高中物理教学反思(15篇)精选

1、高中物理教学反思(15篇)温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。高物理教学反思 第1篇：对训练方法的反思第一, 解题要规范。物理是有着严密逻辑体系的学科。解题（异常是计算题）需要写出必要的文字说明、方程式和重要演算步骤, 只写出最终答案的不能得分, 有数值计算的题, 答案必须明确写出数值和单位, 对高一的新生一开始就要异常强调并逐渐养成解题的规范性, 其次再是正确率, 规范性养成了, 正确率自然就升高了。我们教师自我首先要做好表率, 异常是课堂解题板书, 要为学生做好示范, 再让学生模仿, 最终在作业严格要求, 久

2、而久之就构成习惯。我在此仅重点说说列方程式和作图的规范。首先, 我们教师要做到规范解题, 推理严密, 过度自然, 避免思维跳跃。在高一学习摩擦力时, 有这样一个题目：质量为m的物体在水平面上滑行, 物块与地面间的动摩擦因数为, 求物块受到地面的摩擦力的大小。这个题目本身很容易, 一看答案就是, 教师往往忽略了严格的逻辑推导而直接给出结果, 久而久之, 学生就构成这样一个思维定势：只要物体在水平面上滑行, 摩擦力就是, 显然这是要不得的。究其原因, 还是我们自我首先没有做到规范解题。其次, 对学生出现的不恰当或错误的做法要及时纠正, 避免一些错误的想法或做法在学生头脑扎根。教师在平时教学还有很多

3、这样的看似不重要的细节要注意规范自我和学生、及时纠正, 同时还要向学生说明这样做的危害, 让他们切实的认识到规范解题的重要性, 并在认真履行的基础上巩固基础知识, 养成习惯, 经过笔者的实际经验证明, 这样做是大有裨益的。第二, 训练贯穿教育全过程, 促进知识向本事的转化。对于物理, 习题教学是学习过程一个十_大多数教师对作业是只批不改, 那里我当然主要指的是问答题和计算题。对作业的批改是为结果论, 只要结果是对的, 立马一个红红的长长的就上去了, 至于学生用的什么方法, 用了那些方法全然不知；只要看结果是错的, 旋即一个大大的就划上去了, 至于学生错在哪里从来不看, 为什么错了从不帮学生找原

4、因。从而在课堂订正作业时, 对学生采用的一些好的方法没有发扬光大, 对学生常出现的思维误区没有足够的澄清, 学生整体解题思路狭隘。而教师的讲解的仍然是埋在自我肚的那壶陈年老酒, 自我的知识也得不到更新。对做错的题要严格要求学生订正, 做到作业要能全面的反馈学生对知识的掌握情景, 校正及时。另外, 在课堂讲解习题时, 也必须让学生有必要的时间去读题、审题、思考如何解题, 才能做到由此及彼、触类旁通。反思我们的教学, 告诉结论, 强调注意点, 做解题示范, 教师讲的滔滔不绝, 学生却听的稀里糊涂, 这样的教学如果没有很多的时间去复习、消化, 其教学效果是不会好的, 教师教的吃力, 学生学的也吃力。

5、高物理教学反思 第2篇：开学已经过去了一段时间, 在具体教学工作高一初始阶段, 我注重了初、高知识的衔接。现将我的实际工作反思如下。一、教材及学法分析在初阶段只能经过直观教学介绍物理现象和规律, 不能触及物理现象的本质, 这种直观教学使学生比较习惯于从自我的生活经验出发, 对一些事物和现象构成必须的看法和观点, 构成必须的思维定势, 这种由生活常识和不全面的物理知识所构成的思维定势, 会干扰学生在高物理学习对物理本质的认识, 造成学习上的思维障碍初物理教学是以观察、实验为基础, 教材资料多是简单的物理现象和结论, 对物理概念和规律的定义与解释简单粗略, 研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态

6、的简单问题, 易于学生理解；教材编写形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议, 小实验、小制作、阅读材料与知识小结, 学生容易阅读。高一物理是高物理学习的基础, 但高一物理难学, 这是人们的共识, 高一物理难, 难在梯度大, 难在学生本事与高物理教学要求的差距大。高物理教师必须认真研究教材和学生, 掌握初、高物理教学的梯度, 把握住初、高物理教学的衔接, 才能教好高一物理, 使学生较顺利的完成高一物理学习任务。高物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合, 对物理现象进行模型抽象和数学化描述, 要求经过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律, 研究解决的

7、往往是涉及研究对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的复杂问题, 学生理解难度大。高物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷, 对物理问题的分析推理论述科学、严密, 学生阅读难度较大, 不易读懂。二、学生现状分析学生由初升到高首先不适应自身主角的转变, 教师已经把他们当成高生对待, 然而学生总是表现出心理年龄小于生理年龄的特征, 比如时常犯小性, 为了很不值得的事情和同学、教师冲突, 无法正确理解教师的用意等等。环境的不适应, 升入高学生大多数所处的学习环境改变很大, 学生间由于不熟悉, 再到我校的合作学习, 这些无疑要求学生有较好的适应本事, 要求学生尽快适应学习环境和氛围,

