高中语文 第五单元 散而不乱 气脉中贯 第1课 六国论教学实录1 新人教版选修中国古代诗歌散文鉴赏

高中语文第五单元散而不乱气脉中贯第1课六国论教学实录1新人教版选修中国古代诗歌散文鉴赏一、课程基本信息

1.课程名称：高中语文第五单元散而不乱气脉中贯第1课六国论

2.教学年级和班级：高三年级（1）班

3.授课时间：2023年4月10日

4.教学时数：1课时

本节课我们将学习新人教版选修《中国古代诗歌散文鉴赏》第五单元的第一课《六国论》。本节课的内容主要包括对《六国论》的文学特点、思想内涵和艺术表现手法的分析，以及引导学生深入理解文章的主题思想和审美价值。二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过分析《六国论》中的论点、论据和论证方法，提高学生的逻辑思维和语言表达能力。

2.思维发展与提升：引导学生从历史和文化的角度深入理解《六国论》所反映的社会现实，培养学生的批判性思维和历史意识。

3.文化传承与理解：通过对《六国论》的学习，使学生了解古代散文的特点，增强对中国传统文化的认识和理解。

4.审美鉴赏与创造：指导学生感受《六国论》的艺术魅力，培养审美情趣，提高文学鉴赏能力。三、教学难点与重点

1.教学重点

-理解《六国论》的论点：本节课的核心是理解作者苏洵对于六国覆灭原因的论述，特别是其主张“六国之所以灭亡，非兵不利，战不善，弊在赂秦”的观点。

-分析论证方法：重点在于分析《六国论》中的论证方法，如举例论证、对比论证等，以及这些论证方法如何有效地支持论点。

-鉴赏散文语言：引导学生品味苏洵散文的语言特色，如用词精炼、句式多变等，以及这些语言特色如何增强文章的表现力。

2.教学难点

-理解历史背景：学生可能对六国时期的历史背景不甚了解，难以把握文章的历史语境，因此需要通过讲解帮助学生建立背景知识。

-分析复杂论证：文章中的论证过程较为复杂，学生可能难以理解论证之间的逻辑关系，需要通过实例讲解和思维导图等方式帮助学生梳理。

-鉴赏深层意蕴：文章不仅是对历史的分析，也蕴含了作者对当时政治现实的批判和对国家命运的忧虑，这些深层意蕴的把握是学生的难点，需要通过深入讨论和比较阅读来帮助学生领悟。四、教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的方法，首先由教师概述《六国论》的背景和主旨，然后引导学生针对文中的观点进行小组讨论。

2.设计辩论活动，让学生分组扮演六国代表和秦国代表，就六国是否应该赂秦进行辩论，以此促进学生参与和深入理解文章内容。

3.使用多媒体教学，播放相关历史纪录片片段，帮助学生形象地理解六国时期的历史背景，增强学习兴趣。同时，利用PPT展示《六国论》中的重点句段，便于学生对照文本学习。五、教学实施过程

1.导入新课

-方式：通过讲述“悖论酒店”的故事，让学生思考逻辑悖论的有趣之处。

-目的：激发学生对逻辑学的兴趣，引出本节课的主题《六国论》的逻辑论证。

-示例：假设一家酒店标明“本酒店只接待不悖论的客人”，那么酒店是否应该接待认为自己悖论的客人？

2.讲授新知

-概念讲解：详细解释《六国论》中的论点、论据、论证等逻辑要素。

-演绎推理：分析苏洵如何使用演绎推理来支持其观点，例如“赂秦则灭，不赂秦则不灭”的演绎逻辑。

-归纳推理：讨论《六国论》中归纳推理的使用，如从六国灭亡的具体事例归纳出普遍规律。

-逻辑谬误：识别文中的逻辑谬误，如“以偏概全”，指出苏洵如何避免或使用这些谬误。

3.巩固练习

-课堂练习：发放练习题，要求学生识别《六国论》中的论证方法和逻辑谬误。

-小组讨论：分组讨论文章中的论证是否充分，是否有更好的论证方式。

4.深化理解

-案例分析：分析《六国论》中苏洵的逻辑论证对于现代政治决策的启示。

-辩论活动：模拟辩论，让学生扮演不同角色，围绕“赂秦是否为六国灭亡的主因”进行辩论。

5.课堂总结

-知识梳理：总结《六国论》的逻辑论证特点，强调论证的严密性和说服力。

-学生反馈：邀请学生分享学习体会，讨论自己在分析和辩论中的收获。六、教学反思

在教学《六国论》这篇经典散文时，我注意到了学生们对历史背景的掌握不足，这对理解文章的逻辑论证造成了一定的障碍。通过辩论活动，我发现学生们能够更加积极主动地参与到对文本的深入探讨中来，这对培养他们的批判性思维非常有益。不过，我也注意到在归纳推理的环节，部分学生对于如何从个别事例中提炼出一般性结论仍感到困难。未来，我计划在课堂上提供更多实例，帮助学生更好地理解和掌握归纳推理的方法。七、教学资源拓展

