浅谈学科组主题教学研究汇总课件

1、浅谈学科组主题教学研究 特级教师 周存辉 2011年6月 一、乐从镇教学研究的回顾 从教育硬件投入，加大集约办学力度转向教育教学研讨，关注课堂教学效率和教学质量的提高。 2007 教学管理 (镇示范引领中心组牵头学科组落实) A、总结新课程改革成果，编辑新课程扬帆起航乐从课改成果掠影（理论篇、实践篇）； B、组织开展中小学有效教学研讨活动（四个层次：参加区学科教学研讨及区外大型教学研讨活动、组织镇学科教学研讨、学校之间的联片教研及结对研究、学校自行组织的教学开放活动）； C、开展青年教师培训活动及教师基本功比赛，培养学科骨干。 2010年 新局成立后（镇管理与服务中心组引领学科组落实） A、2

2、010年10月前后，镇教育局组织各项教育考察活动及考察汇报活动（策划“三关注两反思”主题教学研讨活动）； B、2011年45月，中心组组织学科优质课比赛，部分学校开展教学开放活动，现场展示学科组“三关注两反思”主题教学研究成果； C、2011年5月，编辑出版新课程乘风破浪乐从镇教育考察成果集、 新课程乘风破浪乐从镇小学主题教研成果集，系统呈现学科组主题研究成果； D、 2011年6月，召开中小学学科组建设工作会议，交流学科组建设经验，全面推广主题教学研究模式。 总结：引领教师专业发展三阶段。 第一阶段：从“闭门独思”到“合作交流”；从“专家评课”到“自主反思”，转变了课程观念，点燃了研究激情，

3、盘活了教研资源。 （明确哪些是合理的？哪些是自己应该追求的？自己与他人的差距在哪里？） 第二阶段：以模式探索、增强实效为重点，在“技术”和“方法”层面进行总结、提炼和推广。如“有效教学”之“分层分组教学”；“有效观课评课”。同时，让实践回归到理性思考，进入“研究”状态。 （知道怎样“做”更有价值？怎样做会更好，更有实效性？） 第三阶段：提高教师课堂效率，改善教师生活质量。以学科组建设为平台，以解决每一个教师在教学中实际存在的问题为重点，在自主参与主题研讨的过程中享受教育的幸福生活。 要我改我要改（自己的事）； 听你说我想说、我能说（自己的本领）； 麻木应付主动求教（自己的追求）； 枯燥说教鲜活

4、体验（自己的生活）。自己感兴趣的研究问题 班上有一个调皮的学生，会影响你的平均分，问题出来了。于是，你会着急。你也会去想对策。其实，你已经进入了“研究”状态。 你研究的价值是什么？是为提高平均分直接的、现实的、功利性的成功了，你获得一时的满足。 如果你是为了研究、分析这个孩子调皮的原因、心理状态、针对他的某些表现进行行为矫正，并类推到相关孩子的教育策略，你的研究就是理性的，你在改进过程中得到经验，体验到成就感，感受到教育的幸福，你就不因孩子的调皮而烦躁了。你得到了永久的满足。 教育，改变了你的生活。 你只研究这一个孩子，可能只能写一篇教育叙事，或写一个教育故事。如果你研究其他班级类似的孩子，与

5、同事交谈中知道了其他的教育方法，那么，你把自己的和他人的种种方法合并，就有了一篇论文或其它的研究报告了。 （周存辉 2010年10月8日的灵感记录） 为了提升学生的综合素质，为了学科教学质量的提高，为了教师的专业发展和幸福生活，学科组组长任重道远。二、学科组建设不可回避的问题 你有问题吗？一线老师听了不高兴你挑我刺？ 你有问题吗？我听了会兴奋！因为，问题是我的朋友。有诗为证：只要你还嫩绿，你就会继续成长；一等到你成熟了，你就开始腐烂。 朋友，如果你反感，请不要紧张，更不要对号入座。学科组研究三问 一问领导 1、你从内心思考过老师在教学改革方面的需求吗？你“蹲”下身子与老师平等交流过教学问题吗？

6、 2、近几年，学校组织的教学研究活动改变了哪些老师，自己的收获是什么？ 3、你策划的教学研讨展示活动有什么主题？有什么特色？有多大的吸引力？ 4、你是否剥夺了老教师参与培训提高的机会？ 5、你知道刚进门的青年老师最缺乏什么吗？ 二问科组 1、回忆若干次集体备课，解决了教师的哪些问题？ 2、学科教研，有多少老师发言？ 3、你提出的问题，自己是否找到了原因和对策？ 4、以某次研讨活动为例，所研究的问题有哪些教师不太感兴趣？ 5、你让老师轮流主持过教学研究活动吗？ 三问老师 1、你这几年参加听课活动，有多少次评课机会？ 2、你评课时只说优点吗？你敢说教学中的问题吗？ 3、你能结合某一环节谈谈自己的改

7、进策略（行动）和改进理由（理念）吗？ 4、别人评课后，你能说自己的新观点吗？ 5、听某节研讨课之前，你提前有什么关注？你最希望得到什么？ 学科组教学研究存在的若干问题 1、研究主题确定“专家化”、“行政化”，至少是“组长化”。 教学研究的话语权多在中层以上干部的手中，教师自身的素质问题或教学困惑没有解决或没有被发现老师“被教研”了，“被培训”了。 教师找不到自己的教学问题； 科长只关心自己感兴趣的问题； 领导不研究影响质量的真正问题。 2、学科组集体研究流于形式，轻实效。 或月月开展集体备课，单一的听课评课，缺乏新意； 或课堂反思应付检查，问题讨论走马观花，蜻蜓点水； 或一人占据讲台，唯我独尊

