课程改革：素养导向的单元整体教学设计《新模板与新策略》2022年7月

1、2022.7.22 新模板与新策略单元整体教学设计：今天我们怎样把课备好？单元整体备课做得出做得好做得远为何要主张单元教学？一使用怎样的设计模板？二怎样设计好每个栏目？三为何要主张单元教学一核心素养如何让核心素养落地于课堂？课 程 具 体 表 述 总方案探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的关联，促进知识结构化。数学改变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等，探索大单元教学，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动。改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系

2、，以及学习内容与核心素养表现的关联。英语推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题, 充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验, 对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。改变传统的以孤立记忆和操练语 言点为主的知识导向教学，从浅表性、碎片化和应试的教学模式中走 出来，转向素养导向的单元整体教学实践。历史应将教材中的单元作为一个整体通盘考虑。单元的主题是围绕某个历史时期的核心内容或关键问题确定的，它构成了一个完整的学习情

3、境和学习范围，为学生具体学习历史、认识历史提供了路径，搭建了平台。单元内容的整合，需要将单元中的相关专题内容连为一条教学线索，并明确单元下各课的侧重和关联，尤其要发掘和梳理单元主题学习内容中蕴含的具有培育核心素养意义的要素，从而整体发挥单元学习的教育效果。化学应注重基于大概念来组织单元教学内容，发挥大概念的统摄作用。例如，“燃烧与灭火”教学单元帮助学生进一步发展“物质的变化与转化”大概念，认识燃烧与灭火的本质是可燃物的化学反应，引导学生建构化学变化的能量视角。进行教学设计时，应基于大概念结构化统整“燃烧条件的探究” “灭火的原理与方法” “化石燃料的开发与利用”等单元内容，发展学生的核心素养。

4、科学围绕核心概念组织教学内容。基于课程标准，围绕学科核心概念和跨学科概念，理解教材设计，关注知识间的内在关联，促进知识的结构化，改变碎片化、割裂式的教学倾向。艺术指向核心素养的教学，超越零散的知识、技能，要求教师整体把握教学内容，将教学内容有机整合起来，促进学生对知识进行整体联系和建构，并形成深层次联结，实现从知识、技能的掌握到意义建构的发展，提升综合解决问题的能力。要以任务、主题或项目的形式开展教学，将知识、技能嵌人其中，通过综合生、创造性的艺术实践活动，促进学生深度理解知识、技能，提升综合能力。体育与健康设计专项运动技能的大单元教学。大单元教学是指对某个运动项目或项目组合进行18课时及以上

5、相对系统和完整的教学。要避免把一个完整的运动项目割裂开来、断断续续实施教学，或在一个时间段内教授不同项目。大单元教学既能使学生掌握所学项目的运动技能，又能加深学生对该项运动完整的体验和理解。义务教育课程标准中关于“单元教学” 的表述核心素养单元教学要让核心素养落地于课堂，必须实施单元整体教学单元教学 单课教学一个设计教学单位单点认知单项运用分小合大短时段少内容长时段多内容整体建构综合运用“多边形的面积”单元小学数学核心任务设计核心任务：估算大大小小土地土地的面积子任务1推导三角形的面积计算方法子任务2子任务3推导平行四边形、梯形的面积计算方法推导多边形面积计算的“通用方法”核心任务展开明确任务

6、猜想方法核心任务完成完成任务“多边形的面积”单元小学数学教学流程设计本单元学习共五课时。第一课时：核心任务展开，猜想解决方法。第二课时：完成子任务1，推导三角形的面积计算方法。第三课时：完成子任务2，推导平行四边形、梯形的面积计算方法。第四课时：完成子任务3，推导多边形面积计算的“通用方法”。第五课时：完成核心任务。核心任务：选用最有效的手段解决刘强与养狗大爷的纠纷子任务1了解纠纷的多元解决方式子任务2了解如何用诉讼实现公平正义研讨选定刘强与大爷纠纷的最佳解决方案核心任务展开明确任务核心任务完成“社会争议解决”单元高中政治教学流程设计本单元学习共五课时。第一课时：核心任务展开；完成子任务1。第

