初中英语阅读教学实践研究报告

1、-. z初中英语阅读教学实践与研究结题报告汶水学校摘要：在中学加强英语阅读教学、强化学生的阅读能力、提高学生的阅读水平，培养学生的阅读习惯是英语课程改革的必然趋势。本文根据中学生英语教学的现状，着重探讨在中学进展英语阅读教学的必要性及如何在中学实践阅读教学。关键词：英语阅读教学一、课题的提出中学英语教学大纲指出：阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。 当前，学英语难,学好英语更难，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.则,怎么样才能学好英语呢.我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂，而语感

2、的获得又与阅读休憩相关。因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法。然而，在初中阶段，虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想。问题的关键在哪里呢.我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制，许多学生知道一个个单词的意思，但连词成句，连句成篇之后却又不知道它们的意思了。造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进展英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力，为其终生开展奠定根底的必然趋势，也是时代开展的必然趋势。本课题初中英语阅读教学实践与研究的开展，正是

3、基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：1. 有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。对中、小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进开展的课程观和学生观，突破承受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。2. 有利于开展学生的探究学习能力。阅读教学应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。3. 有利于拓展教学容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，表达用英语做事的教学思想。二、课题研究的理论依据古德曼在

4、1972年指出：阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进展信息处理的一种形式。英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进展默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。其次，学生缺乏阅读的兴趣。大局部学生除了作业中的阅读练

5、习,从来不主动阅读课外材料。再者，学生对阅读的容缺乏深层的理解。现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听和读是学习英语能否成功的关键。但现有条件下，依靠听力输入毕竟有诸多限制，而阅读则是可行和可靠的。现行英语教材，重视了听说能力的培养，却在一定程度上无视了读和写技能的训练。因此，有必要对小学生英语阅读技能的训练进展探讨与研究。外语教学心理学认为，阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程实质上就是读者对语言信息理解过程。因此，在阅读教学中，假设教师只是让学生读文章，做练习题，朗读，而无视学生的情感体验，都是违背阅读心理规律的

6、，势必影响阅读教学效果，也难以有效地提高学生的阅读能力。语言学研究成果。语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input输入，decoding解码，output输出的过程。听和读是输入，说和写是输出，但只须到达一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟的有益经历。可见阅读在语言学习中的重要性了。三、课题研究主要目标和容一课题研究主要目标国家英语课程标准指出:学习和开展是英语课程标准的出发点和归宿。因此我们的目标是:通过研究，探索小学英语阅读教学的有效方法，构建一套能充分

7、发挥学生的潜能，使学生能掌握根本阅读技巧,提高阅读能力，并深受学生喜欢的阅读教学模式。l. 总体目标：稳固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。2. 分级目标：六年级能通过上下文理解局部生词的含义。正确运用工具书理解文中的单词、词组; 能通读简单的故事、短文，正确理解大意；能用自己的语言简要描述所读的语言材料。七年级能正确流利地进展朗读；能从文中找出有关信息，理解大意；借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度；能根据故事情节改编表演。八年级能正

8、确流利地朗读所学对话，短文以及与教材难度相当的对话，短文; 能够正确理解所读故事，短文的大意，能从文中找出有关信息；能够运用简单的阅读技巧来提高理解的准确度和阅读的速度。二课题研究主要容我们在进展课题研究过程中主要解决初中学生大阅读如何选择适宜的阅读材料、阅读习惯的养成、阅读方法的指导和阅读能力的培养等问题。教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。同时尽量与新课标英语的任务型教学相结合，注意形式与容的搭配，逐步开展学生的阅读能力。根据各年级学生的年龄特点，选择适合学生阅读的阅读材料。研究初中英语阅读课的课堂教学的实施容：1扩大学生阅读数量。我们的社

9、会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以学生有必要扩大自己的视野、活泼自己的思想。在课堂教学的同时，学生有必要进展扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识构造，才能不断跟上信息时代的快速开展。2教给学生阅读方法。阅读方法在很大程度上能影响学生们的与读书平。只有掌握正确英语阅读方法，才能更好的指导学生开展阅读教学。我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向学生推荐，使学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法。3训练学生阅读能力。阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经历