8、尽快适应学校的课程改革的形式, 尽快使学习走向正轨。根据教育心理学理论当新知识与原有知识存在着较大梯度, 或是构成拐点时；当学生对知识的理解, 需要增加思维加工的梯度时, 就会构成教学难点。所以要求教师对教材理解深刻, 对学生的原有知识和思维水平了解清楚, 在会构成教学难点之处, 把信息传递过程延长, 间要增设驿站, 使学生分步到达目标；并在3学生学习方法与学习习惯不适应高物理教学要求1）物理规律的数学表达式明显加多加深, 如：匀加速直线运动公式常用的就有10个, 每个公式涉及到四个物理量, 其三个为矢量, 并且各公式有不一样的适用范围, 学生在解题时常常感到无所适从。2）用图象表达物理规律,

9、 描述物理过程。3）矢量进入物理规律的表达式。这是学生进入高首先遇到的三大难点之一。从标量到矢量是学生对自然界量的认识在质上的一次大飞跃。对于已接触了十_大, ll=2, 1-10, -21, 天经地义, 此刻突然变了, 两个大小为1的矢量合可能等于0, 而两个大小为1的矢量差反而可能等于2, -2ms的速度比lms大, 学生难以理解。其次在应用数学工具解决问题的教学要求上对高学生也提出了相当高的要求：要能根据具体物理问题列出物理量之间的关系式, 进行推导和求解, 并根据结果作出物理结论；要求学会运用几何图形和函数图象表述、分析、处理问题。但初学生升人高一时, 无论在掌握的数学知识量上, 还是

10、对已学数学知识应用的熟练程度上都达不到高物理所需, 例如：在运动学用v-t图象的斜率求加速度, 而此时学生还没有学过斜率概念；在运动和力的合成与分解要用到三角函数知识, 而学生却只学过直角三角形的三角函数定义, 一般三角函数定义和最简单的三角公式都还没有学, 学科知识之间的不衔接也增大了高一物理教学的难度。三、搞好初、高物理教学的衔接高一物理教师要重视教材与教法研究途经过思维加工, 使部分新知识先与原有知识结合, 变为再理解另一部分新知识的旧知识, 从而使难点得以缓解。所以, 高一物理教师要研究初物理教材, 了解初物理教学方法和教材结构, 明白初学生学过哪些知识, 掌握到什么水平以及获取这些知

11、识的途径, 在此基础上根据高物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点, 设置合理的教学层次、实施适当的教学方法, 降低台阶, 保护学生物理学习的进取性, 使学生树立起学好物理的信心。总之, 在教学工作, 学生和教师正在逐步走向合作学习的正轨。高物理教学反思 第3篇：对于每一位教师, 当他上完一节课后对这节课后的感受, 肯定会比课前备课的感受更为深刻, 更能从体会该课教学的得与失。所以, 课后反思自我的备课与课堂教学, 尤其是记录一些有感而发又与物理知识紧密联系的生活实例和有用话语, 总结积累教学经验, 具有十_大有裨益的。其次, 对习题难易的反思, 习题教学是学习过程一个十_大自我的专业和理论

12、视野, 促成自身专业化发展和个人教学风格的构成, 使自我不断成长。高物理教学反思 第4篇：新课程教学教师要从单纯的知识传播者迈向研究者、反思者, 这就要求教师不仅仅要有丰富的专业知识, 并且还善于对教学过程的问题进行研究和反思。那么, 什么是物理教学反思？物理教学反思对于教师的专业发展有何帮忙？我们物理教师又如何进行教学反思呢？高物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的, 在教学实践过程不断发现、思考、解决问题, 对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。首先, 有助于我们在新课程改革环境更加深入研究物理教学。

13、当代国内外教育界都提出, 教师即研究者。教学反思的反思, 从本质上来说, 就是教师的一种经常性的、贯穿始终的对教学活动各种现象进行检查、分析、反馈、调节, 使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自我的教学行为, 深入地开展教学研究活动。其次, 有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程, 而是教师实践智慧的体现过程。我在初登讲台时, 为了教好物理课, 经常是多讲定理、多做习题, 但这样学生理解不深刻, 不能真正地掌握。经过反思我意识到人对事物的认知是从感性到理性而发展的, 学生对知识的掌握也是遵循这样的规律。新课程下高物理教师

14、进行教学反思可从理论和专业基础方面、教学基本策略方面进行。一、对理论和专业基础方面的反思物理教师要进行教学反思, 固然依靠于自身在教学实践不断积累起来的经验, 可是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的, 因为教学是一种复杂的社会活动, 对教学行为的反思需要以必须物理知识的教学理论和专业学识为基础。首先要转变物理教学理念, 在教与学的互动活动, 要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯, 提高他们独立思考、创新思维的本事。其次还要有丰富的物理专业学识。二、教学基本策略方面在必须的教学理论和学科专业基础上, 新课程下物理教师主要以课堂为心进行教学反思。1物理课案例研究案例研究就是把教学过程发