7、二三课时：完成子任务2。第三四课时：完成核心任务。举行“模拟法庭”活动核心任务完成使用怎样的设计模板二美格兰特威金斯 美杰伊麦克泰格逆向设计逆向设计模板教学目标教学评价教学过程单元教学设计模板第一课时【学习内容】 【学习目标】【学习评价】【学习过程】第n课时（同第一课时） “ ”单元教学设计【学习内容】【学习目标】【核心任务】【课时安排】学习评价设 计 要 素单元整体设计分课时设计栏 目内 容栏 目内 容各设计要素在单元整体与分课时设计中的分布学习内容 课时学习内容（某段任务）学习目标学习目标课时侧重达成单元目标单元组成的内容学习内容单元全部学习目标学习评价单元学习整体评价学习评价课时侧重目标

8、的评价核心任务单元核心任务课时安排单元整体学习过程学习过程课时具体学习过程问题1：我们要到哪里去？1.学习内容2.学习目标问题2：何以证明我们到了那里？3.学习评价问题3：我们怎样到那里去？4.学习过程怎样设计好每个栏目三教什么：目标升级从“知识本位”到“素养本位”怎么教：方式转型从“单课教学”到“单元教学”（教学设计视角）单元教学设计课时教学设计新增 1：整出一组有统领的内容新增 2：整出一组能聚焦的目标新增 3：整出一项能驱动的任务优化 1：教学目标从“模糊笼统”到“明确可评”优化 2：教学评价从“只教不评”到“评教一致”优化3：教学过程从“以教代学”到“教学生学”增设：单元“学习内容”设

9、计整出一组有 的内容统领1单元教学设计模板第一课时【学习内容】【学习目标】【学习评价】 【学习过程】第n课时（同第一课时） “ ”单元教学设计【学习内容】组合：统领：【学习目标】【核心任务】【课时安排】学习评价问题1：哪些内容组成一个单元？问题教材中原“单元（章）”就是“单元”吗？教学单元架构策略教材原单元（章、专题）策略1教学单元架构策略教材原单元（章、专题）策略1教材原单元-X/+X策略2第一单元1 春2 济南的冬天3*雨的四季4 古代诗歌四首观沧海闻王昌龄左迁龙标遥有此寄次北固山下天净沙秋思写作 热爱生活，热爱写作第二单元5 秋天的怀念6 散步7*散文诗两首（金色花、荷叶母亲） 金色花/

10、荷叶母亲8 世说新语二则写作 学会记事综合性学习 有朋自远方来第三单元9 从百草园到三味书屋10*再塑生命的人 11论语十二章写作 写人要抓住特点名著导读 朝花夕拾课外古诗词诵读第四单元12 纪念白求恩13 植树的牧羊人14* 走一步，再走一步15 诫子书写作 思路要清晰综合性学习 少年正是读书时第五单元16 猫17*动物笑谈18 狼写作 如何突出中心第六单元19 皇帝的新装20 天上的街市21*女娲造人22 寓言四则赫尔墨斯和雕像者/蚊子和狮子/穿井得一人/杞人忧天写作 发挥联想和想象综合性学习 文学部落名著导读 西游记课外古诗词教学单元架构策略教材原单元（章、专题）策略1教材原单元-X/+

11、X策略2教材原单元 新单元A+新单元B+策略3第一章 丰富的图形世界1.1 生活中的立体图形1.2 展开与折叠1.3 截一个几何体1.4 从三个不同方向看物体的形状第二章 有理数及其运算2.1 有理数2.2 数轴2.3 绝对值2.4 有理数的加法2.5 有理数的减法2.6 有理数的加减混合运算2.7 有理数的乘法2.8 有理数的除法2.9 有理数的乘方2.10 科学记数法2.11 有理数的混合运算2.12 用计算器进行运算第一章 有理数1.1 正数和负数1.2 有理数1.3 有理数的加减法实验与探究 填幻方阅读与思考 中国人最先使用负数1.4 有理数的乘除法观察与猜想 翻牌游戏中的数学道理1.

