小学科学探究式教学模式研究报告

1、-. z小学科学探究式教学模式的研究课题研究方案胥海先一、课题提出美国著名的兰本达教授提出了探究研讨教学法，这一新的教学理论通过以默耕为首的一批先驱者的努力探索下，逐步成为小学自然教学的主要教学思想，使自然教学在改革的一开场就走在了其它各科的前面。年来，虽经许多理论工作者的不懈努力，造就了一批自然方面的教学能手、专家，但小学自然教学的理论研究进展不大，没有大的突破。随着教育部根底教育课程改革的推广实施，一批教育理论工作者借助国外的教育理论和国的实际情况，提出了探究性学习的教学模式。小学自然课程标准中提到以科学探究为核心，倡导多样化的学习方式。则什么是科学探究呢.国家科学教育标准把科学探究定义为

2、科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得证据提出种种解释的多种不同途径。探究还是学生们用以获取知识、领悟科学家们研究自然界所用得方法而进展的各种活动。所有的学生都应该有时机进展科学探究并且培养学生探究性思维和探究性活动的能力，包括提出问题、制定方案并付诸实施、利用有关工具和技术去收集数据、对证据和解释之间的关系进展批判性与逻辑性思考、建构和分析其他解释方法以及交流科学观点。为什么小学科学强调探究.因为它符合儿童的天性；它能帮助儿童开展过程技能；它有助于儿童对知识的理解。科学探究的过程主要是提出问题调查、收集资料进展假设实验验证交流结论。二、课题研究主导思想与理论依据首先，科学课的教学要符合小学

3、生科学认识活动的规律，灌输式和知识传授式的教学显然不适应小学生学习科学的认知规律，也远远达不到科学课中提出的以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课的要求。因此，探究性学习正是为适应小学生科学探究的认知规律而提出的。探究性学习要求学生要学习科学课时，与科学研究一样，提出问题、猜测结果、制订相应的方案、进展观察、实验、制作、搜集证据、采集信息、进展交流、并对信息进展推理分析的加工、最后得出一个相应的结论。在这个过程中，儿童经历了整个探究的过程，儿童得到的不仅仅是知识，更重要的是对科学探究的兴趣和求知欲，探究的方法和受到的情感教育等等。课题实验的理论依据1 建构主义与人本主义心理学理论2 思维科学理论3

4、信息科学技术理论4 二期课程改革文献5小学自然课程标准三、课题的涵界定与研究假设涵界定：1有效整合2探究性学习：所谓探究性学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的开展。科学课虽然不是单纯的学术性科学研究，但它与科学研究又有非常相似之处。研究假设：围绕素质教育和二期课改精神为中心，在建构主义与人本主义学习理论、创造学理论、思维科学理论和现代信息科技理论的相互渗透、融合与指导下，通过环境下信息技术与学科教学有效整合的研究探索，

5、培养学生运用信息技术，自主探究和处理自然学科知识信息的初步能力，提高他们的创新思维能力，开展创新精神。四、课题研究目标1. 确立以创新为核心的素质教育理念，探索网络环境下，信息科学技术与自然课程有效整合的新的探究式教学模式,培养学生创新思维能力。2. 通过网络环境下的信息技术与学科整合教学，培养学生以信息技术作为认知工具，学会自主上网学习，自主获取、分析、加工等处理信息的根本能力。3. 构建和开发出一些高质量的自然学科专题，丰富学习资源，促进学生开展网上学习，拓展教师教学资源，实现师生资源共享。五、课题研究的容 研究在网络环境下现代教育理论、学习理论、信息科技与学科教学有效整合的规律，模式、策

6、略的理论与实践。研究在小学科学课中每节课的每个环节的侧重点不同，四种教学模式1以学生设计实验为主的教学模式。2以学生动手实验为主的教学模式。3以收集资料为主的教学模式。4以反思交流为主的教学模式。研究在网络环境下如何培养与提高学生独立自学或合作交流方式进展自主学习的能力以及观察能力、质疑假设能力、分析推理能力、实验操作能力、创新实践能力。研究自然络教学资源的开发、编制与有效应用。六、课题实施步骤时间：2021 年9月2021年6月第一阶段：准备阶段2021 年9月初确定课题研究主题，制定课题研究方案，收集有关信息资料。第二阶段：实施阶段2021 年9月2021年5月以研究课的形式为主，从方案撰

7、写教案，搜集资料，制作课件实施公开教学修订相互评课，修改教案，补充资料再实施公开教学。这样一个个反思教学可以相互学习、相互促进，一起研究。同时还要撰写每节研究课的案例、论文。第三阶段：总结阶段2021 年6月1对于这个课题的研究进展总结，完成结题报告。2整理研究过程中的材料，作好资料积累。七、课题研究的思路与方法一、让学生自己选择科学探究的问题。问题的提出是科学探究的开场，也是学生探究兴趣的所在。只有学生自己选定的问题，学生才有极大的兴趣去进展研究。爱因斯坦曾经说过一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。现在的学生特别是农村的学生，大多是不敢提问题，不会提问题。因此教师一是要积极地鼓励学