15、生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来, 并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自我的课堂, 并从自我很多的教学实践积累必须的案例；二是观察别人的课堂, 从捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料的案例。2听课听课作为一种教育研究范式, 是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。异常是同事互相听课、不包含考核或权威指导成分, 自由度较大, 经过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。3课后小结与反思课后小结与反思, 就是把教学过程的一些感触、思考或困惑及时记录下来, 以便重新审核自我的教学行为。新课程下, 以物理学科来说, 其实平常物理教学需要教师反思的地方太多了:

16、培养学生的参与意识, 让他们有充足的动手、动口、动脑的时间, 注重学习方法的指导。教学手段多样化。恰当运用多媒体辅助教学, 如投影仪、录音录像、多媒体课件, 异常是制作复杂物理过程的演示动画等视听设备和手段。教学方式新颖化。随着自主、互助、学习型课堂教学模式的进一步实施, 真正把课堂还给学生, 让学生成为课堂的主人, 教师成为课堂的主导。给学生足够的空间和时间, 让学生真正动起来, 生教生, 生帮生, 让学生在一种互助友爱的氛围健康成长。教师应进取反思教学设计与教学实践是否适合, 不断思考教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题, 并进取改善, 从而优化教学, 有效地促进学生的学习。教学, 我

17、们不仅仅要注重学生的课堂学习, 还要经过课后学生作业完成的质量获取教学反馈的信息。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学资料和习题, 在考试时学生还是做不出, 原因是多方面的, 其一个重要原因在于知识的获得不是学生自我学会的, 而是教师教会的, 所以我们教会学生学习方法比教给学生知识本身更重要。课后作业质量反思不仅仅使教师能及时了解学生学习情景, 更重要的是对教师自身总结、积累教学经验具有极为重要的作用。总之, 物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的, 是物理教师实现自我发展的有效途径, 也是提高物理教学质量的新的尝试, 更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。新课程下关于物理教师

18、教学反思的研究, 目前还是个新课题, 许多的反思问题都还需要我们在教学实践逐步完善。高物理教学反思 第5篇：高一物理是高物理学习的基础, 许多物理学的基本研究方法和思维方法要经过高一的学习初步构成, 仅有在高一阶段掌握了学习物理的方法, 打好基础才能学好高物理。从初物理到高物理最大的变化就是知识要求的变化, 初物理是经过现象认识规律, 有些同学在初学习物理时, 以记忆为主, 并且效果也不错, 但高物理则是经过对规律的认识理解来解决一些实际问题、解释一些自然现象, 如果此刻学生还以记忆的方法学习高一物理就会导致在物理学习不求慎解, 必将成为高物理学习的一大障碍, 此刻应当培养分析理解的本事了。物

19、理教师要对高物理教材和学生状况分析, 引导学生去理解物理规律、研究教学重点和难点, 设置合理的教学层次、实施适当的教学方法, 降低台阶, 保护学生物理学习的进取性, 使学生树立起学好物理的信心, 教师必须认真研究教材和学生, 掌握初, 高物理教学的梯度, 把握住初, 高物理教学的衔接, 才能教好物理, 使学生较顺利的完成高物理学习任务。1培养学生良好的学习习惯物理是一门科学, 仅有有着良好学习习惯的学生才能学好物理。经过教学实践, 我发现此刻的学生学习习惯有些差, 所以我们有必要加强学生学习习惯的培养。一是严格作图。教师首先要以身作则, 规范作图, 然后严格要求学生, 使学生也养成一个规范作图

20、的习惯, 并且善于把一个物理问题准确地用图表示出来。二是努力提高数学运算本事。从答卷情景看, 学生的数学运算本事普遍不好, 需要加强训练。三是规范解题过程。要能完整地表达出自我的思维过程, 表述、论证要有初步的层次性和逻辑性, 至少应通顺。四是做作业时只顾完成任务, 过分的依靠教材、参考资料或同学, 独立完成作业的意识不强, 教师应从道理上讲清独立完成作业的重要性, 并在布置作业精挑细选习题。五是培养独立思考的习惯与自学本事。2讲清讲透概念和规律, 掌握基础知识, 培养物理思维本事培养本事是物理教学的落脚点。本事是在获得和运用知识的过程逐步培养起来的。在衔接教学, 首先要加强基本概念和基本规律

21、的教学。要重视概念和规律的建立过程, 使学生明白它们的由来；对每一个概念要弄清它的内涵和外延, 来龙去脉。讲授物理规律要使学生掌握物理规律的表达形式, 明确公式各物理量的意义和单位, 规律的适用条件及注意事项。了解概念, 规律之间的区别与联系, 如：运动学速度的变化量和变化率, 力与速度, 加速度的关系, 动量和冲量, 动量和动能, 冲量和功, 机械能守恒与动量守恒等, 经过联系, 比较, 真正理解其的道理。经过概念的构成, 规律的得出, 模型的建立, 培养学生的思维本事以及科学的语言表达本事。3重视物理思想的建立与物理方法的训练学物理教学常用的研究方法是：确定研究对象, 对研究对象进行简化建

22、立物理模型, 在必须范围内研究物理模型, 分析总结得出规律, 讨论规律的适用范围及注意事项。例如：平行四边形法则, 牛顿第必须律, 物理模型的建立都是如此。建立物理模型是培养抽象思维本事, 建立形象思维的重要途径。要经过对物理概念和规律建立过程的讲解, 使学生领会这种研究物理问题的方法；经过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的本事, 实现知识的迁移。物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物理习题。讲解习题要注意解题思路和解题方法的指导, 有计划地逐步提高学生分析解决物理问题的本事。讲解习题时, 要把重点放在物理过程的分析, 并把物理过程图景化, 让学生建立正确的物理模型, 构成清晰的物

