浅谈数学教师对学困生的影响及转化策略

1、PAGE PAGE 8浅谈数学教师对学困生的影响及转化策略（针对农村中学数学学困生的研究）民乐中学 熊卓南摘要：数学学习困难是中学普遍存在的问题,在农村中学尤为严重.如何面对全体学生，全面提高教学质量，对教师而言，分析与解决好数学学习困难学生的问题是十分关键的.本文仅就数学教师的因素进行调查,从四个方面分析了教师对数学学习困难学生的影响, 并在此基础上提出相应的转化对策.重点从数学课堂教学有效性入手，通过教师的教学行为，使课堂教学换发出生命力，让数学课堂充满趣味，最大限度地提高学困生学习数学的积极性，使他们能主动参与学习，实现学困生从“要我学”到“我要学”的转变，把数学学习变“苦学”为“乐学”

2、，从而达到转化之目的.关键词： 教师对学困生的影响、教师课堂教学、学困生的转化策略 一、问题的提出 有统计表明,农村学校有30%以上学生的中考数学成绩处于低分.形成这种结果的原因可能是多方面的.有学生自身、教师、教材、家庭、社会等五方面因素；而教师作为课堂教学的实施者,其影响是不容忽视的.因此,我针对教师对数学学困生的影响这个问题展开调查研究,希望找出积极因素,以便在今后的教学中尽量减少教师本身对学生的消极影响.二、数学教师对学困生的影响调查表明教师对农村数学学困生成绩的影响主要来自以下四个方面:(一)数学教师自身的素质 在问卷中，有25%的数学学困生对数学老师的能力持不满意看法.教师的能力是

3、指教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接影响教育教学活动的成效和质量,决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合. 教师本身的素质不高,就培养不出高素质的学生；教师的心理不健康,学生的心理健康就没有保障.但在实际工作中,由于各种原因,很多教师存在教育能力的不足或缺乏的问题. (二)数学教师的偏爱现象 无论是学优生还是学困生都有一定比例人认为数学教师存在偏爱现象,这是数学教师的心理偏差造成的.由于各种原因有些数学教师产生了心理偏差,这种偏差主要表现在两方面:其一是对学生的心理偏差,比如对学生不能一视同仁,重视学优生,而忽视学困生,这样受宠学生会产生优越感,滋生骄傲情绪,被忽视的学生则容易产

4、生自卑感,主动疏远老师,甚至和老师对着干；其二是教师对自己的心理偏差.主要表现在以下几个方面:1.自负,对自己评价过高,从而表现出极端的自信和自负,这会使教师缺乏亲和力,减少与学生的接触,或者只与学优生亲近,产生偏爱现象.2.自卑,有些教师认为自己技不如人,自己瞧不起自己,这种消极心理状态会使那些不自信的学生更加灰心.3.抱怨,感觉自己在工作中遭受不公平待遇,这种抱怨心理带到课堂上会传染给学生,影响学生学习的积极性.数学教师应充分认识到心理偏差给教学带来的不良后果,懂得这种心理偏差是可以克服和矫正的. （三）教师教学方面的原因 (1)新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，这在很大程度上

5、给大部分学生提供了一个全新的学习空间.但调查发现，这也正是一部分思维反应稍微慢的学生在学习上分化的一个原因. (2)新课改下，教师在教学中节奏往往较快、要求较高.过快的教学节奏使这些数学学困生感到难以适应，所学知识消化不良，导致学生学习困难，同时也就造成了他们连续学习过程中的疑问积累，跟不上集体学习的进程，导致学习的分化. (3)新课改为课堂提供了很多合作学习的机会，但一些老师不考虑课型和教学的内容，不管什么课都采用合作式学习，结果只会让这种全新的学习方式流于形式，不仅挤占学生独立学习的时间，同时也会造成其严重的依赖心理，对于个别反应较慢的孩子不仅没有在合作中受益，反而连自己的独立性也丢了.(

6、4)为了适应新课改的需要，增强学生的学习兴趣，许多老师喜欢借助多媒体上课，但有时过多生动和形象的图片和声音，很容易吸引学生的注意力，忽略对数学知识的掌握；同时多媒体课堂，容量较大，流速较快，对于一些思维反应慢的学生来说，这么多的知识如同放电影般从眼前掠过，看完了也就忘完了，很难较好地掌握课堂的知识. (5)由于受传统的应试教育的影响，个别教师的教学方法仍沿袭传统，课堂上老师讲过多，学生练的少，老师抢了学生的活儿，剥夺了学生的主体权力，致使许多的学生整节课思维完全处于被动应付状态，缺少创新的活力和积极参与主动思考的能力；个别教师忽略学生的个体差异和学习需求，也在一定程度上加快了学生的两极分化状态