12、5 有理数的乘方数学活动小结复习题1第二章 整式的加减2.1 整式阅读与思考 数字1与字母X的对话2.2 整式的加减信息技术应用 电子表格与数据计算第1章 我们与数学同行1.1 生活 数学1.2 活动 思考第2章 有理数2.1 正数与负数2.2 有理数与无理数2.3 数轴2.4 绝对值与相反数2.5 有理数的加法与减法2.6 有理数的乘法与除法2.7 有理数的乘方2.8 有理数的混合运算第3章 代数式3.1 字母表示数3.2 代数式3.3 代数式的值3.4 合并同类项第1章 有理数1.1 正数和负数1.2 数 轴1.3 有理数的大小1.4 有理数的加减1.5 有理数的乘除1.6 有理数的乘方1

13、.7 近似数第2章 整式加减2.1代数式2.2 整式加减第3章 一次方程与方程组3.1 一元一次方程及其解法3.2一元一次方程组的应用3.3二元一次方程组及其解法3.4二元一次方程组的应用3.5三元一次方程组的应用第1章 有理数1.1数轴1.2绝对值1.3从自然数到有理数第2章 有理数的运算2.1有理数的加法2.2有理数的减法2.3有理数的乘法2.4有理数的除法2.5有理数的乘方2.6有理数的混合运算第3章 实数3.1立方根3.2实数3.3立方根3.4实数的运算教学单元架构策略教材原单元（章、专题）策略1教材原单元-X/+X策略2教材原单元 新单元A+新单元B+策略3策略4教材A单元X+教材B

14、单元X+教学单元架构策略教材原单元（章、专题）策略1教材原单元-X/+X策略2教材原单元 新单元A+新单元B+策略3策略4教材A单元X+教材B单元X+架构教学单元的基本原则： 大多学科：以策略1为主，以策略2/3/4为辅。单元教学设计模板第一课时【学习内容】【学习目标】【学习评价】 【学习过程】第n课时（同第一课时） “ ”单元教学设计【学习内容】组合：统领：【学习目标】【核心任务】【课段课时】学习评价问题1：哪些内容组成一个单元？问 题 2： 为何把这些内容组成一个单元？统领1. “统领”是什么？形 散 而神不散 单元学习主题内 容 要 求生物体的结构层次概念1 生物体具有一定的结构层次，能

15、够完成各项生命活动1.1细胞是生物体结构和功能的基本单位1.2生物体的各部分在结构上相互联系，在功能上相互配合, 共同完成各项生命活动生物的多样性概念2 生物可以分为不同的类群，保护生物的多样性具有重要意义2.1对生物进行科学分类需要以生物的特征为依据2.2根据生物的形态结构、生理功能以及繁殖方式等，可以将 生物分为不同的类群2.3微生物一般是指个体微小、结构简单的生物，主要包括病 毒、细菌和真菌2.4我国拥有丰富的动植物资源，保护生物的多样性是每个人应有的责任生物与环境概念3 生物与环境相互依赖、相互影响，形成多种多样的生态 系统植物的生活概念4 植物有自己的生命周期，可以制造有机物，直接或

16、间接 地为其他生物提供食物，参与生物圈中的水循环，并维持碳氧平衡人体生理与健康概念5 人体的结构与功能相适应，各系统协调统一，共同完成 复杂的生命活动概念6 人体健康受传染病、心血管疾病、癌症及外部伤害的威 胁，良好的生活习惯和医疗措施是健康的重要保障遗传与进化概念7 遗传信息控制生物性状，并由亲代传递给子代概念8 地球上现存的生物来自共同祖先，是长期进化的结果生物学与社会跨学科实践概念9 真实情境中的问题解决，通常需要综合运用科学、技术、工程学和数学等学科的概念、方法和思想，设计方案并付诸实施，以寻求科学问题的答案或制造相关产品义务教育生物学课程内容要求统领概念主题要素双统领统领1. “统领

