新课程理念下的信息技术课堂教学课件

1、 有效的信息技术课堂教学认识、基础和策略 教育家苏霍姆林斯基在著作中谈过这样一件事：一位历史教师讲公开课，极其成功。课后，有人问他：“您这堂课讲这么好，请问您备课用了多长时间？”他回答道：“可以说这堂课我准备了一辈子，但是要问直接备课的时间，那我告诉你，只有十几分钟。”有效教学的认识1有效教学的基础2有效教学的策略3一、什么是有效的教学有效：限定条件下取得的成果越多或取得相同成果所需资源越少。有效的教学：通过限定条件下的教学活动，学生所获得的进步或发展最大化 评价有效的标准学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有

2、学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。什么是学生的收益知识和技能、过程和方法、情感态度价值观。知识、方法、解决问题、发现问题构建自己的知识体系和能力体系成长的基石有效教学的特征有效教学的特征：1、让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；2、设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；3、通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；4、适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；5、能够使学生对每个

3、学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；6、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。肖川有效教学的策略 有效教学的理念 1. 有效教学关注学生的进步或发展，确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。 有“全人”的概念；不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。 2. 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。 教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为花最少的时间教最多的内容。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 3. 有效教学更多地

4、关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。 4. 有效教学需要教师具备一种反思的意识 要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？5. 有效教学也是一套策略 所谓策略，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策

5、略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。有效教学的基础认识基础行为基础理论基础经验基础认识基础教育的目的是什么？分数、成绩和升学是教育的唯一目的吗？什么是教育 叶圣陶说：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。德育方面，要养成待人接物和对待工作的良好习惯；智育方面，要养成寻求知识和熟习技能的良好习惯；体育方面，要养成保护健康和促进健康的良好习惯。” 蔡元培说：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。” 陶行知说：教育是依据生活

6、、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。 蒙台梭利说：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。” 教育是一个永远无止境的过程，不断引领着学生追求完美，赋予他们一双发现美的眼睛，一颗悲天悯人而又温暖宽容的情怀。教育要始终把培养学生优秀的品格、坚定的意志，丰盈的精神作为核心，为成就学生完满人生奠定基础。“用良好教育成就的未来一定是光明的、温暖的、我们梦寐以求的阳光普照开满鲜花的未来”。 北京第四中学校长刘长铭有这样一个“马拉松说”：“今天得了很高的分数，并不能够证明他以后能得到很好的发展。我们曾经认为现在优秀的学生将来一定会优秀

7、，但是实践证明并非如此。这就如同跑马拉松，你在前100米、前200米的时候可能跑得非常领先，但是并不能够说明你20000米以后还能够领先”。 一天晚上开车上街，不小心撞上一位女士，心里一沉：“这下麻烦了。”遂下车查看伤情。谁知那位女士一骨碌爬起来，一瘸一拐地跑得飞快。我连忙大喊：“别跑！我爸不是李刚，我送你去医院。”那女士远远地回答“我怕你是药家鑫。”教育的方法以人为本以学生为中心，教师为主导唤醒学生的主体意识，构建自身的知识能力体系。学生对所教内容记住的平均率为：教学方式 记住率教师讲授 5%学生阅读 10%视听并用 20%教师演示 30%学生讨论 50%学生实践 70%学生教别人 95%品

8、质基础什么是一个有效教师？有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。高慎英、刘良华著有效教学论亲其师，则信其道也有效教师特征无效教师特征1合作、民主 2仁慈、体谅 3能忍耐 4兴趣广泛 5和蔼可亲 6公正 7有幽默感 8言行稳定一致 9有兴趣研究学生的问题 10处事有伸缩性 11了解学生，给予鼓励 12精通教学技能 1脾气坏、无耐心 2不公平、偏爱 3不愿意帮助同学 4狭隘，对学生要求不合理 5抑郁、不和