7、. (四)数学教师对学生的评价 在问卷调查中出现了一个很有意思的结果:数学学优生受到数学教师的消极评价超出数学学困生30多个百分点.这大概与农村初中数学教师往往寄希望于学优生,对学困生却听其自然有一定的关系.一般来说,具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果.具体到课堂教学活动中,持有不同的课堂教学观,就会形成不同的课堂教学和评价.总结我国中小学课堂教学的评价活动,许多课堂里只有教师在认真地演“独角戏”,教师关心的是自己教学方案的按计划完成,对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够.三、数学学困生的转化策略：学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、毅力、独立性格的培养，都离不开教师的

8、启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化.因此教师在学困生的转化上有着得天独厚的优势.由于山区农村教育的特殊性，转化的重任就落到了教师的肩上，因此要充分发挥教师的主导作用.(一)数学教师要切实提高自身的素质 数学教师要不断的积极进取,利用课余时间“充电”,更新教育观念,积极参与教育科研与交流,丰富自己的文化底蕴,加深教育理论知识,使自己具有较高的业务素质、文化素质和实施心理教育的能力.(二)着力解决数学教师对学生的偏爱现象 数学教师要对学生诚挚地爱与尊重.在教学过程中,要把爱生的情感投射到学生心里.数学教师对学生要一视同仁,对学优生不纵容,对学困生不歧视,让学生感到老师毫无偏爱现象,建立

9、融洽的师生关系. （三）优化课堂教学，促进学困生转化教师要更新教育观念；要优化课堂教学；要在知识方面寻根求源，使数学教学生活化；要改变教与学的方式；要改变评价机制；优先实现面向学困生.1、立足课堂，鼓励参与，是转化的关键.作为教师在教学中，要讲究教学策略.俗话说：“良好的开端是成功的一半”.一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败.因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习.如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器量出每

10、个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数.一开始，有几位同学还不服气，包括成绩较差的学困生，认为可能是巧合.我又让多几位同学举例，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的.“探个究竟”的兴趣因此油然而生.接着又让全班学生动手做一个实验：分别把各自手里的三个三角形(锐角、钝角、直角三角形）的三个角剪下，再分别把每个三角形的三个角拼在一起，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”；看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”.这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后，连平时数

11、学成绩较差的学困生也都跃跃欲试，学生的主动性很好地被调动了起来.总之，课堂教学是学困生转化的主渠道，学生在课堂教学活动中的参与程度如何，将很大程度上决定他们的学习质量.让学生积极、主动地参与到课堂学习活动中是转化学困生的关键.2、指导学习方法，培养良好学习习惯 .在教学实践中我们经常发现，有些学习困难的学生虽然学习数学也有积极性，且他们并不比其它学生少下功夫，但是他们的数学成绩却总是上不去.其重要原因就是他们缺乏数学学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法.陶行知曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学.”因此，我们对这样的学困生在弥补知识缺陷

12、的过程中，应以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力.例如，讲授“一元一次不等式组的解法”时，学生对确定不等式组的解集的方法感到抽象难掌握。我教给他们两种方法.一是口诀法：“同大取大；同小取小；大小小大中间找；大大小小找不了.”学生觉得易懂、好记、轻松.二是数形结合法：先通过画线把各不等式的解集表示在数轴上，再看数轴上被各条线都覆盖的那一部分所表示的数，即为不等式组的解集.学生感到这样的方法形象、直观，便于操作理解，收到了很好的教学效果.3、实施因材施教分层指导性原则.由于差生的逻辑思维能力和再造想象

13、能力差，实现不了问题的类化，在知识的接受能力上与优等生、中等生相比，存在着明显的差距.因此，在教学中要尽可能地从差生的实际水平出发，按照由感性到理性的认识规律，循循善诱，深入浅出，在要求上要降低标准，不能搞一刀切.对于难于转化的差生只要求他们能够初步理解当天的学习内容，记住一些主要知识点，能够运用所学的知识解决一些最基本的题型；对于易于转化的差生要求他们能够理解当天的学习内容，记住主要知识点，能够运用所学的知识解决教材上的基础题和部分中档题.4、课堂教学转化学困生，可以采取“五优先”：（1）是“座位优先”.座位优先是提高学困生听课效率的好方法.多数困难生听课注意力不集中，一般应安排在教师可以直

14、接注意和控制的位置上，给学困生心理上无形的压力，促使他们认真听课.同时，同桌要安排一些学习、品行良好的学生，以潜移默化的作用影响他们.(2)是“提问优先”.提问是让学生参与学习活动，教师检查学生对知识领会程度的重要方式.因所提问题难度不同，学生回答的积极性也有差异，给学困生以浅显的问题，更容易使之享受成功的喜悦，促使其产生“我还行”的想法.因此，老师提出问题后，只要发现有学困生举手，就应立即让他回答，答对了立刻表扬鼓励，答得不完整或不正确，可以让他坐下想一想，静听别人回答后再让他重答，答对了再作表扬。这样让学困生一次不成功还有第二次的机会，调动起学困生的学习积极性、上进心，满足学困生的成就感.

