中学语文《奥斯维辛没有什么新闻》的三次教学及反思

1、案例3-1-3：中学语文奥斯维辛没有什么新闻的三次教学及反思2008年5月，福建省相关部门要求各市拍录两节语文课改研讨课送去交流。我将自己刚拍的奥斯威辛没有什么新闻送去。他们看后，在赞扬之余，很认真地说：“你那节录像课与原先的设计完全不一样了。”我点头表示认同。的确，这次教学奥斯威辛没有什么新闻的思路与原先的设计相比，有了很大的改变。一、原先的设计思路大致如下：1、从新闻的特点和奥斯威辛没有什么新闻获美国普利策新闻奖的原因导入。2、师生互动，理解课文。提出如下两个问题：文章题目为“奥斯威辛没有什么新闻”，“没有什么新闻”在这里是什么意思?你是怎么理解的? 在一个或许被人认为没有新闻的地方，作者

2、却执著地去写，而且果真写出了大新闻，反映了“以史为鉴，反对战争，珍爱和平”这一大主题，并获得了新闻界的大奖。那么这篇文章肯定有成功之处，你认为这成功之处表现在哪些方面?请结合实例分析。对第一个问题，老师启发学生从三个方面回答：“没有什么新闻”，其实是说明这里发生的臭名昭著的纳粹法西斯行径，世人早已知道，没有什么好说的；“没有什么新闻”，是说这里除了世人皆知的法西斯恶行之外，没有什么值得褒扬的事；虽然这里没有什么新闻，但是我还要写，要继续揭露纳粹法西斯的罪行，让世人永志不忘。语中含有激愤之情。对第二个问题，我尽量启发学生主动说出自己的见解，如果一时打不开思路，准备做如下指导：屏幕播放在奥斯威辛集

3、中营中法西斯残暴屠杀妇女的图片，并问：“面对这种情景，善良的人们会产生什么心情?”学生自然会指出：“应该产生悲愤的心情。”文中第2段即表达了这种感情。但除了与这种情景相吻合的悲情描写外，文章的开头和结尾却写了欢乐的情景。这种“乐情”描写与“悲景”协调吗?(使学生明确：这是“以乐写悲，以乐衬悲”。)文章第15段写了参观地下窒息室：“喉咙就像被人扼住了一样。又有一个参观者走了进来，她踉跄地退了出去，在胸前直画十字。”第16段：“参观者恳求似的你望着我，我望着你，然后对导游讲道：够了。”文中还有许多这样的描写，如参观者“默默地迈着步子”，“脚步就逐渐放慢，简直是在地上拖着走”，“目瞪口呆”“毛骨悚然

4、”“不寒而栗”，作者为什么用较多的篇幅写参观者的表现呢?(使学生明确，从参观者的角度写奥斯威辛集中营的恐怖，从侧面写奥斯威辛集中营的状况，从而衬托德国法西斯的暴行。)3在整体感知的基础上，引导学生对文中一些比较含蓄的句子，如“在奥斯威辛，没有地方可以祈祷”“假若在布热津卡，从来就见不到阳光，青草都枯萎凋残，那才合乎情理”等进行揣摩，加深对文本的理解。4比较阅读，拓展延伸。向学生介绍法国诗人阿多尔诺写的诗歌奥斯威辛以后，让学生与课文进行比较，说说这首诗与课文在内容上的共同之处。(共同之处：鞭挞战争与罪恶，号召以史为鉴，珍惜和平与幸福。)5教师总结：从1945年至1958年这13年间，奥斯威辛一派

5、和平景象，没有什么新闻，从1958年到现在40多年又过去了，奥斯威辛仍是一派和平景象，没有什么新闻，但那一间间毒气室、焚尸炉、窒息室、女囚绝育室在警示人们：为了明媚的阳光、儿童快乐的嬉闹；为了人类不再有让人毛骨悚然的行为，请不要忘记历史!同样，60多年过去了，哈尔滨侵华日军第七三一部队的细菌实验室也在静静地躺着，卢沟桥上的石狮子仍然蜷伏着，南京大屠杀纪念碑前每天都会迎来许许多多的参观者，在这些地方，也没有什么新闻。但这些地方的一草一木时时都向我们发出呐喊：以史为鉴，建设我强盛之中华!6布置作业。奥斯威辛没有什么新闻1960年荣获普利策新闻奖。假设你是普利策奖工作委员会的人员，要为奥斯威辛没有什