17、”是什么？2.“统领”有何用？（统领）概念主题要素聚合内容（内容组合 ）（目标确立）确立目标的聚焦点统领1. “统领”是什么？2.“统领”有何用？3.“统领”怎么写？单元统领的陈述方法整体建构（学什么） 综合运用（做什么）整出一组能 的目标聚焦增设：单元“学习目标”设计2单元教学设计模板第一课时【学习内容】【学习目标】【学习评价】 【学习过程】第n课时（同第一课时） “ ”单元教学设计【学习内容】【学习目标】【核心任务】【课时安排】学习评价问题1单元目标是单课目标的简单相加吗？单 元 目 标 确 立 与 呈 现1. 1.1 1.2 2. 2.1 2.2 3. 3.1 3.2 4. 4.1 4.

18、2 单课1单课2单课3单课4看不到单元看不到整合看不到素养问题2可继续按“三维”确立目标吗？知识与技能情感态度和价值观 过程与 方法 并 列 关 系有些目标逻辑不清知识与技能情感态度和价值观 过程与 方法 并 列 关 系有些目标逻辑不清有些目标不可评价问题3该按“学科核心素养”维度确立目标吗？维度（素养）1维度（素养）3维度（素养）n维度（素养）2并 列 关 系有些目标逻辑不清有些目标不可评价维度（素养）1维度（素养）3维度（素养）n维度（素养）2并 列 关 系有些目标逻辑不清有些目标不可评价有些目标难以找到问题4有素养导向的普适的目标确立框架吗？基础知识与基本技能（1.0版1952年）三维目

19、标（2.0版2001年）学科核心素养（3.0版2017年）知识本位素养本位知识？素养导向的下 教什么怎么教知识教学是不是要淡化弱化普 高核 心素 养 义 务核心素 养政治政治认同、科学精神、法治意识、公共参与道德与法治政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识语文语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解语文文化自信、语言运用、思维能力、审美创造数学数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析数学数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、

20、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识英语语言能力、文化意识、思维品质、学习能力英语语言能力、文化意识、思维品质、学习能力历史时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、家国情怀历史时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、家国情怀地理人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力地理人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力物理物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任物理物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任化学宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思维、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任化学化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任生物生命观念、科学思维、科

21、学探究、社会责任生物生命观念、科学思维、探究实践、态度责任科学科学观念、科学思维、探究实践、态度责任音乐审美感知、艺术表现、文化理解艺术审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解美术图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解体育与健康运动能力、健康行为、体育品德体育与健康运动能力、健康行为、体育品德通用技术技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力劳动劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神信息技术信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任信息技术信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任基础知识与基本技能态度与价值观学科思维与思想问题解决力（知识本位）（素养本位)

22、确立单元学习目标的基本框架 统领聚焦目标n：目标3：目标4：目标1：目标2：24 少年闰土25 好的故事26* 我的伯父鲁迅先生27 有的人纪念鲁迅有感习作：有你，真好语文园地小学语文教学目标设计“走进鲁迅”单元确立单元（课时）教学目标的基本框架 统领聚焦目标n：问题解决力（综合运用）目标3：目标4：层进目标1：双基（单点认知与单项运用）目标2：“构成”单元小学美术教学目标设计确立单元学习目标的基本框架 统领聚焦目标n：问题解决力（综合运用）目标3：目标4：层进目标1：双基（单点认知与单项运用）目标2：(学科思维与思想)(态度与价值观)融合“多边形的面积”单元小学数学教学目标设计课段课时学习目