23、理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象, 抽象变具体, 建立物理模型的重要手段, 从高一一开始就应训练学生作示意图的本事, 如运动学习题要求学生画运动过程示意图, 动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图等等, 并且要求学生审题时一边读题一边画图, 养成习惯。解题过程, 要培养学生应用数学知识解答物理问题的本事。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题, 再回到物理问题来, 使二者有机结合起来, 教学要帮忙学生闯过这一难关。如在运动学, 应注意矢量正, 负号的意义以及正确应用；讲解相遇或追击问题时, 注意引导学生将物理现象用数学式表达出来；讲运动学图象时, 结合运动过程示意图讲

24、解, 搞清图象的意义, 进而学会用图象分析过程, 解决问题。4提高课堂效率新课程在高一阶段学生要应对较多科目, 学生课后可自由支配的时间也较少, 如何在较少的时间内既要完成教学任务, 又要让学生理解所学的知识, 提高课堂效率尤其重要, 例如：在讲解人走路所受摩擦力时, 应用flash动画讲解起来十_大的辅助作用, 但投影效果不好, 学生看不清等技术问题没有解决。信息技术在课堂教学上需不需使用？如何用？辅助效果如何？评价还需探索。高三一轮复习注重三基复习, 本节课专题设计我认为成功, 高三物理还应有多少题？其他复习课如何体现教材？大纲和考纲的精神？复习课如何激发学生兴趣？如何培养学生除做题外的更

25、多本事呢？愿与同仁研讨、请教。高物理教学反思 第7篇：学物理教学改革的重点是课堂教学方法改革, 这是实现学物理教学目标和任务, 全面提高教学质量的重要途径。我们认为要对高物理的课堂教学方法实施改革, 能够从以下几方面研究：一、从物理学科特点出发, 改善课堂教学方法。实验是物理学的基础, 也是物理学科的特点, 物理教学离不开实验, 所以, 物理课堂教学改革首先要加强实验教学。1、创造条件, 让学生更多地动手实验, 提高学生观察实验本事。凡是实验性较强的教材, 教师要采用让学生动手做实验的教学方法, 同时还要设法把一些演示实验改为学生实验, 并增加课外小实验, 对于学生分组实验, 不仅仅要做, 并

26、且还要认真做好。总之, 教学要突出学生的实验活动, 使学生在实验动眼看、动手做、动嘴讲、动脑想, 从而掌握物理知识和技巧, 提高实验本事。2、实验教学还要着重教给学生观察的方法, 用科学的观察方法去启发、引导、示范, 努力提高学生的实验观察本事。同时还要加强实验观察方法的培养, 要经过对学生进行实验思想、实验方法等科学方法教育(如放大法、比较法、代替法、转换法、比较法、平衡法和模型法等)帮忙学生深刻理解实验、培养实验本事, 开拓创造性思维。二、从物理教学资料出发, 改善课堂教学方法。物理课堂教学方法的选择, 要受到教材资料的制约, 教材资料决定课堂教学方法的选择, 也决定着教师与学生的具体双边

27、活动的方式和方法。首先, 必须突出教学方法的优化选择, 我们选择教法应从教材资料实际出发, 在众多教学方法进行比较, 最终得出经过优化选择的教学方法。一堂成功的物理课, 通常是几种教学方法的有机组合, 而不是几种教法的随意凑合, 必须是经过教师的精心设计、灵活地、科学地、创造性地进行优化选择、认真实施的结果。第二, 还要改革教师在课堂的讲解方式。教师在课堂上讲解, 必须具有强烈的针对性、启发性和综合性, 在课堂讲解, 可随资料的不一样采取相应的不一样方式：如对教材资料从知识结构、逻辑关系推理论证方法等作完整、全面的讲解;对实验性较强的物理概念和规律, 在做好实验的基础上作启发式的讲解;对重点、

28、难点、关键资料或学生容易发生差错的问题, 作点拨式讲解;在学生独立阅读、独立思考或进行练习之前, 作提示性讲解;根据学生在预习、自学或复习所提疑点, 作释疑性讲解。总之, 课堂教学要充分调动学生的学习进取性、主动性和自学性, 不一样类型的教学资料, 教师应组织学生进行不一样的活动。三、从学生的心理发展特征和本事基础出发, 改善课堂教学方法。高学生随着年龄的增长和知识的增多有明显的独立性和兴趣倾向, 学习自觉性和独立性比强, 具有必须的思考本事和自学本事, 课堂常期望独立思考求解, 学习气氛比较沉闷。这给教师了解学生带来必须的困难, 针对这种情景, 一般可采取下列方法：加强讲解的目的性和针对性,