8、生大胆地提问题，二是要给学生提供一个具良好的问题环境，让学生有问题可提。学生一开场提问题可能会出现所提问题漫无边际，没有真对性，提不到点子上或者是问题太多，难度太大等等。这些都是正常现象，经过一段时间的训练，学生大都能根据*一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题并能问题的结论有一定的猜测。二、要重视学生的探究过程。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。因此教师必须重视学生的探究过程。学生提出了问题只是万里长征走完了第一步，这接下来的一步就是让学生带着问题和猜测去进展观察、实验，去搜集相应的信息。学生应针对自己要研究的问题设计好观察

9、和实验的方法和步骤，选取观察的对象和实验的器材等。教师在这个过程中要充分做好学生的助手作用，为学生提供相应的器材，为学生的探究出谋划策，提供应学生一些可行的建议、方法及注意的事项等等。学生在进展观察、实验时要充分发挥小组的作用，注意分工合作，使学生自主愉快地进展探究活动。 三、要注意关注学生的评价。一提到评价，教师们往往会联想到考察、考试。其实对学生的评价涉及到许多方面，考察、考试只是一个很小的方面。在科学课的标准中，对学生的评价问题作了详细的表达。标准中强调科学课程的评价应能促进科学素养的形成与开展。因此，科学课不仅要关注学生的学习结果，更重要的是关注他们的学习过程。学生在进展科学探究活动中

10、，他们对自然事物的观察、发现以及提出问题的能力；在实验中的设计实验、动手操作能力；对观察、实验中各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、评议等能力的提高；在情感、价值观等方面的开展等过程中都表达了学生科学素养的开展。这些方面都是评价学生的重要方面，这是单纯以一纸试卷所不能表达的。只有注重了过程的评价，才能有一个好的结果。另外，评价的方法也应该是多种多样的。不只是考试这一种形式。例如：在平时为学生建立一个成长的纪录本，及时记录学生的各种变化，从开展变化的程度上反映学生的成绩。通过实验竞赛等形式来评价学生的动手实验能力。还可以让学生通过完成一定的自然环境、自然事物或自然现象等的考

11、察研究，撰写考察报告来反映学生的综合素质能力等等。在对学生的评价时，应让教师、学生、家长甚至社会成员参与。总之，应重视学生的评价，应有一个公正、积极的评价，以促进学生科学素养的提高。八、研究成果形式1课题实验报告一篇及其他专题论文与研究文章、案例假设干篇。争取其中局部论文与研究文章在全国及全市专业刊物上发表及获得奖项。2具有特色的自然优秀课堂案例实录假设干课。 3具有特色的自然学科专题学习资源素材及相关课件。4学生通过实验所反映的能力测试数据，问卷调查，课堂观察记录，个案跟踪材料以及相关的优秀作品,并争取获得区、市及全国性的各类奖项。九、完本钱课题研究的保障条件小学科学合作互动、自主探究课题实

12、施方案课题全称：新课标下小学科学合作互动、自主探究培养学生实践能力与科学素养教学实践的研究一、课题研究方案一课题实验的指导思想以教育要面向现代化、面向世界、面向未来为指导，积极推进根底教育课程改革。科学教育的宗旨是培养学生的科学素养，培养学生的创新精神与实践能力，与当今素质教育背景下人们普遍关注的主体教育、自主学习等诸多以促进学生开展为本的教育教学观不谋而合。在此根底上，提出合作互动、自主探究的课题，旨在实现教师的教学模式和学生学习方式的根本性变革。二课题提出的理论依据1、互动式教学。这是一种从改善课题教学的人际交往模式和课题教学组织入手构建起来的教学模式。教学中，师生之间、学生之间相互交流、

13、相互沟通、相互合作，通过教育学交互影响的动态过程，协调教学各个要素之间，人与教学环境之间的关系，以产生教学共振，促使学生参与、人人相互促进，以到达激发创新潜能的目的。2、发现学习。发现学习模式要求学生在教师的指导下能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，发现事物变化的因果关系及其在联系，形成概念，获得知识，并学会应用。布鲁纳的发现学习教学理论实际上也告诉我们，应当实行合作互动、自主探究的教学实践。3探究性学习：所谓探究性学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与

14、交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的开展。科学课虽然不是单纯的学术性科学研究，但它与科学研究又有非常相似之处。三实验目标通过实验，使实验学生在科学素养、合作互动能力、自主探究能力、创新精神与实践能力等方面均得到一定的提高。通过实验，使学生对科学的理解、科学的情感态度与评价观以及运用科学知识解决问题的能力得到真正意义上的提高。二、第一阶段的课题研究一阶段目标1、加强理论学习，在实验过程中边实践边总结，不断改良方法，以到达最优化的实验效果。2、倡导学生主动参与，勤于动手，乐于探究。使学生创造性思维得到进一步的开展。3、充分发挥网络教学的巨大潜能，培养学生有目的地收集信息的能力，使学生的自主

15、学习落到实处。二课题实施1、加强课堂教学研究1加强教师素质建立。利用每周四的教研活动时间，广泛开展教学研究和课改专题研究，加强教学理论的学习和学习心得的交流，在理论学习和实践应用的交互过程中，加深对科学教学真谛的认识，增强教学能力。2加强对教材的研读。加强对教材的研读，重点从单元整体构造出发，对每一课教材进展理解和把握，并在此根底上准确确定教材的重点和教学的难点，围绕单元核心概念的建构来开展每课教学活动，切实落实课时目标。3以提高教学有效性为主题，展开教学方法的研究。开展课堂教学有效性的研究，在研读教材的根底上，着力从教学策略、教学方法和手段上下功夫，提高课堂教学的有效性，上好每一堂科学课。4