8、，学术交流没有思想碰撞。3、课堂点评环节缺失深度 常态课研究，一般依靠学校内部的骨干力量。年级之间、学校之间的交往少，区域间的学术交流机会不多，导致教师的研究在低水平徘徊，没有螺旋上升的空间，提升力度不够。 三、学科组主题教研模式 教研组主题教研新模式可以简单称为“三关注两反思”。 “三关注”就是关注自己、关注他人、关注学生；“两反思”是指：对照自己和他人的教学设计，进行第一次反思。理想的教学设计与学生实际学习效果对比后的第二次反思。其基本程序及相关要素是：确定主题个人首备同伴研究课堂观察深度交流专题总结。1、研究主题要精选 1）学科组研究重点关注“教什么”、“怎样教”、“如何学”等问题。 2

9、）每学期的主题不在多，在于精。 3、）主题从何而来？ 首先问题收集，从问题中来。自下而上地收集教师的问题，在归纳问题的基础上确定各年级的研究主题（合并）； 其次是协商而来。自上而下，系统整理各年级的主题，梳理学科研究的序列，积累课例资料，逐步完善本校研究体系（分解）。 可以设想，学校老师每人选择某单元或某一文本进行研究，就有几十个研究内容。某学科组一学期进行两次主题研究，解决两个重点问题，坚持几年，就有十多个问题将得到解决。 把问题合并 在若干问题上找到学科组要解决的主要问题或核心问题。例：初中思想品德课有效课堂教学模式的研究初中：各个年级课堂教学模式一样吗？应探讨不同的模式；思想品德课：新授

10、？复习？活动不同的课堂有不同的特点。我们要全部研究？还是侧重哪一种课更加有效。现状：列举无效课堂的种种表现（观察记录）；研究他人对思想品德课课堂教学模式的新思考、新对策（文献综述），找到自己研究起步的地方。有效教学模式：提出新的教学模式小课题切入，得大课题 如果对初一思想品德活动课提出“活动激活交流激情总结导行”教学模式，就能让学生在“知、情、意、行”等方面和谐发展，教学的有效性将会大大增强。 前半句是假设，后半句是可能产生的结果发生在学生身上的变化，发生在课堂上的变化（教师），教学质量发生的变化。一项大工程如果对初二、初三的思想品德课之活动课也分别提出新的教学模式进行研究，那么，沙中的思想品

11、德活动课就出了研究成果。主持人就可以就三种模式写一篇研究论文或研究报告了。如果对思想品德课其他课型也有了类似的研究，那么，思想品德课课堂教学模式研究这一大课题就有了基础。 把问题分解 大课题研究，找子课题。 让每位教师找到自己努力的方向例：初二年级函数例题教学的有效性研究 主题分解，直至不能再分，就找到了一线教师每天所关注的小问题 函数教材例题设计的原则； 例题教学前的准备； 例题讲解中的思维训练； 例题教学中的数学思维方法渗透； 培养学生阅读数学例题的习惯； 例题教学与习题处理的关系； 从学生错题中反思例题教学。 （初二数学老师分别研究） 研究的问题要小，在某一“点”上钻进去，钻深，钻出我们

12、需要的“石油”。2、研究形式要多样。 教师因机械的研究逐步厌烦研究活动，也会因时间拉得太长远离研究主题，所以，要采取更多的研究形式，如教学沙龙、骨干论坛、学术答辩等。在解决单一教学问题方面，可以是青年教师“目标设计”的引领，也可以是老教师“作业设计”的展示；可以是骨干教师的“教学示范”，也可以是一般教师的“教学诊断”。为不同层次的老师提供不同的平台，让不同学科的老师关注同一个话题。3、培训人员要互补 各学校要制定一份培训或课例研究的“菜单”：人人必须培训的内容及个体需要培训的内容（从培训的对象考虑）；谁来进行讲座（从本校学科骨干或校外教学专家方面考虑）。如，简笔画，哪些学科的老师需要掌握？哪些

13、老师可以自愿学习？学校内谁负责培训？如果没有这样的人，怎样让相关老师利用个人资源或校内外的公共资源组织培训？4、研究主体要明确 必须强调的是，教师才是研究的主体。学科组研究应提倡平等研究，而不是居高临下的“指导”。“你的问题不是我的问题。”“你今天的问题就是我昨天的问题。”“今天的问题以后还有人碰到。”因此，在学校中，人人都有成长的空间，个个都是他人的老师。学科主题研究的内容和形式必须让每个老师进入研究的状态，转换培训的角色，让已经解决了某一个问题的老师成为校内的“专家”，为需要解决同样问题的老师进行辅导培训，形成“问题小组”。小组内的“专家”应该是动态变化的我是“培训者”，我也是“被培训者”

14、。5、课堂关注要实在1、关注实际的教学效果，改变假设一年级画家乡： 教师认为，让学生把课文读两遍，可以检查学生是否读准，是否读通顺，是否读得有感情，还可以让读得好的学生带差的学生（教师的假设或同伴的策略） 结果：学生读得很累（七个自然段），差生滥竽充数。 结论：这样的长文，不适合一年级学生齐读。 思考：每一个行动的选择都有一个支撑这种选择的假设。我们的教学一定要先想清楚再做（先有思想再行动，关注行动的实际效果）评课也好，反思也好，不要脱离具体内容 例如：一小学语文教师上冬阳、童年、骆驼队： 在导入环节，教师为了贴近儿童生活，选了小学生的优秀习作有趣的小时候。结果，因习作太直白，又是男孩子的经历，学生听了忍俊不禁，课堂气氛十分活跃。 评课：这样设计的效果如何？ 教师甲：好，设计新颖，注意了儿童的特点。 （套话、客气话、没思考的虚话） 教师乙： 有趣