融情启智唤醒褪色的记忆

1、融情启智 唤醒褪色的记忆对许佳君老师老厂房的新变化一课教学的评析设计是人们认识世界的一种方式，对人类的文明与进步发挥着重要的作用。同时它对于学生的设计意识和动手能力的培养，也担负着重要的使命。通过设计活动的学习，可以培养学生做事思考、预先计划的习惯和能力，为学生终身学习奠定基础。也正是基于此，“设计应用”领域的设置顺应了新课改素质教育的理念。它既能体现设计思考的思想，又有应用于生活的实际效用。使其在教学中倍受学生的欢迎，成了美术课堂上的“宠儿”。 老厂房的新变化是一堂现场比赛课，是上海教育出版社义务教育教课书美术第九册第三单元中学做建筑模型一课的拓展和延伸，属于“设计 应用”领域。许佳君老师执

2、教此课获得“2014年全国中小学美术课交流活动”一等奖。应该说，这是一节难度较大的设计应用课。其难点在于，环节容量大，内涵难理解。既要让学生感受老厂房的新旧变化，又要理解保留历史印迹的重要意义；既要让学生感受综合材料的各种特点，又要对墙面进行有创意的装饰；等等。但许佳君老师在教学目标的设立和执行上皆有可圈可点之处。一、教学的成功之处1、独辟蹊径，引入鲜活资源义务教育美术课程标准（2011版）中多次提及美术与生活、与社会的关系，如，“将学科知识融入生动的课程内容中，密切联系社会生活”“了解一些简单的创意、设计方法和媒材的加工方法，进行设计和装饰，美化身边的环境”等。老厂房作为国家时代发展的见证，

3、曾是一代人挥洒汗水、编织梦想的舞台。随着时代的发展和变迁，它渐渐失去了往日的风采，如何使它能焕发生机、尽显时代风尚？这不仅是时代发展的需求，也是馈赠给我们美术课堂的一份鲜活资源。基于此，教师以敏锐的目光将之纳入到美术课堂中，引导学生创造性地使用综合材料来装饰、美化文化创业园，给我们呈现了的一堂精彩的设计应用课例。2、引领体验，感受材料特性著名雕塑家亨利摩尔提出过“忠于材料”的口号。材料是有生命的，合理、创造性地运用材料，不仅可以展示材料的美感，甚至能“化腐朽为神奇”。在探索和发现环节，教师引领学生通过看一看、摸一摸、按一按等方式，让学生对由各种材质制作的厂房造型板材进行感知：瓦楞纸板的凹凸起伏

4、、砂皮纸粗糙不平，以及锡箔纸的铮亮、钙塑板的光滑。等等。学生在参与中尝试，在触摸中体验，在感知中升华。丰富多彩的材料充分调动起学生的兴趣，他们在感受各种材料特性的同时，也提高了动手能力。3、融情启智，领略设计魅力本节课，教师先后三次将对学生的情感教育与设计应用的学习进行了巧妙结合。首先在导入环节，教师以播放视频短片作为本课的切入点，新旧厂房的变化，强烈地震撼着学生的心灵，有效地激发了学生对本课的学习兴趣。其次在探索与发现环节，教师运用多媒体，为学生播放了大量有创意的图片，进一步调动了学生的情感，让学生感受着设计带来的无穷魅力，增强了学习的动力。最后在展示阶段，伴随着教师的结语，那充满魅力的创意

5、园夜景，再次撞击学生的心灵，使学生在享受着创意成果的同时，升腾起一股强烈的自豪感。情感的融入，启迪了智慧，催生了创意。4、构思精巧，凸显作品风情在作品展示阶段，教师可谓匠心独运。把学生以小组完成的作业集中插在花泥上，构建了一种可游、可居的文化创意园场景。同时辅以灯光投影，使之美轮美奂，就宛如一幅展开的立体画卷。美丽的夜景，气势宏大，给观者耳目一新的视觉感受。既为作品的点评营造一种良好的氛围，也极大的提升了学生的创作自信。 二、几点完善性的建议教学过程中总是或多或少存在着一些遗憾，但却无法阻止我们追求“完美”的脚步。关于本课，笔者有如下建议供许老师参考：1、让问题赋予思维含量在“探索与发现”环节