29、 异常是讲解时要注意反馈系统运用, 如作业、讨论、考试的反馈信息, 以便有的放矢地进行教学;进一步培养学生独立学习的本事把教师的讲解与学生的自学活动结合起来;将教师的讲述和学生的讨论、回答问题等结合起来, 使得课堂教学成为师生的共同活动;充分利用机会, 让学生进行各种口头的、书面的练习。四、从教学关系出发, 改善课堂教学方法。学物理课堂教学改革的心问题, 是处理好”主导”与”主体”的关系, 实现教与学的统一。所以, 必须加强课堂上教与学之间的交流活动。加强师生之间的交流活动, 教师是交流的主导一方, 其作用是根据学生的实际情景, 创设最优学习情景, 有目的、有计划地开展各种教学活动, 以各种有

30、效的方法, 引导学生学好物理知识。但教师的活动不能离开学生这个主体, 教学应突出学生的主体地位, 努力创造条件让学生更多地参与教学活动, 使学生进取主动地获取知识信息, 发展各方面的本事。可见, 教师与学生是组成教学的两个最基本的因素, 教师在课堂上的各项活动少不了学生的配合;而学生在课堂上的各项活动也离不开教师的指导。所以, 努力使师生之间的交流活动贯穿于整个教学过程之, 是发挥教师的主导作用的根本。总之, 物理教学应根据不一样的教学资料、不一样的学生实际、不一样的实验条件, 灵活而切合实际地选择不一样的教法, 进取探索和认真实践物理课堂教学的最优方法, 深化物理课堂教学方法改革, 努力提高

31、物理教学质量。高物理教学反思 第8篇：对教学目标的反思首先, 知识、本事、情意三类教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻, 分析要细腻, 否则直接导致学生的基础知识不扎实, 并为以后的继续学习埋下祸根。譬如, 教师在讲解滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反时, 如果对相对讲解的不透彻, 例题训练不到位, 学生在之后的学习就经常出现滑动摩擦力的方向确定错误的现象；对学生本事的训练意识要加强, 为了增加课堂容量, 教师往往注重自我一个人总是在滔滔不绝的讲, 留给学生思考的时间太少, 学生的思维本事没有得到有效的引导训练, 导致学生分析问题和解决问题本事的下降；还有一个就是要善于创设物理情景,

32、做好各种演示实验和学生分组实验, 发挥想象地空间。如果仅仅局限与对物理概念的生硬讲解, 一方面让学生感觉到物理离生活很远, 另一方面导致学生对物理学习本事的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境, 使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流, 教师要在教学活动从一个知识的传播者自觉转变为与学生一齐发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学, 正确认识学生地内部条件, 采用良好地教学方法, 重视学生地观察, 实验, 思维等实践活动, 实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。其次, 对重点、难点要把握准确。教学重点

33、、难点正确与否, 决定着教学过程的意义。若不正确, 教学过程就失去了意义；若不明确, 教学过程就失去了方向。在物理教学活动开始之前, 首先要明确教学活动的方向和结果, 即所要到达的质量标准。所以教学目标重点难点是教学活动的依据, 是教学活动所采取的教学方式方法的依据, 也是教学活动的心和方向。在教学目标一节课的教学重点、难点如果已经十_大差异, 这时我们就应当进取反思教学设计与教学实践是否适合, 不断思考教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题, 并进取改善, 从而优化教学, 有效地促进学生的学习。例如在高物理教材, 楞次定律的学习, 既抽象又难学, 如何将这些抽象的资料转化为学生通俗易懂的知

34、识, 这对物理教师提出了很高的要求。于是我在教学设计时做了精心准备, 精心设计实验, 经过实验来突破难点, 这样学生经过自我的探究找出答案, 掌握了知识, 同时提高了实验操作本事。事实证明, 这种教学学生很感兴趣, 并且能将抽象资料转化为直观、形象的东西, 比一味灌输的效果要好得多。所以, 对于不一样的课型, 采用不一样的设计方法, 会收到意想不到的效果, 这就需要教师经常琢磨课程找到适宜的方法。三、教学方法的反思培养学生的参与意识, 让他们有充足的动手、动口、动脑的时间, 注重学法指导。学阶段构成物理概念, 一种是在很多的物理现象的基础上归纳、总结出来的；另一种是在已有概念、规律的基础上经过

35、演绎推理得到的。学生仅有进取参与教学活动, 给他们以充分的动手、动口、动脑的时间, 经历观察、分析、推理、综合等过程, 才能完整理解物理概念的内涵及其外延, 全面地掌握规律的实质。与此同时, 学生的思维才能得到真正的锻炼, 体现出学习的主体主角。这是我在教学工作的一点教学反思, 还有更多的地方值得我们去思考。在以后的教学工作还要继续坚持写好课后小结与反思笔记, 把教学过程的一些感触、思考或困惑及时记录下来, 以便重新审核自我的教学行为。促使自我成长为新时期研究型、复合型的物理教师。高物理教学反思 第10篇：高的物理是一门很重要的学科, 同时高校要求选考物理学科的专业占的比例相对较多固然是个有力