16、加强信息技术与科学课堂教学整合的研究开展信息技术与科学学科课堂教学整合的研究，探索信息技术在本学科教学中的应用，研究在网络环境下如何培养与提高学生独立自学或合作交流方式进展自主学习的能力以及观察能力、质疑假设能力、分析推理能力、实验操作能力、创新实践能力。探索信息技术环境下教学容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，用教育的信息化推进教育的现代化。2、组建合作互动学习的教学模式。1分组，教师根据教学任务先将学生分成合作学习小组，小组通常由26名学生组成，在构成上主要从小组成员的性别，才能顷向，个性特征，学习能力，家庭社会背景等诸方面考虑，突出它的异质性，同时传授必要的

17、社交技能；2教师集体授课，给予各外学习小组分配任务并提出目标要求；3小组成员根据所分配任务在各个小组进展学习，为完成共同目标，每个学生都承当一定的学习责任，通过共享资源和帮助、支持、鼓励彼此来努力学习，由此促进彼此的学业成绩；4教师在班进展巡视，就学生在学习过程中遇到的问题进展及时解答。3、探究课堂教学模式在小学科学课中每节课的每个环节的侧重点不同，四种教学模式1以学生设计实验为主的教学模式。2以学生动手实验为主的教学模式。3以收集资料为主的教学模式。4以反思交流为主的教学模式。在第一阶段中，主要研究前两种模式，具体形式如下：模式一：激情导入自主求知探究质疑合作释疑拓展创新的五步主动学习课堂教

18、学构造。模式二：展示目标自主学习质疑问难突破重难点认识转化变式强化。4、注重学生的自主探究1让学生自己选择科学探究的问题。积极地鼓励学生大胆地提问题，给学生提供一个具良好的问题环境，让学生有问题可提。一开场学生所提问题漫无边际，没有针对性，提不到点子上或者是问题太多，难度太大等等。经过这一阶段的训练，学生大都能根据*一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题并能问题的结论有一定的猜测。2重视学生的探究过程。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。学生提出了问题只是万里长征走完了第一步，这接下来就是让学生带着问题和猜测去进展观察、实验，去

19、搜集相应的信息，学生针对自己要研究的问题设计好观察和实验的方法和步骤，选取观察的对象和实验的器材等。在这个过程中充分做好学生的助手，为学生提供相应的器材，为学生的探究出谋划策，提供应学生一些可行的建议、方法及注意的事项等等。学生在进展观察、实验时充分发挥小组的作用，强调分工合作，让学生自主愉快地进展探究活动。三、实施过程中存在的问题与下阶段研究重点一存在问题1、问题情景的提出使学生的思维变得活泼，经过这一阶段的训练，实验班和普通班学生的思维已呈现出明显的差异。但在教学过程中有一局部学生表现出懒惰性，不愿思考问题，只是一味的听取他人的意见和见解。还有一局部学生根本就不会思考或者不知道从哪一个地方

20、下手，其主要表现出在学习中茫然性。小学科学探究式教学模式 课题研究报告一、课题简介一课题的提出新课程指出：科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且使他们识别什么是科学，什么不是科学。引导学生通过一定的过程与方法对客观事物和现象进展探究、质疑和研究。要让他们经历一个个探究活动，从中获取科学知识，增长探究能力，养成良好的科学态度，这就需要在科学教学中有效地开展探究性学习，为学生营造一种良好的学习环境，引导学生去探索、去发现，以实现真正意义上的探究式学习，而不是形式化的。美国著名的兰本达教授提出了探究研讨教学法，这一新的教学理论通过以默耕为首的一批先驱者的努力探索

21、下，逐步成为小学科学教学的主要教学思想，使科学教学在改革的一开场就走在了其它各科的前面。多年来，虽经许多理论工作者的不懈努力，造就了一批科学方面的教学能手、专家，但小学科学教学的理论研究进展不大，没有大的突破。随着教育部根底教育课程改革的推广实施，一批教育理论工作者借助国外的教育理论和国的实际情况，提出了探究性学习的教学模式。探究在小学科学教学中如此重要，因此小学科学探究式教学的有效性就是我们面临的一个非常现实的问题。二课题研究的目的及意义 提高小学科学课课堂合作探究的研究，有助于转变学生的学习方式。课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习边成人的主体性、能动性、独立性不断生成

22、、扬、开展、提升的过程。通过课堂有效的自主合作探究，为学生提供有效的策略指导，开展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式了，让学生成为学习的主任，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题理论和实践的亮点所在。提高小学科学课课堂合作探究的研究，有利于促进学生的全面开展。教育的根本目的在于开展学生，教育必须效劳于完整的人的成长。学生的成长是在日常情境中的学习成长，是教学过程中的成长。新课程主以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大的价值，小学科学课自主合作、互动探究的研究，注意学生的意义的建构，关注学生身心的开展和学习特点，注重学生的创新思维的开展，注重学生全体全

23、面全人的开展。这正是本课题理论和实践的核心所在。小学科学课课堂合作探究的研究，有利于促进教师自身的开展。从教学理论上看，教学策略可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育观念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。从教学实践来看，小学科学自主合作、互动探究研究是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经历的根底上的，既具体、简明，可操作，又具概括、完整和系统性，通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回忆，诊断，自我监控和自我调试到达对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能