6、中，教师引导学生将手中各种材质的底板与课件出示的墙面照片进行比较，并提问：有什么相似之处。教师小结：我们可以选择合适的废旧材料来代替老厂房内不同材质的墙面。这样的提问设计缺少一定的思维含量，没有思维含量的问题很难催生新的创意。可以改变一下，即在出示新厂房内部工作情景照片后提问：“改造后的厂房在功能和外形上都会发生翻天覆地的变化，根据文化创意项目的功能和特点，你将如何选择和使用手头材料，谈谈你的构想。”这样的提问，让问题赋予了思维的含量。促使学生从手头上材料的材质、色彩、肌理等方面主动进行创意的联想，而不是仅停留在“像什么”的简单对话层面。在“设计与制作”环节中，教师让学生观察并思考：在墙面上能

7、找到什么？学生通过观察很快给出答案。这里如果改成：“旧厂房上还遗留了许多特殊的老物件通风管道、烟囱、图案标识等，怎样合理、有创意地把这些老物件融入新的环境中？”更改后的问题设计，既能引导学生深入仔细地观察，又能激发起学生创意风暴。而不是把目光仅仅聚焦于窗户上的排列组合上。2、让创意变得有迹可循创意从何而来？教师希望通过引入一些方法与技巧，使学生能够掌握创意生成的奥秘。引导学生操作flash小游戏，进行窗户的排列组合，学生发现窗户排列的方式，与楼层高低有着密切的联系；教师再从门窗的功能入手，和学生一起总结门窗设计的原则，并观察门窗细节，引领装饰。这种方式会在一定程度上束缚学生创意的生成。究其原因

8、，flash小游戏只安排了矩形窗户横向与纵向排列组合，而其组合形式相对单一。即使后来教师出示了一系列的墙面图片，并让学生观察发现门窗、把手的细节，进行装饰。但学生在窗户的设计上，不是横排就是竖排，没能进一步拓展思维，导致装饰墙面的效果大同小异。如果出示朗香教堂的图片并作简单的介绍：“朗香教堂是著名建筑设计师勒柯布西耶的代表作品，教堂造型奇异，沉重的屋顶向上翻卷着。粗糙的白色墙面上开着大大小小的矩形窗洞，上面嵌着彩色玻璃。光线透过屋顶与墙面之间的缝隙，和镶着彩色玻璃的大大小小的窗洞投射下来，使室内产生了一种特殊的气氛。”随即抛出问题：“我们文化创意园墙面上的窗户，你会设计什么样的别致造型？又准备

9、如何排列？”这样，不仅不会使学生的思维僵固在窗户的排列方式上，还会延展到窗户的造型、色彩、细节的装饰、光线效果，甚至涉及到墙面的材质、老厂房遗留物件的创意上。总而言之，要想拓展学生的思维，催生创意，切不可把学生想象限定在一个固定点上，提问既要具体又要具有发散性。如“文化创意园墙面上的窗户”就是具体的指向，“会使用什么别致的造型及如何排列”则是具有发散性的。 这样才能激发起创意，使之变得有迹可循、有法可用。 3、让评价更贴近目标教师对于本课知识与技能目标的定位是：初步了解“文化创意园”的特点，体验不同材质的变化；能选择、利用合适的材料，进行有主题的块面、色彩组合设计。但在评价阶段却更多地着眼于门窗的摆放以及墙面具体的装饰。如果能从结合文化创意产业对外部墙面的装饰要求入手进行评价，则更有针对性。即这间老厂房现在变成了什么？它可以以一个什么样的主题来体现？然后再具体到材质的选择、色彩的搭配、细节的创意等等。这样则会更明晰、具体，让学生在一系列循序渐进的思维碰撞过程中感受到设计的魅力与精彩。4、让课堂变得更加开放本节课虽是学做建筑模型一课的拓展和延伸，但绝不应是课堂学习的终结。曾有学者这样形容课堂：教师只是为学生打开了一扇窗，要想领略更美的风景，那就让学生带着问题走出教室吧。教师在课堂总结时，可以启发学生思考：老厂房承载了什么样的情结；为什么要对老厂房进行文化创意打造；老厂