36、条件, 可是物理难学的印象可能会使不少学生望而却步。客观地分析, 教学的起点过高, 一步到位的教学思路是导致学生物理难学印象构成的重要原因之一。高一年级的物理教学首先是要正确的引导, 让学生顺利跨上由初物理到高物理这个大的台阶, 其次是要让学生建立一个良好的物理知识基础, 然后根据学生的具体情景选择提高。例如, 关于力的正交分解这一基本方法的教学就是经过分期渗透, 逐步提高的。这不仅仅是一个遵循认知规律的需要, 其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题, 经过降低台阶, 减少障碍, 真正能够把学生吸引过来, 而不是把学生吓跑了, 或者教师一味的强调物理如何如何重要, 学

37、生就硬着头皮学, 学生处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的奴隶。如果我们教师有意识地降低门槛, 一旦学生顺利的跨上的这个台阶, 构成了对物理学科的兴趣再提高并不晚。可是, 一般新教师并没有很快领会这种意图, 因而在实际教学不注意充分利用图文并茂的课本, 不注意加强实验教学, 不注意知识的构成过程, 只靠生硬的讲解, 只重视告诉结论, 讲解题目, 这怎样能怪学生对物理产生畏难情绪呢？学生如果对物理失去兴趣, 对基本概念搞不清楚、对知识掌握不牢也就不足为怪了！我们不妨再举一个例子, 有的教师在教完力的分解后, 马山就去讲解很多的静力学问题, 甚至去讲动态平衡问题, 试想这时学生对合力的几个效果尚

38、难以完全理解, 对平行四边形法则的应用还不够熟练, 学生解决这类问题的困难就可想而知了, 这种由于教师的引导方法不当, 导致学生一开始就觉得物理如此之难, 怎样能怪学生认为物理难学呢？我们教师不应当把教学目标选择不当的职责推向学校的考试, 推向市场上的参考书, 这实际上是站不住脚的, 应当多从自身的教学思想以及从对教材的把握上找原因。如果我们作为引路者有意识的降低高物理学习的门槛, 先将学生引进门, 哪怕先是让学生感觉到物理好学的假象, 我们都是成功的。高物理教学反思 第11篇：高一的物理学习是学物理学习的转折点。在我高一教学过程, 发现很多学生虽然学习很用功, 但其学习效果却不尽如人意, 各

39、次测验考试的成绩低下, 学生学习的自信心大受打击。在对学生进行交流、访谈和教育调查时, 很多学生反映高物理一学就会, 一用就错, 一放就忘。许多物理教师也认为这种情景在高一新生相当普遍。这说明学生对所学知识了解不深刻, 掌握不全面, 学习过程存在必须的困难。所以, 研究高一新生物理学习特点, 以及针对物理学习上的困难提出相应的对策, 不仅仅对高一新生渡过这一转折点有很大的帮忙, 并且对整个学物理教育也有必须的启发和促进作用。一、高一新生学习物理的通病1、答卷存在的主要问题：审题和分析本事差：审题不细致, 不准确, 不全面, 不按要求答；不会经过分析题目信息抓出问题的关键。理解本事差：对概念的理

40、解肤浅, 答题时凭着感觉答。综合实验本事差：尤其是实验设计本事有待提高。数理结合意识差：不会用数学知识处理物理问题；简单运算失误太多。表达本事差：作图不严格, 计算题解法不规范, 逻辑性差。2、作业存在的主要问题：审题不够仔细, 粗心大意；公式不明, 乱代数据；表达不清, 思维逻辑性差, 解题无计划, 书写太混乱；运算本事差, 数据不准确, 单位混乱。二、成因分析1、与学科特点有关：物理是一门实验科学, 它缘于生活却高于生活, 故此比较的抽象并且要真正地弄懂学生必须具备必须的感性认识和生活积累。然而, 高一新生在这一方面相当地欠缺且未把零散的感性认识上升为理性认识。2、与初高知识的衔接也有关：

41、初没有独立开设物理课, 所以高一新生还未构成较好的物理思维方法和解题技能。主要体此刻以下几个方面：数学符号与物理专用符号的区别；图象结合物理情境的想象与思考本事的培养；解题时画受力分析图和运动情景图的习惯和规范还未养成；单位、有效数字、方向以及解题格式的规范化始终要引起重视。3、与新生的适应本事有关：从初到高是人生的一个重要转折点。我们注意到高一新生应对着新的教育环境、教学资料及教学方法, 不少学生感觉很不适应, 心理波动很大, 存在着明显的过渡期（一般为一学期乃至一年）。笔者曾对高一新生第一次期考试后, 对考试成绩满意程度做了一次调查, 结果有80以上的同学表示不满意或很不满意。究其原因,

42、主要是新生对高的学习不能完全适应。这种不适应阶段持续的时间越长越严重, 对学习的影响就越大。高一新生为什么会出现上述不适应的现象呢？我认为这种不适应可能与下列几种因素有关。高物理教学反思 第12篇：在新课程形势下要求：一个称职的高物理教师, 决不能教书匠式地照本宣科, 要在教学不断反思, 不断学习, 与时共进。新课程下物理的教学反思有助于我们在新课程改革环境更加深入研究物理教学, 也是教师应具备的一个重要素质, 更是全面实施素质教育, 促进学生全面发展的重要过程。教学反思对提高教师科研本事和教学质量的提高有着进取的作用。下头谈谈我对教学反思的几点看法:一、对教学观念的反思新课改之前, 教师的教

