科学探究课中如何实施有效教学

1、科学探究课中如何施行有效教学探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。与探究性学习方式有关的理论主要涉及两个概念，即“过程与“结果、“情境与“形式。科学探究一般包括：提出问题，猜测与假设，制订方案，进展实验，搜集证据，解释与结论，反思与评价，表达与交流。在科学教学中，只有保证了科学探究的有效性才可以保证教学的有效性，才可以促进学生科学素养的提升。那么在科学探究课中如何有效地引导学生进展探究，让学生进展高程度的探究呢？一、引导学生提出有研究价值的探究问题科学探究从问题开场人们从问题进入科学探究，当然要从设计问题开场。我们教学设计的第一个环节

2、更确切地来说应该是：让学生养成提出问题的习惯，即教学设计要有利于养成学生的问题意识。而提出的问题自然还要指向教学目的。在教学中我们可以创设情境，引导学生提出问题。比方在“探究凸透镜成像规律时，笔者设计了小实验来引发问题。上课开场先发给每个学生一个放大镜，让学生在一张白纸上写一个字，透过放大镜观看这个字，并改变放大镜与白纸之间的间隔 。师：同学们在刚刚的活动中看到了什么现象？生：当放大镜离白纸较近时，看到的字是放大、正立的；当放大镜与白纸的间隔 增大时，字变成了倒立的；当继续增大放大镜与白纸的间隔 时，倒立的字会变校师：放大镜是一个凸透镜，写在白纸上的字是一个物体，人眼通过放大镜看到的字实际上是

3、物体经凸透镜成的像。根据这些现象，对于凸透镜，同学们想弄清楚什么问题呢？生：我们想弄清物体经凸透镜所成的像终究跟凸透镜与物体的间隔 有什么关系。一个有价值的科学问题便产生了，学生的科学探究由此开场了。二、鼓励学生大胆地猜测与假设猜测和假设是学生对原来的知识经历的运用和考虑，因此，这个环节的安排具有重要的教育意义不仅仅是学生接着进展设计、研究的出发点，而且也是对此前所学知识、所积累的经历的总结。学生进展猜测后，要求学生说出自己是怎样想的或猜测的理由，这样既可以培养学生良好的思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，互相之间受到启发，并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的。以?电磁铁?一课为例，在

4、学生动手做之前，我没有急于把实验方法步骤告诉学生，而是和学生一起针对怎么做实验、实验需要什么材料等问题讨论，随后才放手让学生大胆地动手做，鼓励学生把看到的实验现象认真细致地记录下来，让学生去寻找实验的真相。学生的猜测与假设是建立在已有的知识经历和生活经历的根底之上的，是稚嫩的、不成熟的，甚至是错误的。因此，老师要引导学生对自己提出的假设进展反驳、筛癣修改，这是一个质疑的过程，有利于培养学生的疑心精神和表达才能。因此，要引导学生大胆地猜测与假设，并且可以去为自己的猜测、假设寻找根据；还要引导学生对自己和别人的猜测进展反驳、筛癣修改，这是一个质疑的过程。三、学会在合作中制定探究方案，使探究有序、有

5、效进展制定方案需要一定的技能，因此制订方案的环节也就同时有培养学生制定方案的技能的目的。科学探究并不是培养个别天才学生，而是面向全体学生。它并不注重探究的结果，而是让每个学生都参与经历探究的过程，从而进步自己的创新意识和合作意识。个人的意识是有限的，充分发挥大家的聪明才智，并且在分工中合作，使每个人都有事做，防止了班级教学中局部学生处于“旁观、“旁听的被动学习状况，使每组同学可以按照自己的意愿进展探究式学习，并在研究中每个学生都能承当一局部探究任务。“探究式学习是新课程所提倡的三大学习方式之一，但“自主、合作、探究三种学习方式不是孤立的，实际上它们是在合理的分工中自主、在自主中合作、在合作中探