23、标课时1课时2课时n 课时N+11. 1.1 1.2 2. 2.1 2.2 n. n.1 n.2 n.3 n.4 教学进程完全一致层进式与“Unit 3 How do you get to school?”单元初中英语教学目标设计整出一项能 的任务驱动增设：单元“核心任务”设计3单元教学设计模板第一课时【学习内容】【学习目标】【学习评价】 【学习过程】第n课时（同第一课时） “ ”单元教学设计【学习内容】【学习目标】【核心任务】【课时安排】学习评价核心任务设计核心任务是什么与为什么1在做事中学会做事在一个新情境中，综合运用所学内容，完成一件（组）富有挑战性的任务。从“学以致用”到“用以致学”整

24、体建构综合运用单点认知单项运用 核心任务单课教学单元教学核心任务设计核心任务的设计策略2一件（组）事是让学生迁移运用所学内容去完成的一件事运用性：不是单纯地回答知识问题不是单纯地明确教学要求一件（组）事是让学生运用所学内容去完成的一件事运用性：是让学生综合运用所学内容完成的一件事综合性：是让学生在一个做事情境中完成的一件事情境性：是让学生经过努力才能完成的一件事挑战性：是独立或小组合作能完成的一件事可行性：“长方形、正方形（周长）”单元小学数学核心任务设计“多样文明 多彩生活”单元小学道法核心任务设计“构成”单元小学美术核心任务设计“自制简易电热水器”单元初中物理核心任务设计问题找不到一项涵盖

25、所有内容的任务怎么办？一件事一件事里几件事争做环保小卫士1.节约用水小妙招2.保护清新空气小计划3.变废纸为宝贝的小制作4. 展示环保小搭档“识人处世”单元小学语文核心任务设计“圆的基本性质”初中数学核心任务设计“Unit 2 I think mooncakes are delicious!”初中英语核心任务设计核心任务设计核心任务驱动的单元学习过程设计3单元教学设计模板第一课时【学习内容】【学习目标】【学习评价】 【学习过程】第n课时（同第一课时） “ ”单元教学设计【学习内容】【学习目标】【核心任务】【课时安排】学习评价核心任务展开核心任务完成子任务1子任务2子任务 n核心任务驱动的单元教

26、学新范式学习的过程即是核心任务驱动下解决一组子任务再完成核心任务的过程把知识点整合为聚焦核心任务完成的一组子任务展开核心任务完成核心任务准备子任务1准备子任务2准备子任务n先 学 后 做核心任务驱动单元教学范式范式一核心任务：设置亚运会倒计时牌时间（几天几时）子任务1掌握年的计算法子任务2子任务3掌握月的计算法掌握24小时计时法核心任务展开明确任务核心任务完成完成任务“年月日”单元小学数学教学流程设计本单元学习共五课时。第一课时：核心任务展开；完成子任务1。第二三课时：完成子任务2。第四课时：完成子任务3。第五课时：完成核心任务。核心任务：写一篇介绍学校某一事物的说明文参加征文活动子任务1学习

27、事物性说明文的写法子任务2熟悉把握所选事物的特征核心任务展开明确任务核心任务完成完成任务本单元学习共八个课时。第一至第六课时，核心任务展开；完成子任务1“学习事物性说明文的写法”。第一课时“积累字词知识”，第二课时“理解文章内容”，第三课时“理清结构顺序”，第四课时“梳理说明方法”，第五课时“品析语言特点”，第六课时“明确写作标准”。第七课时，完成子任务2“熟悉把握所选事物的特征”。第八课时，完成核心任务。“事物性说明文阅读与写作”初中语文教学流程设计本单元学习8个课时。第一至第四课时，核心任务展开；完成子任务1。第一课时“分析电热水器需要的电学元件”，第二课时“实验得出串并联电路的电流、电压