1.拓展资源

-文学作品：《史记》中的相关篇章，如《六国年表》、《秦本纪》等，可以帮助学生更全面地理解六国时期的历史背景。

-学术论文：关于《六国论》的学术论文，如分析苏洵论证方法的论文，可以加深学生对文本逻辑结构的理解。

-古文选读：其他古代散文作品，如《过秦论》、《论积贮疏》等，以便学生比较不同作者的观点和论证风格。

-辅助资料：历史地图、年表、人物评传等，帮助学生形象地了解历史人物和历史事件。

2.拓展建议

-深入阅读《史记》的相关内容，以获得更丰富的历史知识和对六国时期的深入理解。

-阅读学术论文，学习如何从学术角度分析《六国论》的逻辑结构和论证方法。

-通过对比阅读其他古代散文，探讨不同作者在面对相似历史事件时的不同立场和论证方式。

-利用历史地图和年表，梳理六国时期的重大事件和各国之间的复杂关系。

-观看历史纪录片或相关影视作品，以直观的方式感受历史背景，加深对《六国论》内容的理解。

-开展角色扮演活动，让学生模拟历史人物，探讨六国时期的政治决策和战略选择。

-鼓励学生撰写历史论文或评论，以锻炼他们分析历史问题和表达观点的能力。

-组织学生参观博物馆或历史遗迹，将书本知识与实物直观相结合，增强学习体验。

-建议学生在课外阅读更多相关历史书籍，如《资治通鉴》等，以拓宽历史视野。

-定期组织讨论会，让学生分享自己的学习成果，相互交流学习心得，提高学习效率。八、评价与反馈机制

1.过程评价：在小组讨论和角色扮演活动中，我会密切观察学生的参与度和表现，针对他们的观点和论证过程给予即时反馈，指出逻辑的严密性和论证的有效性，同时鼓励创新思维和批判性思考。

2.成果评价：通过检查学生完成的个人行动计划，我会评估他们对《六国论》的理解程度和逻辑分析能力。在课堂上，我会鼓励学生分享自己的行动计划，并倡导相互学习和借鉴，以此提升整个班级的学习成效。

3.自我反思：在课程的最后，我会引导学生进行自我反思，让他们思考在学习《六国论》的过程中有哪些收获，以及如何将所学的逻辑分析和历史思考的方法应用到其他学科学习和日常生活中，培养他们的自我学习和自我提升能力。九、教学评估与改进

1.教学评估

在这节课的教学中，我观察到学生们对《六国论》的逻辑结构和历史背景有了基本的认识。通过小组讨论和角色扮演，学生们能够积极地参与到课堂活动中来，他们的表达能力和逻辑思维能力得到了锻炼。在个人行动计划的部分，学生们能够将所学的知识应用到实际分析中，展现出一定的理解深度。同时，我也注意到学生们在归纳推理和逻辑谬误识别方面还存在一定的困难，这需要我们进一步的教学引导和实践。

2.教学改进

为了提高学生对《六国论》的深入理解和逻辑分析能力，我计划采取以下措施进行教学改进：

-强化历史背景教学：我会增加对六国时期历史背景的介绍，通过历史地图、年表和故事性的讲述，帮助学生建立起对那个时代的基本认识，为理解《六国论》的逻辑打下坚实的基础。

-丰富教学案例：我将引入更多的历史案例和现实生活中的逻辑案例，让学生在具体的情境中学习和运用逻辑推理，提高他们的逻辑思维能力。

-加强互动讨论：在课堂上，我会更多地鼓励学生提问和发表观点，通过小组讨论和全班交流，激发学生的思考，培养他们的批判性思维。

-实施差异化教学：针对不同学生的学习水平，我会设计不同难度的练习题和讨论话题，让每个学生都能在适合自己的层面上得到提升。

-引入批判性阅读：我会引导学生对《六国论》进行批判性阅读，不仅仅是接受作者的观点，还要学会从多个角度分析问题，形成自己的见解