆。在教学中，笔者启发学生解决好以下几个关系：第一,字与字的关系。歌唱中字与字的转换和衔接必须做到连接统一，否那么会模糊不清，甚至会破坏声音的统一。怎样才能做到字与字的完善过渡呢？笔者让学生说“aeiu，要求学生无论字怎样变化，咽喉腔体一定要翻开，并保持相对稳定不变，把舌根放松，把字都安放在同一个位置的共鸣点。尽管字点变化不一，声点却是一个，在不统一中求统一，从而把字与字的过渡转换好、衔接好，到达“累累如贯珠的艺术效果。就像是五个人坐在同一张沙发上一样，很稳当。又像是同一个人穿着不同的五件衣服一样，很合身。第二，字与气的关系。歌唱中，每个字都

9、必须在气息的正确支持下发出，所有的字都必须在气息的轨道上走动和过渡，用气将字贯串起来。假设气息支持缺乏，就会声跌字落；气息猛，失去平衡，也会将字冲散走形。它们的关系可以用水与舟作比喻。水即气息，舟即字；水缺乏，舟难行；水过猛，舟易覆。如歌曲?赶圩归来阿哩哩?这首歌是描写彝族姑娘赶集回来，买回了许多的东西，心里特别快乐的场景。引子必须用气息支托着“阿字，声音应由弱到强，表现人物形象由远到近。气不能向上冲，那样容易跑调。因此，以正确的呼吸作为歌唱吐字的根底，到达“珠圆玉润的歌唱效果。第三，字与声的关系。字与声的关系是以字传情，以声动人。笔者把它们比喻成建好框架的房子与装修好的房子的关系来启发学生。

10、歌唱发声吐字时，舌根舌尖要灵敏，喉部要稳定，每一个字都要唱在同一支点、同一个共鸣腔体里和同一高位置上，做到字与声的完美结合，到达声如串珠的效果。如歌剧?小二黑结婚?里边的一首?清粼粼的水蓝莹莹的天?中的第一段，描绘小芹以洗衣服为由，背着母亲到村口河边去等二黑哥归来的淳朴得意的形象，音乐清澈、飘逸、优美，仿佛进入了山清水秀、风光宜人的山乡村落。如何用亮堂、亲切、柔美的声音来塑造小芹那似山泉般纯洁、得意的形象呢？这就要求声音位置应比较靠前，咬字的着力点向前移到软口盖和硬口盖的交接处，咬字发声抬起面颊肌，嘴角和上大牙，字头要咬得准确有力和夸张些。许多字音发声时都有装饰音的小拐弯，这些音都要轻巧地唱。

11、字与声的关系，要处理好是有很多学问的。例如，唱“清这个闭口音时，上下前牙的间隔 要开一指，在大牙尽头发出声音。“粼粼两字口型不变，只需舌尖动作将字头咬清。以上两字按中国传统唱法咬字发音习惯，都在字音的开始部分加隐约的装饰音。“水和“来字都是一字多音，要唱好字的腹和尾。“蓝字加装饰音，“个字加滑音，“天字再一次强调韵母的发音。学生按照笔者的提示作了声音的共鸣与色彩，咬字的韵味立即不同。第四，字与情的关系。语音是人类思想感情的信号，字本身在歌唱中就是传情达意，必须做到“字里传情。仅此还不够，还必须通过吐字表现一定的音乐形象和风格，才能“字里含情。如弄清字的语气、语势、语调，加以强调和运用特殊的唱法

12、给予润色，这样才能“一字成趣，韵味浓郁，到达“词尽意不颈的艺术效果。在歌唱中，要做到声音美和语音美的高度统一，完美结合就必须字正腔圆，字清意明，使语言在声乐艺术中真正成为音乐化的艺术语音，从而在歌唱中完成语音对情感的表达、对形象的塑造、对艺术风格的表达。在实现这一目的时，启发式教学起到很好的直观效果。三、启发式教学法在教授歌曲的艺术表现方面的运用歌唱是表现思想感情的艺术，准确地表达歌曲作品的思想内容与感情，就成为歌唱艺术的首要任务和最终目的。在声乐教学中，要充分利用启发式教学方法，使学生发挥最大潜力去唱好每一首歌，去理论歌唱艺术的任务和目的。首先，用启发式教学方法培养学生的歌唱心理素质。在教学

13、中，把严格要求与循循善诱结合起来，培养学生对待生活的正确态度。对歌唱的热爱，在课堂上调动学生的歌唱欲望、表现欲望，着力营造一种和谐轻松的课堂气氛，使学生心情愉快，肌肉松弛，精神焕发，头脑清醒地进入歌唱的训练活动，这样才有可能完成歌唱技巧与艺术表现的要求。这个过程有两点特别要注意：一是对学生的点滴进步，教师要及时给予肯定、表扬，因势利导地用学生的长处抑制其短处，绝不可“恨铁不成钢而急躁易怒，使学消费生恐惧的情绪和心理；二是对那些条件稍差学生不能表示出有歧视的态度，以免使其产生自卑感。理论中，笔者深深体会到歌唱者的自信心要比优越的专业条件更重要，一个充满自信心的学生才能有大胆去表现和处理歌曲的勇气

14、。其次，用启发式教学方法培养学生的歌曲艺术表现才能。由于每个人的阅历、艺术素养、感受才能不同，对一样的作品的演绎也就有差异。要准确表达歌曲的内涵，首先要启发学生去理解作品创作的时代背景、作者的生平，作品的曲式、调式。只有这样才能准确理解歌曲，表现作品，更好地塑造人物形象。例如，?绣红旗?是七场大型歌剧?江姐?的唱段之一，是江姐在狱中临刑前听到新中国成立的喜讯，含着热泪绣红旗的一段唱。有位学生把声音唱得很亮堂，但没有内心活动，无法刻画出江姐此时的形象。于是笔者给她讲了这首歌的时代背景，并要求她朗读歌词，再让她谈里面讲述的人物情景。通过这样的引导，她终于领悟到江姐那种无所畏惧、坚贞不屈、对敌人无比

15、憎恨、对新中国成立无比冲动的情形。经过这一启发，学生就懂得什么是声情并茂的艺术表现。再次，用启发式教学法教授学生掌握歌曲的三种处理手法。1.整体构思的艺术手法。在对歌曲进展整体构思处理时，首先要根据作品的思想内容确定演唱基调，即以什么情绪作为表达歌曲的根本感情。笔者以下面例子启发学生如何进展整体构思：例：A.?祖国我永远热爱您?热爱之情B?珠穆朗玛?赞美之情2.比照艺术处理手法。是表现作品的思想内容与情感和对作品进展艺术再创造的重要手法。对作品进展比照的艺术处理手法时，可从两方面入手：一是作品形式构造上的比照；二是作品内容情感上进展比照。例：将以下歌曲与相应的比照形式连接起来?桃花红杏花白?内容情感?长城谣?形式构造3.夸张的艺术处理手法。演唱时要注意夸张不能过分，要有分寸。如夸张过头，不但失去真实性，还会失去歌曲的艺术品位和风格，歪曲歌曲的内容与形象。当然，假设夸张的火候缺乏，又会显得平淡无味，失去艺术的表现力与感染力。突出高潮的艺术处理，会给听众留下深化的印象。结语启