24、力和水平，有利于教师专业化开展。在科学实验课教学活动中，如何有效地开展小组合作探究式学习活动，使探究式学习落到实处.是很多科学教师感到困惑的问题。为此，我们开展了小学科学实验课中进展合作探究式学习的研究课题的研究。二、课题研究的实施一建立合理的实验小组，为合作探究式学习做好准备实验课上的小组合作探究式学习也是要讲究科学合理的安排的，做到以下几点，才能将小组合作探究学习落地实处，否则合作探究活动只能流于形式。1、组建适宜的实验小组科学实验小组的分组要做到严格控制人数，一般采用4人一小组，目的是让每个小组成员都有事做，防止个别学生游离于小组之外，要让他们感受自己在小组中的重要性，使学生产生合作的意

25、识，培养合作的精神，初步形成小组的凝聚力。在组建小组的时候我们先让学生自由的组合，表达，一般情况他们会平时比拟要好的同学组成一组，这无疑给小组顺利合作埋下伏笔，收到事半功倍的效果，这就是教师的策略。合作学习的习惯非一天两天养成，因而在一次次的活动中，我们表现出足够的耐心，留给学生充足的时间让他们自己去磨合，以逐渐形成学生合作学习的习惯。2、明确分工，各司其职在小组合作实验活动之前，我们让每个小组先明确分工，确定各自在实验操作中的任务，在实验活动过程中，强调每个学生责任，哪个环节出问题，追究相应学生的相应责任，让学生认识到合作过程中每个环节的重要性，培养学生认真、严谨、负责的科学态度。在实验操作

26、实行责任制的同时，推行岗位轮换制，在屡次活动中，每个同学不能不断重复同一个任务，必须经常轮换，依此来体验不同岗位上的不同辛劳，做到了设身处地地为他人着想，防止同组成员推卸责任、互相指责。二构建科学实验课合作探究式学习的教学模式确定小组合作探究容 学生提出科学问题，教师引导学生确定合 适的探究容。教师根据学生的根本情况，组建学习小组。 组建合理的实验小组 学生按对探究容的兴趣，组建学习小组。开展小组合作探究式学习 学生开展小组合作探究式学习，教师进展指导。各组的汇报员对本组的合作探究成果进展汇报交流。交流小组合作探究结果实验教师在实验过程中，可以结合不同的学习容，构建出更合理、实用的教学模式。三

27、营造合作探究气氛，将合作探究式学习落到实处1、营造宽松愉快的合作探究气氛，激发学生的合作探究情趣。心理学研究说明：人们在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活泼；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样道理，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中进展探究学习，才能敢想、敢说、敢做、敢疑心、敢标新立异。罗杰斯说过：有利于创造活动的一般条件是心理的平安和心理的自由。要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变师生的角色，建立平等和谐、友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，我们在引导学生合作探究过程中注意因人而异，通过

28、巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。学生一旦具有这种强烈的欲望，便能兴趣盎然地投入到小组合作探究中去，从而充分调动学生参与探究活动的主动性和积极性。比方，在上五年级上册第四单元用橡皮筋作动力一课时，给每组学生准备了小车一辆、橡皮筋两根等器材来安装小车，让小车运动起来。其中第二组有两位同学抢先绕了起来，但不管怎样绕，小车就是运动不起来。于是其他组员各发表了自己的看法，指出小车动不起来的原因：1橡皮筋被车轮的轴卡住了；2绕的圈数太多，车轮打滑等等。接着反复讨论、调整、操作、实验，使学生的思维得到碰撞，相互间得到启发。既体会到小组合作学习的趣味性，又充分发挥了小组人员各自的才能，形成学习

29、的互补性。从而让学生真正体会到开展小组合作学习的重要性和必要性。2、给予充足的合作探究时间，让学生进展讨论与交流在学生通过小组合作学习，获取了有关信息后，我们注意给学生充足的时间，让学生对获取的信息进展整理、分析。让每位学生充分发表自己的见解及聆听别人的意见，通过充分的讨论，获得对问题的共识。同时鼓励组与组之间提出质疑。通过交流、质疑，让学生感受到成绩是大家共同努力获得的，意识到自己在其中的作用。同时，通过组与组之间的竞争，培养学生合作精神和竞争意识。当然组间的交流，还可以到达知识的共享和智慧的共享。否则会给学生留下遗憾，更重要的是会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。3、

30、教师为学生的合作探究提供有效的指导和帮助在学生进展小组合作探究学习时，我们并不是袖手旁观，而是深入到学生中，认真倾听并观察各小组的活动，及时了解各组合作探究的进度、讨论的焦点、效果，做到心中有数，同时针对学生在合作学习中存在的问题进展指导和帮助。如：发现学生分工不清、讨论无序或偏离主题时，就及时帮助学生确分工，指导学生围绕问题进展讨论，及时把学生的讨论拖回主题。学生找不到解决问题的方法时，我们注意点拨，引导学生寻找解决问题的恰当的方法和途径。在学生进展汇报时，注意引导、帮助学生对问题及解决问题的方法形成一个清晰的认识。发现合作学习好的小组就及时表扬，调动起学生的积极性，使小组合作学习能有效地进