28、特点”，第三课时“实验得到影响导体电阻大小的相关因素”，第四课时“实验得出欧姆定律”。第五六课时，完成子任务2。第五课时“探究电流的热效应并简单应用”，第六课时“计算不同电路连接下电路消耗的实际功率”。第七八课时，完成核心任务。第七课时“设计与制作简易电热水器”，第八课时“评价与改进简易电热水器”。核心任务：制作做一台简易的多档位电热水器子任务1分析电热水器需要的电学元件，掌握不同的电路连接方式，选择合适的电阻丝子任务2核心任务完成根据能量转化的规律，利用电压和电流计算不同电路连接方式下消耗的实际功率设计并制作简易电热水器评价与改进自己所制作的电热水器核心任务展开明确任务“自制简易电热水器”单

29、元初中科学教学流程设计展开核心任务完成核心任务准备子任务1准备子任务2准备子任务n先 学 后 做核心任务驱动单元教学范式范式一边 学 边 做展开核心任务分步子任务1分步子任务2分步子任务n范式二本单元学习共六个课时。第一至第三课时，核心任务展开；完成子任务1。第四课时，完成子任务2。第五六课时，完成子任务3；核心任务完成。核心任务：小组合作完成介绍中西方节日的推文并推荐给校公众号。子任务1积累词句，听说训练，学习句型，录一段介绍喜欢节日的音频子任务2核心任务展开明确任务子任务3阅读语篇，录一段表演节日故事的视频。学习写法，配一篇介绍喜欢节日的文章。组合音频、视频与文章，完成推文作品。“Unit

30、 2 I think mooncakes are delicious”单元初中英语教学流程设计核心任务完成“原地单手侧向投掷”单元小学体育核心任务设计本单元学习共五课时。第一至第四课时，核心任务展开；每一课时一个子任务。第五课时，核心任务完成展示与评价。核心任务：改进原地单手侧向投掷技术全面提高投掷能力子任务1体悟原地单手侧向投掷的要领及影响投掷远度的因素子任务2核心任务展开明确任务子任务3掌握蹬地转体与快速挥臂协调配合技术，加快“出手速度”来提高原地单手侧向投掷远度掌握投掷时按照自下而上的协调发力技术，优化“发力顺序”来提高原地单手侧向投掷远度核心任务完成展示与评价子任务4掌握投掷时按照自下

31、而上的协调发力技术，优化“发力顺序”来提高原地单手侧向投掷远度教什么：目标升级从“知识本位”到“素养本位”怎么教：方式转型从“单课教学”到“单元教学”（教学设计视角）单元教学设计课时教学设计新增 1：整出一组有统领的内容新增 2：整出一组能聚焦的目标新增 3：整出一项能驱动的任务优化 1：教学目标从“模糊笼统”到“明确可评”优化 2：教学评价从“只教不评”到“评教一致”优化3：教学过程从“以教代学”到“教学生学”高度准度从“模糊笼统”到“明确可评”优化：课时“学习目标” 设计1课程具体表述语文教师应充分认识语文课程工具性与人文性是统一的，从培养核心素养出发，把握四个方面整体交融的特点，设定教学

32、目标时既有所侧重，又融为一体。注意在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中，整体提升学生的核心素养。注意教学目标之间的关联，避免将核心素养四个方面简单罗列。数学教学目标的确定要充分考虑核心素养在数学教学中的达成。每一个特定的学习内容都具有培养相关核心素养的作用，要注重建立具体内容与核心素养主要表现的关联，在制订教学目标时将核心素养的主要表现体现在教学要求中。要依据核心素养的内涵和不同学段的主要表现，结合具体的教学内容，全面分析主题、单元和课时的特征，基于主题、单元整体设计教学目标，围绕单元目标细化具体课时的教学目标。充分发挥核心素养导向的教学目标对教学过程的指导作用，在实现知识

33、进阶的同时，体现核心素养的进阶。英语依据单元育人蓝图实施教学，要构建由单元教学目标、语篇教学 目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。各层级目标要把预期的 核心素养综合表现融入其中，体现层级间逻辑关联，做到可操作、可观测、可评价。道德与法治制订具体、适切和可操作的目标。历史教师应从发展学生核心素养的角度制订教学目标，将核心素养的培育作为教学的出发点和落脚点，使教学目标在培育学生核心素养方面起到指引性、规定性的作用。在设计教学目标时，教师要注意以下几点：(1)根据学生现有的认知水平确定其经过学习后在核心素养方面的达成度，避免以单纯识记知