43、育观念往往是在被动条件下构成的, 没有教师的实践反思, 往往只是简单的重复照抄, 效果很不梦想。所以, 教师十_大差异, 课后认真想想, 原因在于进行教学设计时忽视了对教学实践的反思, 也就难以到达预期的效果。所以, 教师应进取反思教学设计与教学实践是否适合, 不断思考教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题, 并进取改善, 从而优化教学, 有效地促进学生的学习。例如在高物理教材, 冲量的学习, 既抽象又难学, 如何将这些抽象的资料转化为学生通俗易懂的知识, 这对物理教师提出了很高的要求。这就要求教师在进行教学设计时要做精心准备, 精心设计实验, 经过实验来突破难点, 在具体的教学过程让学生边

44、动手边动脑, 经过学生的交流讨论, 将抽象的冲量资料转化为具体的、有形的东西。这样让学生经过自我的实验探究找出答案, 既掌握了知识, 同时又提高了实验操作本事。事实证明, 学生对这种教学模式很感兴趣, 并且能将抽象资料转化为直观、形象的东西, 比一味灌输的效果要好得多。三、对教学过程的反思在一堂课教学过程, 往往会出现深度与浅度相差悬殊, 师生互动交流并非融洽, 教法与学法相脱节的现象发生。经过对一堂课的课后反思, 教师能够根据课堂教学的疏漏和失误, 有的放矢地采取相应的补救措施。就能够避免一些不必要的失误, 可对下一知识点的教学产生催化的作用。所以要根据课堂情景的变化, 及时调整资料的详略和

45、时间的统筹。例如功的概念理解一向是初力学的难点, 但教材编排时将该资料放在了这一章的第一节, 先认识功, 再学习机械能, 让学生的学习有点无从下手的感觉, 在借鉴了以往授课的经验, 将机械能的学习置于本章的开始, 先认识了能量, 然后引出物体具有了机械能, 我们就说物体做了功, 使概念的出现有章可循。四、对教学课后的反思教学, 我们不仅仅要注重学生的课堂学习, 还要经过课后学生作业获取教学反馈的信息。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学资料和习题, 在考试时学生还是做不出, 原因是多方面的, 其一个重要原因在于知识的获得不是学生自我学会的, 而是教师教会的, 所以我们教会学生学习方法比教给学生

46、知识本身更重要。课后反思不仅仅使教师能及时了解学生学习情景, 更重要的是对教师自身总结、积累教学经验具有极为重要的作用。总之, 在今后的教学, 作为一名新课程改革下的物理教师, 应不断转变教学观念, 更新教学思想、改革教学模式, 改善教学方法和教学手段, 认真学习课新改理论, 进取探讨物理教学, 并进行教学反思, 撰写教学心得, 然后将所得经验应用于具体的物理教学, 促使自我早日成长为一名新时期的研究型、复合型、学者型教师。高物理教学反思 第13篇：对教学技能的反思其一, 讲授正确, 语言规范简练。良好的语言功底对一名一线教师十_大方。作为一名新教师, 开始时缺乏些粉笔字的经验, 没有研究到让

47、全班学生都看清楚, 异常是没有研究到要合理地使用面板, 往往板书小、草、乱, 以致影响了学生的注意力和学习情绪。有的教师为了强调某个感念或它的某个特征, 往往重复在一些字句下头加点、加圈、加波纹线, 五彩缤纷, 致使版面很不整洁, 有损于美育教育, 记得笔者的高物理教师能信手在黑板上画一个十_大自我的专业和理论视野, 促成自身专业化发展和个人教学风格的构成, 使自我不断成长, 尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。高物理教学反思 第14篇：高一的物理学习是学物理学习的转折点。在我高一教学过程, 发现很多学生虽然学习很用功, 但其学习效果却不尽如人意, 各次测验考试的成绩低下, 学生学习的自信心大受打

48、击。在对学生进行交流、访谈和教育调查时, 很多学生反映高物理一学就会, 一用就错, 一放就忘。许多物理教师也认为这种情景在高一新生相当普遍。这说明学生对所学知识了解不深刻, 掌握不全面, 学习过程存在必须的困难。所以, 研究高一新生物理学习特点, 以及针对物理学习上的困难提出相应的对策, 不仅仅对高一新生渡过这一转折点有很大的帮忙, 并且对整个学物理教育也有必须的启发和促进作用。一、高一新生学习物理的通病1、答卷存在的主要问题：审题和分析本事差：审题不细致, 不准确, 不全面, 不按要求答；不会经过分析题目信息抓出问题的关键。理解本事差：对概念的理解肤浅, 答题时凭着感觉答。综合实验本事差：尤

49、其是实验设计本事有待提高。数理结合意识差：不会用数学知识处理物理问题；简单运算失误太多。表达本事差：作图不严格, 计算题解法不规范, 逻辑性差。2、作业存在的主要问题：审题不够仔细, 粗心大意；公式不明, 乱代数据；表达不清, 思维逻辑性差, 解题无计划, 书写太混乱；运算本事差, 数据不准确, 单位混乱。二、成因分析1、与学科特点有关：物理是一门实验科学, 它缘于生活却高于生活, 故此比较的抽象并且要真正地弄懂学生必须具备必须的感性认识和生活积累。然而, 高一新生在这一方面相当地欠缺且未把零散的感性认识上升为理性认识。2、与初高知识的衔接也有关：初没有独立开设物理课, 所以高一新生还未构成较