6、究、在探究中合作，三者是严密结合在一起的。建立异质实验小组，合作学习小组主要以异质小组为主。异质小组通常是以性别、学业成绩、才能倾向、兴趣爱好等方面不同的成员构成的，成员之间存在着明显的互补性，其内部由优、中、差三类学生组成。学生在自主提出问题、进展猜测后，再让他们进展讨论、交流，合作制定出各小组的探究方案，或者能提出进展探究活动的大致思路。例如在教学“加快物质溶解的因素有哪些中，学生提出各自的问题和猜测后，老师再引导各个小组制定探究方案，有的制定了“搅拌能加快溶解的实验方案，有的制定“加热能加快溶解的方案在科学探究中，各组进展制订方案、实验、调查、研讨和综合意见等，到达共同进步的目的。要分工

7、合作，进步课堂效率。每个学生在科学探究中应该有一定的选择探究问题的权利，假如让学生根据自身的情况、自己的爱好去探究，那么学生的学习兴趣肯定非常浓重，探究也会更深化、更持久。在科学教学中，可根据教材内容和学生的实际，围绕一个主课题，确定几个小的研究专题，运用研究性学习方式，分工合作，进步学生学习科学的主动性和发现问题的才能。四、为学生提供有构造的探究素材和开放的探究空间例如教学“电路这一节，我为学生提供的材料是：学生四人小组电池2节、导线4根、小灯泡1个、开关1个、灯座1个、电池盒2个、实验记录纸一张。首先，让学生用最少的实验材料让灯泡亮起来，这样有的学生只用一根导线、一个灯泡和一个电池就让灯泡

8、亮起来了。接着让学生探究如何控制灯泡亮灭、如何让灯泡更加亮起来，一步步深化探究。要为学生提供开放的探究空间，从课堂走向课外，走进生活和自然。我们必须树立开放的教育观念，重视引导学生在课外积极开展后续研究活动，擅长给学生出大题目，积极开展研究性学习，开放我们探究的空间，进步探究的有效性。五、充分的交流和有效的评价是实现有效探究的外部条件交流是展示自己考虑和探究的过程，评价是对别人考虑和探究过程的看法，包括学生之间的评价和老师对学生的鼓励评价。交流是把自己在探究过程中的所思所想，还有小组之间的合作，通过与人对话与交流，互相质疑和评价，反思彼此的假设和结论。更重要的是，要在这一过程中，学生理清自己的

9、想法，并在倾听过程中发现与自己想法不同的地方，敢于质疑，使学生思维互相撞击，加深理解。这就使学生探究的效果外显出来，并进展分享，实现探究效益的最大化，到达1+12的效果。六、应强调对照实验等科学方法在科学探究中的作用例如：在探究饱和溶液与不饱和溶液的概念时，为了帮助学生理解，可增做如下对照实验，并边演示边启发学生答复。将实验所得的硝酸钾饱和溶液分装于标有“1、“2、“3的3支试管中。劝1号试管参加半药匙硝酸钾并振荡，硝酸钾不溶解。然后给这支试管加热，引导观察硝酸钾又逐渐溶解至全部溶解。提出问题：这时的溶液是否是饱和溶液？为什么？学生易答出：不一定是饱和溶液，因为温度升高了，这支试管内的溶液还可

10、能继续溶解硝酸钾。接着将这支试管放入冷水中，一会儿取出，学生会观察到试管中析出了较多的固体。启发提问:这时的溶液是否饱和？为什么？学生易答出：是饱和溶液，因为温度降低后，试管内出现了不能再溶解的硝酸钾固体。由此学生明白，必须是在“一定温度下，溶液的“饱和和“不饱和才有确定的意义。再劝2号试管，向其中参加约2毫升水。启发考虑:这时的溶液还是饱和的吗？接着用实验证实：向此试管中参加少量硝酸钾，振荡，学生会观察到硝酸钾又溶解了。由此学生明白，在饱和溶液中参加溶剂，溶液又变为不饱和了，即只有“在一定量的溶剂里，溶液的“饱和和“不饱和才有确定意义。至此，学生理解了在饱和溶液与不饱和溶液的概念中绝对不可缺少两个前提条件。最后，劝3号试管，向其中参加少量食盐，振荡后，食盐全部溶解。让学生分析该试管内的溶液是饱和溶液还是不饱和溶液。学生经启发易答出：该温度下该溶液不能再溶解硝酸钾，但仍可能溶解氯化钠及