34、识作为教学目标；（2）确定核心素养五位一体的综合性教学目标，改变以往机械地分别列出知识、能力、方法、情感态度与价值观的目标表述；（3）教学目标的制订要以课程目标、学业要求和学业质量标准为依据，聚焦问题解决的实际程度，尤其是学生探究问题和解决问题的正确价值观、必备品格和关键能力；（4）教学目标要具有可操作性和可检测性，使之指向学生通过学习表现出来的进步程度。地理教学目标的表述，要充分体现地理课程不同阶段核心素养培育的侧重点，避免机械套用核心素养的名称；各项目标之间既有层次，又有联系，做到具体、可测。物理应认识每一个学习主题对促进学生核心素养发展的功能和价值，制订明确、具体、可操作的教学目标。生物

35、在制订教学目标时，要突破单纯罗列知识目标的做法，尽可能涵盖核心素养的多个方面；重视体现对知识的理解、迁移和应用的要求；注重从问题解决的综合表现来界定目标。科学确定教学目标要围绕核心素养，依据学业要求和学业质量标准，建立具体学习内容与核心素养表现之间的关联，符合学生的认知水平和已有经验。不同层次教学目标要围绕核心概念，相互关联、整体考虑；同一核心概念在不同年级的教学目标要体现进阶要求。体育与健康教师应注重学习目标的可观察性与表现性，使用体现不同层次的表现性行为动词。不同层次的学习目标应包括条件（在什么情境中）、行为与表现（做什么和怎么做）、结果（做到什么程度）三个部分，使学习目标明确、具体、可操

36、作。义务教育课程标准中关于“教学目标陈述” 的表述陈述好目标目标陈述的是预期的学生学习的结果陈述的主语是学生把目标写规范陈述好目标目标陈述的是预期的学生学习的结果陈述的主语是学生陈述的是学习结果把目标写规范经济学领域学习单元的目标实例1. 知道基本的术语1.1 将相同意思的术语联系起来。1.2 选择与某个特定定义最贴切的术语。1.3 识别用于特殊经济学问题的术语。1.4 正确运用术语描述经济问题。2.领会经济学概念和原理。2.1 识别经济学概念和原理的实例。2.2 用自己的语言描述经济学概念和原理。2.3 识别经济学原理之间的相互关系。2.4 根据相关的经济学概念和原理解释经济状况的改变。3.

37、在新情境中运用经济学原理。3.1 识别解决一个现实问题所需要的经济学原理。3.2 预测一个设计经济学原理的行为可能导致的结果。3.3 根据相关的经济学原理描述如何解决一个现实的经济学问题。3.4 区分可能与不可能的经济学问题。4. 解释经济学数据。4.1 区分相关与无关信息。4.2 区分事实与推论。4.3 识别数据中因果关系。4.4 描述数据中趋势。4.5 区分由数据得出的有根据的与无根据的结论。4.6 描述数据时成熟适当的条件。（学生）会什么一条目标的陈述方式方式一：会（动词）什么（名词或名词性短语）方式二：（条件或限制）会（动词）什么（名词或名词性短语）1.给周长下定义。2.归纳消息、特写

38、、通讯、新闻评论四种不同新闻体裁的特点。3.解释磁体和电流之间的相互作用产生与传递原因。1.利用长方形和正方形的关系在长方形中画出最大的正方形并求出各条边的长度。2.能从化石、细胞代谢、分子组成等方面，解释丰富多样的物种来自共同的祖先。3.选出6个侠义人物，用关键词从3个方面概括出每个人的主要特征并进行比较。陈述好目标把目标写规范把目标写明确问题1怎样的目标称得上“明确”？正确、流利、有感情地朗读课文正确地朗读课文读准的字音，在朗读过程中能不添字、不漏字。可达成可观察可评价“二年级课文朗读”单课小学语文教学目标设计问题2为什么一定要把目标写“明确”？模糊的目标糊涂的教学低效的教学明确（精准）的