50、好的物理思维方法和解题技能。主要体此刻以下几个方面：数学符号与物理专用符号的区别；图象结合物理情境的想象与思考本事的培养；解题时画受力分析图和运动情景图的习惯和规范还未养成；单位、有效数字、方向以及解题格式的规范化始终要引起重视。3、与新生的适应本事有关：从初到高是人生的一个重要转折点。我们注意到高一新生应对着新的教育环境、教学资料及教学方法, 不少学生感觉很不适应, 心理波动很大, 存在着明显的过渡期（一般为一学期乃至一年）。笔者曾对高一新生第一次期考试后, 对考试成绩满意程度做了一次调查, 结果有80以上的同学表示不满意或很不满意。究其原因, 主要是新生对高的学习不能完全适应。这种不适应阶

51、段持续的时间越长越严重, 对学习的影响就越大。高一新生为什么会出现上述不适应的现象呢？我认为这种不适应可能与下列几种因素有关。首先是他们进了重点高后受教育的环境发生了变化。高一新生大都来自不一样的初, 应对崭新而又陌生的学习环境, 应对新的团体, 需要有一个逐步熟悉和适应的过程。他们迫切需要与新教师、新同学建立一种相对稳定的关系。可是对旧有的学习环境、人际关系的回忆和依恋, 又制约和延缓了他们对新环境的适应及新的人际关系的建立。其次是高的课程及教学方法与初大不相同。高阶段的课程明显增多, 主课有8门（语文、数学、英语、物理、化学、历史、政治、地理）, 副课有4门（音乐、体育、美术、信息）, 不

52、但课程增多, 并且资料增多, 难度加大, 教学进度快, 知识原理抽象, 各学科的知识都有很强的系统性和必须的深度。在教学方法上教师不可能像初时那样仔仔细细地讲, 手把手地教。另外, 由于高阶段要求学生要改变初时的学习方法, 同时还要具有较强的理解本事、思维本事、记忆本事和自学本事, 要有良好的学习自觉性、主动性和计划性, 自觉做好预习和复习。然而, 我们经过调查发现, 不少高一新生都沿袭初时的学习方法来对付高学习, 在他们的潜意识里, 他们错误地认为自我原先初的学习方法必须很好, 否则不会考上高, 此方法在高也必须适合。可实际上是事与愿违, 考试结果大大出乎意料。总之, 高一新生物理学习存在着

53、必须的困难, 从外因来讲, 教材的梯度增大, 对学生的要求上了一个台阶, 教师的授课方式等都会对高一新生造成影响, 但由于大多数的教师采取了相应的对策, 降低了对新生的要求, 因而, 主观方面, 学生自身学习过程存在的障碍, 才是影响学生学习成绩的主要因素。三、几点提议和思考1、解决办法-给高一新生的提议物理是学阶段的重点科目之一, 它经典而抽象、虽然来源于生活和实验却极难理解, 所以许多同学望而怯步, 那么怎样学好物理这门课呢？我的提议（仅供参考）：切实学懂每个知识点懂的标准是每个概念和规律你能回答出它们是什么怎样样为什么等问题；对一些相近似易混淆的知识, 要能说出它们的联系和本质区别；能用

54、学过的概念和规律分析解决一些具体的物理问题。为了学懂, 同学们必须做到以下三点：认真阅读课本；认真听讲；理论联系实际。课本知识是前人经验的高度概括和总结, 准确精练, 不是随便看一遍就可弄懂的, 必须反复阅读和揣摩, 经过课前的阅读了解知识重、难和疑点以便上课时有目的听讲, 提高学习效率。课堂上, 教师的讲解一般会比课本更具体更详细。认真听讲, 一方面能更好的掌握知识的来龙去脉, 加深理解, 另一方面, 还要注意学习教师分析问题解决问题的思路和方法, 提高思维本事；此外, 重视实验, 理论联系实际也是提高学习效果的重要途径之一。这是因为物理知识都是从生产、生活、科学实验概括和总结出来的, 是一

55、门实验性极强的学科。把理论知识与实际相联系, 不仅仅能提高动手本事, 并且能加深对所学知识的印象, 加深理解, 巩固记忆。物理, 要掌握物理学科特有的思维方式。学的物理规律并不多, 可是物理现象和过程却千变万化。只掌握了基本概念和规律是不够的, 还必须掌握科学的思维方式。如假设法, 梦想化法, 等效替代法, 隔离法与整体法, 独立作用原理以及迭加合成原理等等。掌握了科学的思维方法, 才能提高推理本事, 分析综合本事, 把复杂的问题分解为简单问题的本事, 灵活地运用所学知识去解决物理问题。及时复习巩固所学知识对课堂上刚学过的新知识, 课后必须要把它的引入、分析、概括、结论、应用等全过程进行回顾, 并与大脑里已有的相近的旧知识进行比较, 看看是否有矛盾, 否则说明还没有真正弄懂。这时就要重新思考,