教育教学中没有必要处罚学生(辩论赛资料)

1、教育教学中没有必要处罚学生（辩论赛资料）大一小老师肖莉整理2008年2月我方观点：教育教学中没有必要处罚学生一辩陈词：主席好，大家好！对方辩友口口声声说处罚大有必要，不禁令我发出一声叹息。唉！多少罚行假汝之名实行。不可否认，处罚作为维持纪律的一种手段，会有一定的短期作用，实施处罚的教师其出发点是好的，但是处罚的背后意味着什么？对方辩友你思考过吗？我方认为处罚是教育教学中的主观之举，随意之举，错误之举无奈之举、失败之举，我方坚定认为教育教学中没有必要处罚学生。下面，我将从以下几个方面对这一论点进行剖析：1、处罚是主观之举、随意之举。众所周知，“处罚”包含了体罚、心罚以及使受罚人在政治上、经济上遭

2、受损失的警戒。在法律范畴内处罚的手段有明确的定性与定量，但在教育教学中却没有明确的制度去规范。这必然会造成处罚的主观性、随意性。对方辩友认为处罚是必要的，那么也就是承认了体罚、心罚也是必要的，这是一种危险的倾向，请对方辩友三思啊！2、处罚是错误之举。教育教学的最高境界是培养学生健全的人格，处罚这种手段无法实现这一教育目标。教育教学的本质决定了教育是爱的教育，是充满阳光的教育，而处罚却与这种师爱背道而驰！3、处罚是无奈之举。在教育教学活动中，学生可能会犯各种各样所谓的错误，这其实是学生在成长的过程中，出现的一些问题行为。这些问题行为的校正，不能使用处罚这种强制性的手段来解决，它只能通过教育教学过

3、程本身来解决。学生是来学校接受教育而不是来接受处罚的啊！4、处罚是失败之举。大量研究表明，处罚会使学生的身心受到伤害。对方辩友认为有必要对学生进行处罚，这是一种错误的导向，危险的信号，这势必使许多有良知的，因为处罚学生而感到内疚的教师，从此变得心安理得，更加高举处罚这把大刀，一刀刀地向学生砍去！国际教育百科全书曾明确指出：“关于学校处罚的运用，仍然是问题多而答案少。”所以，根据教育教学的本质内涵，我方坚定认为完全有一种比处罚更好的教育模式来面对学生，那就是充满爱的绿色教育、阳光教育、赏识教育、挫折教育。这将在我方二辩、三辩、四辩的陈述中做进一步的阐述。二辩陈词：主席好，大家好：对方辩友口口声声

4、说处罚是有必要的，退一万步来说，就算处罚是有必要的，那么处罚的尺度是什么？处罚的标准是什么？老师、家长、学生谁说了算？还是由三方协商谈判决定？处罚问题多多，本身就是一种问题行为，不可能作为教育教学中的必要手段。我方认为在教育教学中没有必要处罚学生，而是要通过爱的教育、爱的感召、爱的启迪、爱的渗透来使受教育者得到启示、感悟和进步，下面我将从以下几个方面进一步阐明我方观点。第一、处罚缺乏理论依据。从法律的角度上说，处罚学生是不许可的，义务教育法、教育法、教师法、未成年人保护法均有明确主张；心理学、教育学角度研究分析表明，经常受到处罚的学生容易形成怯懦、退缩、无主见或者暴力等不良性格特征；从颁布的新

5、课程标准上看，教育教学的人文性是它的“三围”目标之一，教师应成为学生成长的“精神关怀者”，而不是充满怨恨的处罚者啊！第二、处罚缺乏尺度标准。教师处罚学生时无法可依，必然造成处罚的随意和不公平，导致少数教师发挥自己的创意去处罚学生。处罚就像原子弹，虽然威慑力大，但是使用不当，就会造成意想不到的严重后果。人类发明原子弹60年，仅仅使用过一次，而这一次的使用就造成了30万无辜人民的伤亡。第三，处罚缺乏实践支撑。据记载，在校学生因处罚有厌学的、有离家出走的、甚至悲观自杀的，其中因处罚或害怕处罚而自杀的占自杀比例的90%以上。这些让人触目惊心的例子难道还不足以让我们警戒吗？由此看来，处罚作为一种落后的教