9、善 6讽刺、挖苦学生 7外表讨厌 8顽固 9罗嗦不停 10 言行霸道 11 骄矜自负 12 无幽默感 理论基础一、转变思想“一个根本、两个发展、三维目标和四个改变”。“一个根本”是指以人为本，体现教育的本质。“两个发展”是指既要重视学生的个性发展，也要关注全体学生的发展。“三维目标”是对新课程强调的“知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观”教学目标的简称。四个改变指教学内容、教学方法、教学评价和学习方式的改变。“两个发展”，个性与全体重视学生的个性发展，促进创新能力培养。全体学生的发展，体现社会公平性。“知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观”知识是人对客观事物认识和经验的总和；技能是

10、掌握和运用某种专门技术的才能。它们的共同特点是标准化和固定化，是看得见、摸得着的，能写在书本上的，也是社会文明长期积累的结果，是社会发展的基础。过程和方法更多体现现代社会所需要的多元化的能力，更多的体现为灵活性和创新性。情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，表现出来的喜怒哀乐就是态度，价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念。是人的素质中的非智能因素。以教师为中心向以学生为中心转变教学内容由固定单一向灵活多样转变教学方法由专制灌输向民主建构转变学习方法由被动隔阂想主动合作转变评价方式由单一结果向多样过程转变“三维”一体“三维目标”是对人应该具备的综合素质的一种分解、一种诠释。长

11、期以来，追求分数和升学体现了对知识和技能高度关注。新课程突出了对过程和方法以及情感态度和价值观的重视。虽然从理论和实践的需要，我们把人的综合素质作进行这样的分解，但“三维目标”的三个维度是互相交叉、渗透、融合、相辅相成。教学内容以教师为中心的教学方式以学生为中心的教学方式内容由课程决定，所有学生在同样的时间学习同样的内容。 学生学习课程和课标要求的内容，在学习内容范围内允许有多个选择。 学习内容通常彼此孤立，缺乏与其他学科领域和真实世界的联系。 学生的学习内容与其他学科领域和真实的世界相联系。 学生机械地记忆事实性知识，偶尔进行批判性分析。 学生经常对各种材料进行高层次的分析，评价，评估和综合

12、。 教学内容以教师为中心的教学方式以学生为中心的教学方式学生的学习最终目的是为了找到一个正确答案。 学生的学习是建构了各种可能的答案中的一个 。 教师按照恰当的难易程度挑选活动和提供材料 。学生从教师提供的活动中自主选择一种，自己决定研究难度，并为之努力。 教学方法以教师为中心的教学方式以学生为中心的教学方式教师是知识传授者讲台上的圣人，教学是教授的过程 教师是学习促进者是站在学生旁边的指导者，教学是建构的过程 。教师是专家，指出学生的缺点。 学生是专家，教师的教学建立在学生自身的学习能力之上。 学生完成短小，孤立的活动，通过几堂课学习某个内容片断和技能。 学生进行与长期目标相联系的活动和项目

13、，致力于深度理解和充分的策略应用 。学习方法以教师为中心的教学方式以学生为中心的教学方式学生被动地学习，教室通常是安静的。 教室类似一个活跃的工作场所，学生根据分工不同，进行不同活动，充满着学习的喧闹。 学生通常独自学习。学生经常与同伴、教师进行交流。 教学评价以教师为中心的教学方式以学生为中心的教学方式教师制定评价标准。教师独立完成评价过程，评价手段单一。 学生参与评价标准的制定。学生参与评价过程，自评、互评，形式多样。 单次性，注重结果。 在学习过程中，能够不断获得来自教师和同伴的反馈，注重过程。 学生的学习驱动力来自外部，如取得好成绩，取悦老师。 学生的学习动力来自学习兴趣 。二、充分准

14、备 “研读课标、了解学生、熟悉教材、关注周围、储备知识” 研读课标。“学什么”了解学生。“谁来学”熟悉教材。“用什么教”关注周围。“在哪里教”储备知识。“凭什么教”研读课标课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，是课堂教学最根本的依据，是教学的行动准则和指南。学科定位课程目标课程计划主要内容及相互关系了解学生学习水平（信息技术能力）相关学科（学科整合）兴趣爱好（体育、音乐、游戏、聊天）个性特点（内向、外向）心理特征（年龄心理特征）熟悉教材教材是教师最直接的教学指导。熟悉教材整体结构分析教材逻辑思路分析教材基本定位熟悉教材编写素材和编写内容。关注周围社会热点、时事新闻、科技进步