15、(3)是“板演优先”.给学困生提供一个展示的平台，当学困生对所学知识掌握后，争先恐后地要求当众试一试，此时，顺水推舟，以相信他会成功的目光和赞许他有这种勇气的言语，让学困生施展一下，从中让他知道“老师眼里有我”，促使学困生开动脑筋主动参与课堂学习.对学困生在课堂上出色的表现，教师不要吝啬自己的赞语，恰当的表扬鼓励，可以缩短师生的心理差距.如：“观察得真仔细”、“试一试，你能行” 、“你的见解，令人佩服！”，从而有效地增强教育教学的活力，提高课堂教学的效果.(4)是“活动优先”.每个人都有自己擅长的领域与方式，对于学困生也不例外.课堂活动中，给他们优先表现的机会，激发他们表现的欲望与潜能，发挥他

16、们自身的优势，为其捕捉思想行为上的闪光点，促进他们独特、多样、充分的表现，使人人都精彩，个个都灿烂.虽然差生的智力因素和学习成绩与优等生相比存在着很大的差距.但是，多数的差生仍然存在着不同程度的闪光点，都有强烈的求知欲望，都希望能学好，都希望能在学习的过程中有所收获，有所发现.例如，有一个难于转化的特差生，当老师讲了不完全归纳法之后，她给老师写道：我发现连续自然数之间存在着一种相等关系，例如，、2、3、4、5、6、7、8、9、10，这10个数,有如下相等关系.1+10=2+9=3+8=4+7=5+6=11,不知别人发现过这个规律没有.一个数学特差生，能够独立地发现这样一个规律，这就是她的闪光点

17、.在教学中我们要善于发现差生身上各种层次的闪光点，最大限度地诱发他们追求知识的好奇心，让他们的闪光点变成知识的火花，点燃学困生智慧火花，将成为学困生学习上的原动力.(5)是“批改优先”.批阅学困生的作业，是跟踪服务的重要一关，通过批改情况决定是否用开“小灶”.学困生的作业往往错误率很高，对学困生作业的批改，教师要做到：一是优先批、优先辅导；二是多面批，及时弥补学习的不足；三是随交随批，有错及时纠正。作业布置要分层次要求，将一个班的倒数15名差生分为两个类，倒数15名称为难于转化的差生，615名称为易于转化的差生.对于难于转化的差生只要求他们完成教材中的基础题目，中档以上的题目一律不作要求；对于

18、易于转化的差生，要求他们完成教材中的全部基础题目和部分中档题，难题不作要求.要注意从差生作业中获取反馈信息，有针对性地采取补救措施和调整教学程序.每一位学生都希望自己得到老师的肯定和赞赏，学困生也不例外，在作业批改时，教师不要吝啬自己的赞语，恰当的批语能激发他们的学习兴趣.如“棒极了，还能用其它方法做吗？”、 “进步真快”、“你的思路真开阔”、等评语.短短的一句话所起的效果胜过与学生谈一次话.发现作业有错时，也可以写上“你能检查出这道题错在哪里吗？”，然后再针对错因及时指导.作业有进步时，适当写上几句激励性的批语，鼓励学困生乘胜前进，这样既密切了师生关系，又激发了学习兴趣，同时也能收到转化的效

19、果.5、开展一帮一活动，构成学习上的伙伴关系.对于一个班15名差生,每天对他们的学习情况都一一过问，由于一个人的精力是有限的,不可能做到这一点.但是，多数的差生对学习都缺乏自觉性，如果不经常关心他们，督促他们，他们是不会自觉学习的.为了解决这个问题，我们可以发挥学生群体的作用，将1个差生和1个优等生配搭在一起，使他们座位相邻，构成学习上的伙伴关系.给优等生规定三条任务：帮助差生解决学习中的疑难问题；督促差生按时完成作业； 给差生介绍一些好的学习方法.同时给差生也规定了三条要求：学习上遇到疑难问题必须虚心向优等生请教, 要自觉地接受优等生的监督，优等生介绍的学习方法要认真地做好笔记并在学习中实施

20、.（差生和优等生等字眼不要让学生听到，只是在你心中才有.）一个月召开一次优等生会议，检查他们对差生转化工作的落实情况，收集一些反馈信息，共同商量如何才能更有效地做好差生的转化工作.对差生转化工作有明显效果的优等生，及时给予肯定与表扬.对不负责的优等生提出批评，限期改正. 一个月召开一次差生会议，认真听取他们的意见和要求.(四)数学教师应以发展的眼光评价学生 数学教师应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能,树立新的课堂教学评价观,把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础,促进学生的发展上来.对差生的每一点进步，及时给予肯定与表扬，让他们从中尝试到成功的喜悦.成绩考差了，不批评，不歧视，用古人名言：“世上没有常胜将军”，“失败是成功之母”，“只要功夫深，铁棒磨成针”来鼓励他们继续努力奋斗。考试对差生的评分标准作适当降低，相应地提高他们的考试成绩，让他们感觉到自己的学习成绩与优等生的距离在不断缩小，从而增强学习的信心.教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表.如果学生的做