6、育手段，应该，也必将退出教育教学的历史舞台。让我们与处罚轻轻地挥挥手，去探寻一种更加理性、更加科学的教育模式吧！主席好，对方坚持认为对学生进行处罚是在进行挫折教育，难道挫折教育一定要通过处罚吗？我方在一辩陈辞中已经说过：教育教学本质决定了处罚达不到教育教学的最高境界，是短效的，是懒惰的，是急功近利的。而教育是需要时间、耐心、爱心的，所以，我方坚决认为在教育教学中没必要进行处罚。师爱是教育教学的主旋律，包含挫折教育、赏识教育、宽容教育、激励教育在内的阳光教育、绿色教育。我将从以下几个方面阐述我方师爱的教育的观点：首先，爱的教育是正向刺激，相对于处罚更容易被学生接受，更容易心理定性。教育要以关爱为

7、出发点，以尊重学生为前提，尤其要尊重学生的人格，尊重学生的生命健康权。否则我们的关爱会成为处罚的一个漂亮的借口。第二，作为二十一世纪的教师，对自已的学生，应该要有一颗宽容的心，有时宽容引起的道德震动，远比处罚更强烈！第三，培养学生的自律能力，是防止和纠正学生问题行为的有效方法，自律的实现，才是教育结果达到的较高境界的反映。第四，苏霍姆林斯基的两枝玫瑰花的故事，陶行知的四颗糖的故事，以及伊索寓言中风和太阳比赛的故事，相信大家耳熟能详了。为人师者应该要掌握好处理问题的艺术和策略，简单地用处罚来替代教育，这无疑更是恶性循环。综上所述，在教育教学中没必要进行处罚，试想，当你手握点石成金的杨柳枝的时候，

8、你还会拿着锈迹斑斑的大刀向顽石砍去吗？当你有了29寸彩电的时候，你还会从尘封的阁楼里搬出14寸的黑白电视机来看吗？当我们拥有了爱的教育，你还会使用处罚吗？总结陈词谢谢主席：今天对方辩友大谈“处罚”却始终没有正面回答以下几个问题：“处罚的尺度是什么”、“处罚标准是什么？”、“谁来主持处罚？”、“怎样来处罚？”又“怎样来评定处罚？”。照对方的观点，学生的错误有上千种，处罚的手段也得有上千种，那学校干嘛叫学校，干脆叫“罚场”算了。对方辩友把处罚的权力归结为老师的权力，把处罚的目的归结为一切为了学生，把处罚的内容归结为挫折教育，把处罚的方法归结为学校管理，把处罚的手段归结为教育的手段，这简直是李代桃疆

9、，冠冕堂皇。我们曾唱过“大刀向鬼子头上砍去”，对方辩友却是向我们的孩子们砍去，这难道不是我们教育的悲哀吗？“风物常作放眼量”，所以我方始终坚持“在教育教学中没有必要处罚学生”：第一，这是教育的本质内涵决定的。教育是长期、复杂、周期性的工作，需要的是时间、爱心和耐心，教育的本质是文化的传递、爱心的传递，而不是处罚过后的恨意的传递。师爱、爱师永远是学校的的主旋律啊。我们曾见过学生因处罚而厌学的，也曾见过因处罚而离家出走的，更听过因处罚而自杀的，这些让人痛心的例子难道还不足以让我们警戒吗？孟子云：“爱人者人恒爱之”，让爱的阳光洒满每一个孩子的心田吧。第二，这是我国法律所支持的。当今社会是一个法制社会

10、，有法可依，有法必依，“法无明文规定不为罪，法无明文规定不处罚”。在当今中国始终没有为教育教学中对学生的处罚而立法，但教师法却明确规定“关爱每一位学生是教师的责任和义务”。第三，这是新课标精神所倡导的。学生的发展有快有慢，学生的个性差异有强有弱，新课标倡导的是让每一个学生都得到不同程度的发展，而这需要教师辛勤的付出，需要我们教育的阳光、绿草，需要我们教师的宽容、赞扬和鼓励，这将是我们永远努力、创新的方向。第四，这是教育教学事例所证明的。陶行知曾经说过“你这糊涂的先生，在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的叽笑里有爱迪生。”苏霍姆林斯基也曾经说过“有时宽容引起的道德震动，远比处罚更强烈”，作为二十一世纪的教师，对自已的学生，首先要有一颗宽容的心，同时更要有解决问题的策略，无数的教育教学经验告诉我们，为人师者掌握处理问题的艺术和方法，努力培养学生的自律意识是教师的追求，简单地用处罚来替代教，这无疑更是恶性循环。尊敬的专家评委、朋友们。教育是以阳光召唤阳光，以高尚激活高尚，以爱心传递爱心的事业。伊索寓言中风和阳光比赛的故事、陶行知四颗糖和