15、短信谣言（海南香蕉、四川柑桔） 金融危机（股市、楼市） H1N1流感 世博会、奥运 3G、龙芯风波、绿坝 山寨机储备知识信息技术专业知识教育理论（教育心理学）教学技能综合视野（跨学科）三、找准目标学生为本 学生是制订目标的根本环境为基 教学环境是实现目标的基础教材为依 教材是最直接有效的依据课标为纲 课程标准是最具指导意义的纲领性文件四、选对内容用教材教，而非教教材生活是最鲜活的内容来源突出多学科课程整合内容选择容量适中、保持弹性、留足空间容量适中基本满足教学目标的要求，面上覆盖，深浅可选。绝大部分学生能够完成。要有评价方法（巡视、问答、考核等等）保持弹性*教学对象的差异硬件环境的影响软件条件

16、的限制内容留空，平滑过渡方法多样，灵活调整（演示与探究、小组与个体等）留足空间主题空间（多样性）方法空间（个体学习 合作学习）技能空间思想空间五、安排合理逻辑结构清晰教学环节完整时间安排得当教学方法合理逻辑结构清晰教学思路清晰知识关联清晰能力提升清晰重点难点清晰轻重起伏清晰教学环节完整导入 主体总结的总体结构完整各子环节安排合理 如操作技能教学，应包含讲解、演示、练习、讨论、探究、总结、拓展等环节 综合活动教学，应包含主题选择、规划设计、小组活动、实践操作、检查、展示、评价、反馈、改进、总结、拓展等环节。 时间安排得当时间安排要符合教学规律和学生心理特征各环节时间安排合理 导入时间、 讲解时间

17、、思考时间、活动时间、探究时间、讨论时间、展示时间、评价时间 教学方法合理教有法但无定法实事求是，有的放矢讲授、探究、讨论、演示、合作等等 六、任务恰当 主题恰当：突出价值取向、趣味性、实用性、可行性、参与性要求明确：主题、要达到的目标和期望结果、评价方式、完成形式、时间安排等。层次分明：根据需要设计不同层次的任务，合理分解（阶段性目标、指导的构成），保持弹性和拓展空间，注意任务之间的关联性。主题恰当价值取向（健康、向上、积极的价值取向） 图像合成趣味性（符合学生心理特征，学生感兴趣） 体育、音乐、偶像、游戏（不是有兴趣的就是合理的）实用性（有一定实用价值，如信封、主题网站）可行性（在实际操作

18、中可行）参与性（学生参与主题设计和选择）要求明确基本要求：时间、地点、主题、目标主题目标和期望结果评价方式与标准完成形式时间安排前提资料等。层次分明主题分解难度梯度内容关联七、细节到位提问（提问的目的性、层次比例）小组（小组活动的目的：相互学习，合作交流，方式多样）评价（目的性、量规、自我完善、评价模式）指导（巡视、参与、发现问题和观点、干预、记录）鼓励（多鼓励，少表扬）听说技巧如何提问课堂提问的目的不是为了获得答案，而是启发思考，形成结论。提问技巧给足思考空间提出的问题不是只有一个答案。将那些能用“是不是”或者一个字就能回答的问题转变为“如何”“为什么”“哪个”来提问。在大组交流前，鼓励先与同伴交流，或在小组中先交流。让一个学生总结另一个学生的观点。进行追问：“为什么”？“你能说得更详细一些吗？”“还能举个例子吗？”苏格拉底式提问鼓励学生暴露自己的想法，并和大家交流他是如何形成这样的观点的。让学生自己想出问题问别人。小组活动小组活动的目的 学习交流、相互帮助、包容合作小组的种类 长期小组、主题小组、临时小组等分组方式 指派、自主、主题、随机小组分工与评价 小组分工要与评价紧密结合；评价要以小组评价和组员评价相结合；每个成员都是小组的代表；每个成员都