新课程通识培训概要课件

1、新课程通识培训学习资料选编P27-P56 二00二年七月二十日1、课程结构调整的三项基本原则2、如何重建新的课程结构3、综合实践活动的性质与特点4、综合实践活动的内容5、研究性学习方式与研究性学习课程6、课程标准7、教材开发新课程的课程结构、课程标准及教材开发新课程的教学理念与策略1、教师角色的转换2、转变教学观念3、转变学习方式 第一讲新课程的课程结构、课程标准及教材开发一、课程结构调整的三大原则1、综合性原则低年级阶段学校课程应以综合课程为主，而在高年级阶段则应以分科课程为主。2、均衡性原则学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。要求课程体系包括各种类

2、型的课程和与现实社会生活、学生生活密切相关的科目3、选择性原则加强地方课程和校本课程的开发、设置与实施，使学校课程从划一化走向弹性化。二、如何重建新的课程结构（一）强调综合性，克服学科门类过多、相互独立的倾向。1、课程综合的程度：交叉课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、经验课程2、课程的组织方式：学习领域、综合学科、综合实践活动（二）加强选择性，以适应地方、学校、学生发展的多样化需求1、具有变通性2、体现选择性3、完善选修制（三）确保均衡性，促进学生全面、和谐的发展1、学习领域或学科与活动的规划、设计应体现全面、均衡的原则。2、各学习领域或学科与活动的课时安排应体现均衡性，而绝不是平

3、均分配。3、课程内容的选择也要体现均衡的原则。三、综合实践活动的性质与特点 小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。 “综合实践活动”课程既因应了世界课程改革的整体走势，又体现了我国课程改革的现实需要。 我国现行课程体系存在如下缺陷：一、忽视了世界的整体性，把原本内在统一的科学、艺术与道德割裂开来；二、忽视了学生个性的健全发展；三、它过于倚重了接受学习方式，忽视发现、探究学习在人的发展中的价值；四、忽视了人的社会经验的获得和实践能力的形成。

4、 综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践课程。综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学三年级开始设置，每周平均3课时。综合实践活动具有如下特性。（国定、校行、人本的课程） 1、整体性 2、实践性 3、开放性 4、生成性 5、自主性（一）线索 综合实践活动内容的选择和组织要围绕三条线索进行：学生与自然的关系；学生与他人和社会的关系；学生与自我的关系。综合实践活动的开发与实施应以学生核心，实现上述三种关系的均衡与整合，最终指向于学生个性健全发展。四、综合实践活动的内容 （二）内容综合

5、实践活动的具体内容因地方、学校的差异以及学生的个性差异而不同。 1研究性学习 2社区服务与社会实践 3信息技术教育 4劳动与技术教育五、“研究性学习”方式与“研究性学习”课程研究性学习方式研究性学习课程提供相对独立、有计划的学习机会 定向型课程运用于该课程及其它学科课程中六、课程标准课程标准：是对我们希望学生在校期间应掌握的特定的知识、技能和态度的非常清晰明确的阐述。描述了一个社会或一种教育体系规定学生在不同年级、不同学科领域应该获得的成绩、行为及个人发展，以使使学生为丰富完美的生活做好准备。 基于上述对“课程标准”的界定，下列几点认识极为重要：课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果

6、的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）它是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。学生学习结果行为的描述应该尽可能是理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。七、教材开发教材是课程标准规定下的课程内容在教学活动中转化的产物，它源于实质性的科学、文化、艺术、生活的各个领域，并以计划的形式表现出来，它涵盖了学生在教师指导下通过学习活动，在心理上和

7、实践中主动地掌握普通教育和专业教养的物质对象与观念对象。什么是教材？教材是成套化的系列，决不仅仅限于教科书。教科书是在学科课程的范畴之中系统编制的教学用书，它集中反映了国家的意识形态和教育理念。教科书都是学校教育中最重要的教材，或是教材系列的主体部分，是衡量一个国家或地区基础教育水准的重要标志。教材就是指教科书吗？第二讲：新课程的教学理念与策略1、教师角色的转换2、转变教学观念3、转变学习方式 “教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考； 他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须拿出更多的时间和精力去从事那些有效果的和

8、有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。” 学会生存第108页教师角色的转换 专制型 民主型 被动型 自主型 封闭型 开放性 单一型 多元型 课堂教学的转型 原有平台 新的平台以知识为本 以发展为本 转变教师的角色行为知识的传授者学习的监督者操作的指令者学生学习的组织者创设环境学生学习的引导者引导探究学生学习的激励者激励创新原有平台知识为本新的平台发展为本1、积极地旁观2、给学生心理上的支持3、培养学生的自律能力促进教师角色转换转变教学观念一、整合教学与课程 课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程，教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体。 课程也由此

9、变成一种动态的、生长性的“动态系统”和完整文化，这意味着课程观的重大变革。二、强调互动的师生关系教学过程是师生交往，积极互动、共同发展的过程。三、构建素质教育课堂教学目标体系 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识和技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。传授知识新课程知识与技能过程与方法情感、态度、价值观四、构建充满生命力的课堂教学运行体系五、转变学生的学习方式转变学习方式 倡导新的学习方式：即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。自主学习是指教学条件下的学生的高深品质的学习，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。合作学习是针对教学条件下学

10、习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。是指学生在小组开团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。探究学习是在教学中教师创设研究情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。倡导自主学习、合作学习、探究学习的原因教学中尊重学生，意味着要尊重学生的需要学生有如下几方面的需要：探究的需要获得新的体验的需要获得认可与欣赏的需要承担责任的需要 在课堂中落实自主学习、合作学习、探究学习的有效途径明确教师职责要开发和提供充分的课程资源确立新的教学观1、帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；2、帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；3、帮助学生设计恰当的学习活动；4、帮助学生发现他们所学东西的个人意义；5、帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；6、帮助学生对学习过程和结果进行评价，促进评价的内在化。要明确教师的职责要开发和提供充分的课程资源 凡是有助于学生的成长与发展的活动所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源确立新的