39、目标明确（精准）的教学高效的教学问题3为何不能把目标写明确？1.知道2.了解3.理解4.掌握5.领悟6.认同心理动词目标模糊“牛顿第一定律”的教学设计1.理解相关的物理史实，知道伽利略理想实验的专职和思想方法。2.理解惯性的概念，能比较清楚地解释惯性现象。3.掌握牛顿第一定定律。习惯一：未能分层陈述习惯二：惯用模糊动词问题4怎样把目标写明确？马杰等：行为目标陈述法A（主体）：指教学对象学生，是句子中的主语。B（行为）：说明教学后学生能做什么、发生什么变化，是句子中的谓语和宾语。C（条件）：说明上述行为在什么条件下产生，是句子中的状语。D（标准）：明确达到上述行为的最低标准。如：提供报上的一篇文

40、章，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类，至少85%的句子分类正确。格朗伦德：内外结合目标陈述法能说出什么是分数的基本性质;会用整数除法中商不变的性质说明分数的基本性质; 会把分数化成指定分母而大小不变的分数。理解分数的基本性质。它只强调了行为结果而未注意内在的心理过程，教师可能因此只注意学生的外在的行为变化，而忽视了其内在能力和情感的变化。如果教师只着眼于学生的行为，而忽视了支持这些行为的内在情感过程的变化，则教学可能停留与表面形式。诺曼E.格朗伦德等在其课堂教学目标的表述中提出，先用描述内部过程的术语来表述教学目标，以反映理解、应用、分析、创造、欣赏、尊重等内在的心理变化，然后列举反

41、映这些变化的行为样品，从而使内在的心理变化可以观察和测量。教学目标陈述方法1. 一般目标 1.1 (具体表现) 1.2 (具体表现) 2. 一般目标 2.1 (具体表现) 2.2 (具体表现) 3. 一般目标 3.1 (具体表现) 3.2 (具体表现) 从“只教不评”到“评教一致”优化：课时“学习评价” 设计2单元教学设计模板第一课时【学习内容】【学习目标】【学习评价】 【学习过程】第n课时（同第一课时） “ ”单元教学设计【学习内容】【学习目标】【核心任务】【课时安排】学习评价学习评价设计评价是什么与为什么1（教学目标）（教学评价）（教学过程）1.确定预期结果2.确定合适的评估证据3.设计学

42、习体验和教学逆向设计三阶段以“终”为“始”教学评一致性三因素理论模型教了=学了学了=会了教了学了学了会了课中评价与教学决策否学习活动A学习目标A评价活动A学习活动a评价活动a是否学习活动B学习目标B评价活动B学习活动b评价活动b是否学习活动N学习目标B评价活动N学习活动n评价活动n是评价活动X学习目标ABN是否评价活动x学习活动x学习评价设计评价与目标匹配性2评价与目标的 匹 配 性维度之一任务数量匹配学习目标与评价任务对应关系要实现 “教学评”的一致性，评价任务的设计首先必须做到数量上能涵盖单元所有目标内容，有多少学习目标就得有多少对应的评价任务。当然，根据学习目标内容的差异，可以“一对一”设计，也可以“一对多”“多对一”设计。维度之一任务数量匹配维度之二认知层次匹配评价与目标的 匹 配 性布 鲁姆学习结果的分类单点运用综合运用维度之一任务数量匹配维度之二认知层次匹配维度之三评价方法匹配评价与目标的 匹 配 性从“以教代学”到“教学生学”优化：课时“学习过程”设计3单元教学设计模板第一课时【学习内容】【学习目标】【学习评价】 【学习过程】第n课时（同第一课时） “ ”单元教学设计【学习内容】【学习目标】【核心任务】【课段课时】学习评价学习过程设计