31、展。4、对小组合作探究式学习评价落到实处鼓励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高小组合作效率的关键因素之一。因此，小组合作学习后，我们会根据实际情况，采用多种评价方式，包括对自己的评价与对他人的评价。通过这样的评价，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，调动起学生在小组学习中的积极性，提高合作探究式学习的效益。同时，教师对小组合作探究式学习的评价还突出了两个结合：合作学习的评价重视学习过程评价与学习结果评价相结合；重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。在教学中，我们除了对小组合作学习的结果作出恰如其分的评价，还注意一些活动过程中常见的问题：平时少言少语的同学是否积极参加了活动

32、.参与合作学习过程是否都认真.学生通过活动认识了什么.感受了什么.教师及时予以肯定，进一步让这个同学充分意识到小组通力合作的重要性，鼓励学生积极参与活动，促进小组成员之间的合作意向。从而促进小组合作学习的高效率，切实提高学生合作学习的能力，进而维持长久的小组合作激情。三、课题研究取得的成果本课题的研究极提高了自己的科学教师的科研能力，提升了自己的科学教育理论水平及业务素质。教学观念有了明显的转变，教学方式发生了显著的转变。如在教师角色的把握上都认识到：第一，变筹划为参谋，不仅要给学生以指导，还要和学生共参与；第二，当典树典范，潜移默化培养学生的情感态度和价值观；第三，变挑刺为赞赏，善于发现学生

33、的优点，及时给学生以肯定；第四，从台前到幕后，充分做好学生的后勤保障。改变学生学习方式，促进学生积极主动地参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的自主探究性学习，使学生掌握学习方法，提高学习的能力，使学生具有良好的人文精神和合作竞争能力，具有良好的创新精神和实践能力。一调查报告、研究报告、论文、案例等在省市级获奖或发表。二课堂教学效率得到显著提高，学科教学质量上新台阶，在丹阳市科学课活动中进展展示，受到到会科学教师一致好评。三我校学生的实践能力与创新意识得到增强，在省市活动中动手能力强，合作意识强，获得成绩好。我校的办学品位得到提升，学校特色得到增强。四、今后的设想一教科研的根底知识，根本的

34、研究方法仍需要继续学习，深刻理解操作的步骤，并能在实践中正确应用。二大力营造研究的气氛，让其他科学教师理解，教学即研究，课题研究就在我们身边，不能为研究而研究，让研究成为我们工作的一种需要。三养成勤动笔的习惯，个别成员不能及时把研究的成功经历，课后反思，典型案例进展梳理总结，只是到*一阶段需要材料时才整理。四专家引领较少，研究过程中需要不断学习相关的理论和他人的成果，也可能遇到暂时的困难，为了确保课题研究的超前性、有效性，需要专家适时引领。如何提高小学科学课堂教学的有效性看法 如何提高小学科学课堂教学的有效性教研活动，我从中学到了很多，也认识到要想打造高效益的课堂，要从以下几方面来落实。一、做

35、好课前充分准备。有效的教学，始于期望到达的目标。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，我们首先要确定有效的教学目标，深刻理解教材的重点、难点，应以贴近学生生活实际和有利于学生做探究为原则，选择实验操作的材料，设计恰当的课堂形式。教学容贴近学生日常生活的，我们利用导学案的优势指引学生自己去找适合课堂中所需要的实验材料。对于学生不常见的比方像细菌和病毒这样的课，我们可以利用课件来辅助学生学习。不同的学习容我们要设计恰当的课堂形式，让学生贴近科学，不感觉生疏，从而提高学生的学习兴趣。二、改良科学探究措施，保证有效课堂。增强课堂教学中的探究性是实现科学探究教学、培养学生创新精神和实践能力的攻坚战。如何通过有

36、效的教与学的手段促进学生科学探究力开展的措施尤为重要：一是依据探究程序，明确课堂探究的重点。探究教学的一般过程是形成问题建立假设制定研究方案检验假设作出结论交流评价。虽然不必环环紧扣，或在一节课中让学生经历所有的步骤，但在的程序不能颠倒；二是保证学生有充裕的探究时间。在科学探究过程中，学生需要有时间提出问题、有时间作出各种猜测、预测、假设、需要有时间进展设计方案、方案、实验、需要有时间进展表达与交流、需要有时间相互评价与此同时，教师应合理分配时间，规划好小组学习、个别学习和师生互动学习的时间之比，筹划好每一单位时间学生做什么、学生有什么问题、教师从哪里入手予以帮助和支持。三是把握好探究的开放度

37、，实现由扶到放。实际上，学生不可能一开场就能独立从事探究学习，年龄越小越是如此，学生的探究与教师的大量指导是分不开的，它的开展需要一个由扶到放的过程。另一方面，我们应引导学生抓住主要的问题进展探究、步步为营层层深入、把一堂课的重点定位于探究的*一环节上，教师倡导以学生为本的理念，因势利导，及时疏导学生思维盲点，促使学生的思维泛起层层涟漪，教学一步一步推向高潮，最终达成理想的目标。三、课堂中要培养合作探究的协调性。新课程理念倡导自主探索、合作交流的学习方式。教师在刚开场，就要重视学生科学学习常规的养成，让学生讨论制定探究、合作、交流等各种活动的规则，让学生的科学探究活动有章可循；做到细致入微，)