10、，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。霍姆林斯基称阅读能力为掌握知识的技能，小学生具有了一定的阅读能力，就如拿到了翻开知识宝库的钥匙，就能受到美的感染、情操的冶，同时也能在阅读量吸收语言，提高运用语言的能力。我们课题着重研究如何培养并提高学生的阅读能力。4提高学生阅读水平。提高学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难，逐步增加难度；其次是对理解程度的要求要适当，对同一篇读物，随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后到达较好的理解程度；第三是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。同时，要让理

11、解与速度得到很好的协调，和谐开展。四、课题研究的方法和对象一研究的方法1. 观察法在教学过程中对学生的外在行为进展有方案、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。2. 实验法根据实验目的，对小学英语阅读课的教学模式分年级进展不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最正确的教学模式。3. 案例分析法比照拟典型的阅读教学的材料进展分析，或对课堂案例进展微格研究，直观地表达研究情况。二研究的对象汶水学校初中六、七、八年级学生五、课题研究的主要步骤一第一阶段：准备阶段 2005年9月2006年9月1. 加强宣传发动，营造良好的课题研究气氛。正如霍

12、姆林斯基向校长建议的：如果你想让教师的劳动能够多给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。 05年9月我们成立了由校长组成的课题研究实施小组，、由校长带动教师，营造浓烈的课题研究气氛。课题经市级审批立项后，我们成立了课题研究指导小组，负责课题研究的管理、指导、协调工作，并及时召开全体英语教师参加的课题研究专题发动大会，鼓励全体教师积极参与课题研究工作，从而拉开了课题研究活动的大幕。2. 组织理论学习，提高研究者理论水平。只有学习才是教师成长的不竭动力。要想提高研究者的理论水平，必须丰厚研究者的理论积淀，所以加强理论学习

13、成为所有参与研究者的自觉行动。05年10月我们在网上学习有关的课题材料，发动教师积极学习与交流研讨，不断提高英语教师们参与课题研究的热情，加深对课题研究目标、研究容、课题根本理念的理解，掌握课题研究的根本方法。二第二阶段：初步试验阶段：2006年9月2007年9月开展系列活动，全面普及课题根本理念。课堂调研活动：课题组根据所申报的课题研究的容，开展了一次全面的课堂教学调研，了解教师的课堂教学水平，了解教师所带班级的学生开展状况，帮助教师进一步加深对课题理念的理解。教学现场研讨活动：课题组在第一阶段调研的根底上组织局部教师开设公开教学，开展课题研讨活动，提高课题理念的运用水平。阶段研究成果收集：

14、开展优秀案例、课题研究经历故事、课题研究经历论文评选活动。三第三阶段：中期试验阶段2007年9月2021年6月1. 开展校本研讨：开展校本研究活动，主要形式包括：开设研究课，组织听课、评课，开展优秀案例分析，撰写心得体会等。提高课题理念的渗透运用水平，寻找课堂教学的共性。2. 学校专人负责课题研究的组织协调工作，并制定课题研究工作方案。组织教师开展课题理论学习，搜集、整理有关学习材料，建立课题研究资料库，营造全员参与，分工协作的课题研究气氛。实验教师要认真钻研课题的支撑理论，学习教育科研的方法论述，掌握教育科研的根本方法。每个月至少在校主持一次课题专题研讨活动，每学期至少在教学片区开设一节阶段

15、性的实验成果展示课，每学期发表一篇有较高水平的课题研究论文。3. 跟踪分析，实时指导。课题指导小组对实验班开展实验跟踪指导，发现问题，及时反应，采取措施，予以理论引导与实践指导。四第四阶段：成果采集阶段，进展结题总结：2021年6月2021年11月搜集整理资料，对课题研究及实验情况进展全面总结，结题申报，汇编课题研究成果性文章。六、课题研究结果与分析一理论成果1.进一步验证了利用阅读教学，提高教学质量的重要性。在教学研究中，我们通过激活学生与文本相关的生活经历，根据学生的阅读经历和审美经历呈现阅读容，安排教学过程。通过积极调配学生已有的阅读经历、审美经历去理解把握新的阅读对象、审美容，激发学生