6、么新闻写一篇两三百字的颁奖词，你怎么写?这次设计存在两处明显不足：第一，老师“牵”的意识过于强烈。老师预设问题当然是必要的，但这些预设一环套一环，仿佛已经摆好了圈套让学生一个接一个地钻，这样学生的主体意识必然会被削弱，学生完全是在如来佛的手心里活动。把这种教学设计付诸实践，课堂必然缺少灵气。第二，在引导学生鉴赏文章方面，提问过于平实，缺乏激发和趣味。二、于是，在第二次设计时，我在引导学生鉴赏文章方面下了一番工夫。1导入新课。消息报道是用文字表述的，它不像影视作品具有可视性。但到21世纪，科学技术用摄像技术为新闻报道开辟了另一种形式，即摄像报道。我们可以这样设想，假如当时与罗森塔尔同行的还有一位

7、摄影记者，他见罗森塔尔之所见，想罗森塔尔之所想，回来整理了一部内容与奥斯威辛没有什么新闻相同的新闻纪录片，人们都说这部纪录片是用图像对奥斯威辛没有什么新闻的最好解说，是奥斯威辛没有什么新闻的姊妹之作。你们想想看，这部纪录片应该怎么拍摄呢?2要求学生对课文17个自然段按顺序进行拍摄设计，可以把某几个段落联成一组镜头，也可以一个段落拍摄一组镜头。老师要学生明确：老师不是在指导大家学摄影，而是要求同学们通过想象，在将文字转换为摄影语言的过程中，加深对文章的理解，进一步领悟原文语言的精妙，提高鉴赏能力，掌握消息报道的写法。比如我问学生：“我们可不可以将前三个自然段合为一组镜头?为什么?”(这三个自然段

8、都是写布热津卡)“拍这组镜头的时候，应拍什么景物?”(和煦的太阳、高大的杨树、在门前不远处草地上嬉笑打闹的儿童。)“拍这些景物应该怎么拍?你为什么要这样拍?”“书中说这里最令人毛骨悚然这真像是一场噩梦，一切都可怕地颠倒了，你怎么拍摄才会显出这种效果呢?”应该说，我对奥斯威辛没有什么新闻的二度开发注意了学生与文本的对话，注意引导学生揣摩文本，进行创造性阅读。学生“拍摄”的过程其实就是一个发挥想象力、创造性地理解文本的过程。我觉得这是一种比较理想的教学设计。但是，后来语文出版社要求我对奥斯威辛没有什么新闻这篇课文的教学进行录像时，我并未采用这种方法，而是采用了更讲究学生基本技能训练、更能体现学生主

9、体性的教法。三、再次修改后的教学设计，更能体现学生主体性1导入新课。奥斯威辛没有什么新闻这篇新闻报道写于1958年，此时离第二次世界大战结束已经13年了。当罗森塔尔到当年德国法西斯建造的杀人魔窟奥斯威辛集中营采访时，只见阳光明媚，树木繁茂，儿童嬉戏，似乎没有什么新闻发生，但罗森塔尔却以异常敏锐的新闻触角发掘出其中重大的新闻，撰写了新闻报道的经典之作奥斯威辛没有什么新闻。它在1960年获得了美国新闻界的最高奖普利策奖。美国普利策奖主席称赞说，这是罗森塔尔写得最好的作品。这篇新闻报道究竟好在什么地方呢?这一节我们就来探究一番。2学生自读课文后，假设自己是美国普利策奖工作委员会的工作人员，给奥斯威辛