38、放手而不是放任，自主而不是自流。1、不过分强调合作，提倡自主探索。合作交流必须建立在个体思考的根底上，否则往往会产生个别思维活泼的学生包办或掩盖了其他同学，陪客现象自然产生。课堂中能够自主探索解决的问题不一定要合作探究。如：小游戏活动时，让学生独立思考，充分发挥每一个学生的潜能。2、小组合作探索中，既要分工又要合作。首先要有分工，小学科学强调分工，这有利于探究活动的有效性。分工中要有必要的合作，在探索中观察结果应该是每一个学生共同的任务，也是第一任务，是建立在个体任务之上的。3、对于小组得出的结论要得到小组一致的认同，有异议的要反复论证，这样就凸显了科学课的文化现象特点。同样，全班学生得出的结

39、论也须全体同学的认同，对于结论概括不能老是停留在口头上，更多的要考虑让每一个学生动口说、动手填一填、写一写，这样有利于学生理解科学知识。这次教研活动告诉我对于新课改，我们需要足够的热情，但我们同样需要足够的理智和冷静，把学生的一切放在首位。课堂教学的有效和高效的真实标准在于能否建立起一个促使所有学生参与学习、获得开展的系统。需要我们教师仔细琢磨，需要教师在课堂教学中不断加以探索和实践。小学科学探究式教学的有效性研究案列教案空气一、教学目标1、知识与技能： (1)了解空气的主要成分； (2)了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途； (3)初步认识纯洁物、混合物的概念，能区分些常见的纯洁物和

40、混合物 2、过程与方法： (1)通过对测定空气里氧气含量实验的操作、观察、分析，了解空气的组成；(2)通过对空气、氧气等几种常见物质的比拟，了解混合物和纯洁物的概念；(3)通过对空气污染情况的调查，知道污染空气的途径及污染的危害，学会一些简单的防治 方法。3、情感、态度与价值观： (1)初步了解空气污染给人类带来的严重危害；(2)知道空气是一种珍贵的自然资源； (3)养成关注环境、热爱自然的情感。二、教学重、难点重点：了解空气的组成、各成分的用途，并认识空气污染的危害。 难点：如何指导学生观察实验现象，引导学生初步学习分析实验现象的方法。三、教学准备1、准备教材中测定空气里氧气含量实验的有关器

41、材； 2、将全班分成假设干小组，每组不超过 6 人；3、收集有关空气污染的照片、漫画、短文等资料，完成有关空气污染的调查报告，并 通过播送、电视、报纸收集本地的空气质量日报，绘制图表。四、教学过程一问题指引 1、今天我们要学习什么.了解空气。 2、空气是怎样的呢.玩空气袋，你对空气有什么发现吗.看看谁发现的空气的秘密多.拿着空气袋到前面来介绍。说说自己对空气的发现。 3、吹气球游戏。【设计意图：问题是探究的开场，没有问题就没有探究活动，确定探究的问题，不仅决定一节课的容，而且决定这节课的根本思路。教师通过创设瓶中吹气球的情景，造成学生所见现象与原有认识经历之间的矛盾冲突，学生自然产生了想探究的

42、问题，且想寻求答案的热情十分高涨。】 二模型导学 1、猜测：教师把气球放到瓶子里吹，气球是否能吹大. 2、学生活动，汇报。 3、引导思考一一推翻这些假设。 4、现在我们来仔细观察这些小瓶，看看瓶子上有什么秘密. 5、用手初步感知瓶里有空气。 6、学生活动 7、交流：看来瓶子里的气球能否吹大和瓶子的空气有关，前面我们用手感受到里面有空 气出来，那有没有方法让大家看到里面的空气呢.请你设计一个小实验。 8、学生设计实验。 9、达成共识：空气占据了瓶子的空间 【设计意图：新的教学理念推崇学生自行设计和开展研究活动，这是科学教学的上层目 标。然而，三年级的学生，缺乏相关的经历、经历、技能和知识，看似放

43、权，实质却是对学 生学习时机的蔑视和伤害。因而，面对有一定难度的活动时，为学生提供一种学习的模型， 有着至关重要的意义。 】 三自主拓展 1、教师还为大家还准备了一些生活中常见的材料，你们能利用这些材料证明空气也占据 它们的空间.分小组讨论讨论。我们来比一比，哪组设计的方法多又好。 2、分组从抽屉里拿出材料，开场实验。 3、分组汇报 A：你们是用什么器材来设计的 B：是怎么做的还有什么好的设计吗其他的小朋友是怎么做的 C：在实验中你看到了什么 D：这说明了什么 【设计意图：科学教育最应该关心的是帮助学生用自己的视角去认识科学的本质，所以 说，用单纯的操作充满课堂，而不是在更高的层面理解科学，是

44、对课程理念的误解。超越描 述性、操作性的教学，不再让学生成为科学实验的简单重复者，而是使学习成为思考科学本 质、重历科学开展历程的场所。重视将学生的思维由操作层面提升到科学概念层面。在此活 动中教师精心设计、选择、提供相应有利于学生探究的典型材料，通过对客观事物的探究， 获取科学知识。 四概括应用 1、现在教师这里有一袋酱油，要倒到这个瓶子里去，仔细观察，你发现了什么.2、谁能解释一下吗.酱油为什么不能顺利的进入这个瓶子. 3、小组讨论交流：你有方法让酱油能顺利的进入这个瓶子吗.4、分组设计，教师巡视。 5、汇报交流。6、总结。 【设计意图：设计漏气的漏斗这一活动是让学生在综合应用所学知识和技