16、打破原来的审美认知，建立新的认知关系，提高阅读的热度，引领阅读的深度拓宽阅读广度，提高了学生阅读审美认同能力，课堂因此而充满了生命活力。2.营造理解、宽容、平等的教学气氛。在教学过程中，特定的教学主体越是能站在学生的角度看问题，就越可能理解学生，体贴关心学生。在认识维度上，教师要允许学生误读有差异的读，倡导创读，不要总是要求学生以教师自己的标准解读。课堂上教师善于营造尽可能理解、宽容、平等的对话平台，认真倾听，并乐意承受这种误读的启迪，将之作为教学资源加以开发利用，柔和介入，温情点拨。学生会更好地把握自己阅读的合理性，从而防止出现过度解读与文本价值的背道而驰现象，又能适时地激发学生的阅读期待，

17、扩大阅读视野，提高阅读品质。3.调整学生的阅读视野的主要依据。1学习目标。奥贝尔认知同化理论认为：动机是引发认知学习的原因，但更多的是认知学习的结果。教师的职责是使学生对认知本身感兴趣，最好的方法是让新的学习容与学生认知构造之间有适当的距离，这对引起认知驱力最为有效。学习目标在阅读活动中起定向作用。有了目标的定向，就能使教学华中、乱中求序、杂中求精、劳中求逸。2学生心理特点。学生的阅读心理与其年龄特点相符合，喜欢生动的情节，看重阅读过程中的快乐体验。教师要根据教学实况，结合学生心理特点，运用各种适宜的策略，不断地调整学生的阅读方法，让学生处在阅读的亢奋状态。3个别差异。教学实践中，我们发现学生

18、的阅读要求和欣赏水平并不能等同起来，教师要研究每种智力类型的学生的思考方式，学习风格上的差异，并为学生提供适合他们开展的教学手段、方法和策略，就能使每个学生成为成功的、有效的学习者。因此，作为教师首先应该精心呵护学生这种难得的阅读兴趣，并给予充分的理解与肯定，保护学生的阅读热情，至于这样的阅读需要是否合理或者说正确我们暂且撇开不谈。然后教师要引导学生把对文本容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升个体的英语素养而阅读，为提升个体的审美情趣而阅读，为提升个体的生活观而阅读。二实践成果在教学研究中，我们感到应根据不同学生采取不同的教学策略：1.师生互动型策略这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活泼课堂气

19、氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：教师导入，学生感知 学生精读，教师讲解 稳固操练，化语言操作过程：1教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。如在教学A Big Turnip时，教师先用图辅助动作讲述了拔萝卜的故事，由于这篇故事学生们都耳熟能详，而且有些语句在故事中反复出现，因此他们不但表现出很强的学习积极性，而且还在模仿教师做动作。2让学生带着问题阅读，在学生的交流、教师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些YesNo question 或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读

20、，仔细体会。3根据阅读材料的特点进展表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的化。如五年级PEP教材中有My favorite things这样的主题。根据学生对周围的人物感兴趣的特点，我们选了两篇关于家庭成员和同学的小文章，让学生们阅读。虽然涉及了现在进展时和一般现在时，但由于贴近学生生活，是他们所熟悉的容，爸爸正在干什么，妈妈在干什么，同学英语说得好不好等。因此学生容易理解，看起来也并不感吃力。接着教师就文章中的语法点、时态稍加点拨，学生很快掌握，在表演时学生能结合自己的实际，穿插一些阅读材料和PEP教材中的容和句子构造。2. 主动参与型策略它的基点是学生是学习的主体，特点是：自读理解

21、 交流讨论 小结稳固这种教学策略比拟适合高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们PEP教材中所学的容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。例如，下面是一首儿歌，你能概括出它的主旨大意吗.Spring is gay with flowers and songs, Summer is hot and days are long. Autumn is rich with fruit and grain,Winter brings snow and the New Year again.这首儿歌描述了春、夏、秋、冬四季的不同情况，根据这些细节我们可以把这首儿歌的主旨大意概括为Fou

22、r Seasons。以上两种皆运用在课堂教学中，第三种则适用于课外阅读。3. 自主开放型策略这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进展阅读教学。此方法一般在高年级使用。可以有两种安排：一是腾出课堂教学的 1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。通过广泛地阅读慢慢摸索一些技巧，如：我们如何读懂谜面，猜出谜底呢.(It has a big face, but it has no eyes and ears. It has no legs, but it has three hands.It has no mouth, but it can say tick, tick. Can you guess What is it )第一步，我们仔细从谜面中找出线索。第二步，我们把这些线索联系起来。第三步，我们思考整合这些线索。最后，我们试着推断结论，猜出谜底