10、没有什么新闻写一篇不少于100字的颁奖词。3先请两位同学念自己所写的颁奖词，然后问：“你们两个所写的哪些内容是共同的?你们为什么都写到这几项内容?能不能联系课文说说你的理由。”接着又叫几位同学念颁奖词，并要他们说出除了以上共同点外，还写了哪些内容，并联系课文说出理由。随着多位学生的回答，基本上对文章的内容与写法做了一个很好的分析。4教师小结。大家认为这篇新闻很强调客观真实的新闻文体特点，在内容上反映了“以史为鉴，反对战争，珍爱和平”这个重大主题：在表现手法上，采用了侧面衬托，以乐写悲，将参观者所见所感交织着写，恰当穿插有关材料等手法；在语言方面，语言形象而含蓄；情感的把握也很准确。这些都是我们

11、在给奥斯威辛没有什么新闻写颁奖词时应该注意的。5学生修改颁奖词。要求学生吸纳别人颁奖词中的优点对自己的做一番修改。在学生修改之后，老师请学生推选两位同学将自己修改后的颁奖词念一念。老师询问学生：“你刚才所念的颁奖词与原稿相比补充了哪些内容?你为什么要做这样的修改?”从几位学生修改后的颁奖词中可以看出，学生的确有了进步，对课文有了较深的理解。6老师总结内容与第一次设计大体相同。这是我第三次开发并进行教学奥斯威辛没有什么新闻的具体过程。这是一节比较典型的生成性教学实例。首先，它具有非线性。在教学起始阶段，在两位学生将自己的颁奖词读过之后，老师要求学生说出两份颁奖词中哪些内容是共同的，接着问其他同学

12、：“哪一位同学认为自己的颁奖词与前面两位同学的颁奖词相比，有新颖、独到之处?”由于学生回答的内容和顺序是非预设的，也就具有明显的非线性和复杂性。其次，具有创造性。在生成性教学的课堂上，教学具有不可预见性，这种不可预见性正意味着教学创造的可能性。第三，具有开放性。生成性教学的内在本质特征决定了教学过程是开放的。反过来，开放的思维、开放的目标、开放的方法及开放的过程是生成性教学的保证。这种生成性教学是对执教者的挑战，但它又会给课堂教学带来灵气。另外，讲究实效也是我选择第三种教法的主要原因。让学生通过阅读课文撰写颁奖词，这是训练，让学生在听取其他同学的发言之后，修改自己的颁奖词，这也是训练。扎实的训

13、练使这节课具有很强的实效性。应该说，教师对同一教材进行二度开发、三度开发的过程其实就是自我否定、不断探索、不断创新的过程，是教学理念不断蜕变，教学艺术水平不断提高的过程。钱梦龙老师曾说：“教学设计中有许多思维定式，往往很难摆脱，尤其是教一些教熟了的课文，用一些用惯了的方法。而教学一旦出现定式，就很难再有新意。老师教学毫无激情，当然也就不可能引起学生参与的兴趣。教学成了师生双方都兴致索然的例行公事，效果也就可想而知了。”因此钱梦龙老师总是力求摆脱教学中的思维定式。我这次三度开发奥斯威辛没有什么新闻的教学实践，也是一次向名师学习，强化自己创新意识的有益尝试。正是在对奥斯威辛没有什么新闻的三度开发中，我加深了对语文教学规律、新课程教学理念的理解，也在创造性使用教材方面有了新的收获与提升。本文引自语文建设2009年第01期，作者：陈成龙点评：毋容置疑，这是一名优秀的语文教师。从针对奥斯维辛没有什么新闻的三次教学中，我们可以感受到这位老师对文本的深入解读，对教学方式的不懈追求和思考，也可以感受到这位语文教师的功底和魅力。这些都是每一位有志语文教学的教师努力追求的目标。不过，从本章节视角出发，我们最想肯定的，是这位教师的“学生主体”的意识。在该教师一次次修订中，始终遵循让学生掌握“自主、合作、探究”的学习方式的总体目标，设计理念非常明晰，为此