45、能的根底上， 动手动脑，进展问题解决的实际操作，学以致用，形成一定的解决实际问题的能力，这也是 我们新课标所追求的。 】五课堂总结谈谈你今天的收获。小学科学探究式教学的有效性研究结题报告一、课题简介一课题的提出新课程指出：科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且使他们识别什么是科学，什么不是科学。引导学生通过一定的过程与方法对客观事物和现象进展探究、质疑和研究。要让他们经历一个个探究活动，从中获取科学知识，增长探究能力，养成良好的科学态度，这就需要在科学教学中有效地开展探究性学习，为学生营造一种良好的学习环境，引导学生去探索、去发现，以实现真正意义上的探究式

46、学习，而不是形式化的。美国著名的兰本达教授提出了探究研讨教学法，这一新的教学理论通过以默耕为首的一批先驱者的努力探索下，逐步成为小学科学教学的主要教学思想，使科学教学在改革的一开场就走在了其它各科的前面。多年来，虽经许多理论工作者的不懈努力，造就了一批科学方面的教学能手、专家，但小学科学教学的理论研究进展不大，没有大的突破。随着教育部根底教育课程改革的推广实施，一批教育理论工作者借助国外的教育理论和国的实际情况，提出了探究性学习的教学模式。探究在小学科学教学中如此重要，因此小学科学探究式教学的有效性就是我们面临的一个非常现实的问题。二课题研究的目的及意义提高小学课堂有效教学策略的研究，有助于转

47、变学生的学习方式。课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习边成人的主体性、能动性、独立性不断生成、扬、开展、提升的过程。通过课堂有效教学策略研究与实践，为学生提供有效学生系的策略指导，开展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式了，让学生成为学习的主任，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题理论和实践的亮点所在。提高课堂有效策略的研究，有利于促进学生的全面开展。教育的根本目的在于开展学生，教育必须效劳于完整的人的成长。学生的成长是在日常情境中的学习成长，是教学过程中的成长。新课程主以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大的价值，课程有效教学策略

48、的研究，注意学生的意义的建构，关注学生身心的开展和学习特点，注重学生的创新思维的开展，注重学生全体全面全人的开展。这正是本课题理论和实践的核心所在。小学课堂有效教学策略的研究，有利于促进教师自身的开展。从教学理论上看，教学策略可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育观念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。从教学实践来看，教学策略既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经历的根底上的，既具体、简明，可操作，又具概括、完整和系统性，通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回忆，诊断，自我监控和自我调试到达

49、对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化开展。1、理论价值通过有效教学策略的实践研究，将不断促进教学策略理论的丰富和开展，同时，也为教学策略理论研究的深入开展提供新的思路和视角。2、实践价值本研究可以促进小学语文教学的有效实施，提高教学质量，全面推进素质教育，为一线教师提供可供操作的有效策略，为教育研究者提供丰富的有价值的教学案例，从而促进语文课程改革的进一步开展。随着社会的开展，合作探究精神越来越受到人们的重视。新的课程改革在学习方式上所表达的理念就是自主探究、实践交流和合作交流。合作探究式学习，在当前小学教学中已成为一种重要的

50、教学组织形式，是当今课程改革的需要。探究式课堂教学是以探究为根本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力效力，能破除自我中心，促使教师在探究中自我开展。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，培养学生的科学素养就包括培养儿童的科学探究学习能力。因此，探究式学习是时代赋予科学教学活动的要求。环顾我们目前的科学课，虽然很多科学教师将探究式的学习方式应用于课堂教学中，但是流于形式的较多，学生的主动探究意识得不到很好的发挥，以至于探究式学习效率低下。在科学实验课教学活动中，如何有效地开展小组合作探究式学习活动，使探究式学习落到实处.是很多科学教师感到困惑的

51、问题。为此，我提出了小学科学实验课中进展合作探究式学习的研究，应该说这是一个很有现实意义，也是非常值得研究的课题。三课题研究的根本容1、整适宜合开展小组合作探究式学习的实验容如果教师对主动探究学习的实验容的把握上存在一些问题，有的容过于浅显，有的容没有探究的价值，这样的探究只能让学生失去兴趣，成为无意义的探究。因此，教师要针对教材容，精心选择或设计适合探究学习的实验容。A、学生感兴趣的探究实验容。B、具有一定难度的实验探究容。C、拓展性的实验探究容。2、建立合理的实验小组，实现合作探究式学习的有效性和效率目前，不少的实验小组在考虑小组成员的性格特点、学习能力、合作意识等因素方面，具有很大的随意

52、性。要实现有效的小组合作探究式学习，就需要将班级的学生按照学习水平、能力倾向、个性特征、性别及社会家庭背景等方面的差异组成假设干个异质实验小组。每个小组成员都有具体的分工，但角色应该经常轮换，让小组成员有时机担任不同的角色，以此来增强合作意识和责任感，并逐步形成一个有探究战斗力的群体。3、构建科学实验课合作探究式学习的教学模式确定小组合作探究容学生提出科学问题，教师引导学生确定合适的探究容。教师根据学生的根本情况，组建学习小组。组建合理的实验小组学生按对探究容的兴趣，组建学习小组。开展小组合作探究式学习学生开展小组合作探究式学习，教师进展指导。各组的汇报员对本组的合作探究成果进展汇报交流。交流

53、小组合作探究结果实验教师在实验过程中，可以结合不同的学习容，构建出更合理、实用的教学模式。四课题研究的方法1、文献研究法贯彻研究过程始终的工作之一是阅读与研究课题有关的著作，查阅与本研究相关的文献，收集国外有关研究方法、研究成果等，为课题研究提供理论支撑。调查研究法通过问卷、访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关资料，以此发现问题，探索规律。2、行动研究法在具体的工作情境中认真进展行动过程的研究，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果与运用有机地统一起来。3、比照研究法在实验过程中，对实验班实验前后以及与比照班的成绩与能力进行调查、比照，质量分析，获得

54、实验成效信息。4、经历总结法对实验教师典型的或有特色的经历，进展回忆和总结，对被总结的经历进展筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论二、课题的研究过程一建立合理的实验小组，为合作探究式学习做好准备实验课上的小组合作探究式学习也是要讲究科学合理的安排的，做到以下几点，才能将小组合作探究学习落地实处，否则合作探究活动只能流于形式。1、组建适宜的实验小组科学实验小组的分组要做到严格控制人数，一般采用4人一小组，目的是让每个小组成员都有事做，防止个别学生游离于小组之外，要让他们感受自己在小组中的重要性，使学生产生合作的意识，培养合作的精神，初步形成小组的凝聚力。在组建小组的时候先让学生自由的组合，表达，一

55、般情况他们会平时比拟要好的同学组成一组，这无疑给小组顺利合作埋下伏笔，收到事半功倍的效果，这就是教师的策略。合作学习的习惯非一天两天养成，是在一次次的活动中，在一次次的合作探究中逐渐形成的。这就要求教师具有耐心，留给学生一点时间让他们自己去磨合。2、明确分工，各司其职在小组合作实验活动之前，科学教师应让每个小组先明确分工，确定各自在实验操作中的任务，在实验活动过程中，要强调每个学生责任，哪个环节出问题，追究相应学生的相应责任，让学生认识到合作过程中每个环节的重要性，培养学生认真、严谨、负责的科学态度。在实验操作实行责任制的同时，还要推行岗位轮换制，在屡次活动中，每个同学不能不断重复同一个任务，

56、必须经常轮换，依此来体验不同岗位上的不同辛劳，能做到设身处地的为他人着想，防止同组成员推卸责任、互相指责。二营造合作探究气氛，将合作探究式学习落到实处1、营造宽松愉快的合作探究气氛，激发学生的合作探究情趣。心理学研究说明：人们在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活泼；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样道理，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中进展探究学习，才能敢想、敢说、敢做、敢疑心、敢标新立异。罗杰斯说过：有利于创造活动的一般条件是心理的平安和心理的自由。要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变师生的角色，建立平等和谐、友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的

57、学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教师在引导学生合作探究过程中要因人而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。学生一旦具有这种强烈的欲望，便能兴趣盎然地投入到小组合作探究中去，从而充分调动学生参与探究活动的主动性和积极性。比方，在上五年级上册第四单元用橡皮筋作动力一课时，给每组学生准备了小车一辆、橡皮筋两根等器材来安装小车，让小车运动起来。其中第二组有两位同学抢先绕了起来，但不管怎样绕，小车就是运动不起来。于是其他组员各发表了自己的看法，指出小车动不起来的原因：1橡皮筋被车轮的轴卡住了；2绕的圈数太多，车轮打滑等等。接着反复讨论、调整、操作、实验，使

58、学生的思维得到碰撞，相互间得到启发。既体会到小组合作学习的趣味性，又充分发挥了小组人员各自的才能，形成学习的互补性。从而让学生真正体会到开展小组合作学习的重要性和必要性。2、给予充足的合作探究时间，让学生进展讨论与交流在学生通过小组合作学习，获取了有关信息后，要注意给学生充足的时间，让学生对获取的信息进展整理、分析。让每位学生充分发表自己的见解及聆听别人的意见，通过充分的讨论，获得对问题的共识。同时鼓励组与组之间提出质疑。通过交流、质疑，让学生感受到成绩是大家共同努力获得的，意识到自己在其中的作用。同时，通过组与组之间的竞争，培养学生合作精神和竞争意识。当然组间的交流，还可以到达知识的共享和智

59、慧的共享。否则会给学生留下遗憾，更重要的是会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。3、教师为学生的合作探究提供有效的指导和帮助在学生进展小组合作探究学习时，教师也不能袖手旁观，而应深入到学生中，认真倾听并观察各小组的活动，及时了解各组合作探究的进度、讨论的焦点、效果，做到心中有数，同时针对学生在合作学习中存在的问题进展指导和帮助。如：发现学生分工不清、讨论无序或偏离主题时，要及时帮助学生确分工，指导学生围绕问题进展讨论，及时把学生的讨论拖回主题。学生找不到解决问题的方法时，教师要注意点拨，引导学生寻找解决问题的恰当的方法和途径。在学生进展汇报时，要注意引导、帮助学生对问题及解

60、决问题的方法形成一个清晰的认识。发现合作学习好的小组要及时表扬，调动起学生的积极性，使小组合作学习能有效地进展。4、对小组合作探究式学习评价要落到实处鼓励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高小组合作效率的关键因素之一。因此，小组合作学习后，教师应该根据实际情况，采用多种评价方式，包括对自己的评价与对他人的评价。通过这样的评价，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，调动起学生在小组学习中的积极性，提高合作探究式学习的效益。同时，教师对小组合作探究式学习的评价还要突出两个结合。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。在教学中，