2007年度人才培养模式创新实验区(2)

1、PAGE PAGE 23附件3：2007年度人才培养模式创新实验区申 报 书 实 验 区 名 称 创业教育实验区 实 验 区 负 责 人 刘玉彬 学 校 名 称 大连民族学院 主 管 部 门 国家民族事务委员会 申 报 日 期 2008年7月2日 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 制填 写 要 求1申报书要按照要求，逐项认真填写，填写内容必须实事求是，表达明确严谨。空缺项要填“无”。2格式要求：申报书中各项内容以Word文档格式填写；表格空间不足的，可以扩展或另附纸张；均用A4纸双面打印，于左侧装订成册。3“所属学科名称”包括工学、医学、农学、经济学、管理学、法学及艺术类。跨学科门类综合

2、改革，指在11个学科门类中，进行跨学科门类人才培养模式的综合改革。4.著作、教材、论文须已刊登在正式期刊上或为正式出版物，截止时间为2007年8月31日。5.“主管部门推荐意见”一栏对教育部直属高等学校不作填写要求。1、实验区基本情况实验区名称创业教育实验区所属学科名称/跨学科门类综合改革/文化素质教育创业教育建立时间2003年实验区负责人姓名刘玉彬性别男民族汉 族出生年月1964年11月专业技术职务/行政职务教授/校长联系电话（手机子邮箱传信地址大连民族学院邮 编116600实验区前期工作基础一、前期工作创业教育实验区承担全校的人才培养

3、模式改革实验和实施创新创业人才培养的任务，现有基地1.36万平方米，专兼职教师80余人，前期的工作主要分为三个阶段：第一阶段：2003年4月2005年4月：成立校级创新创业教育中心，构建大学生创新创业教育体系，纳入培养方案，开设近10门的创新创业课程，建立大学生创新创业教育基地，设立大学生“创业区”，为在校学生创业提供孵化基地。第二阶段：2005年4月2006年4月：完善近20门的创新创业课程，完成创新创业教育教学活动指南；制定创业教育考评办法、创业教育教育教学质量评价办法、创业教育指导性教学大纲等一系列改革配套制度与教学文件。第三阶段：2006年4月2008年6月：全面实施创新创业教育，以创

4、新教育为龙头，以各种展现学生创新能力、实践动手能力的竞赛活动为载体，实现高质量、高层次创业就业为目标。二、实验区培养质量：（一）创新创业教育提高了学生的创新能力三年来，有6000余人次参加省级以上学科竞赛，获得省级以上竞赛奖励达2192人次，其中全国数学建模大赛一等奖，国际数学建模竞赛国际一等奖的学生达到获奖人数的40%。2007年学校大学生代表中国前8强赴美国参加“世界杯”机器人足球赛，2008年由美国微软公司与联合国教科文组织共同组织的国际微软“创新杯”竞赛中，我校学生以32场比赛全胜的骄人战绩，在编程竞赛比赛项目中获得全国赛区第一名，并以唯一进入全球前6名的身份代表中国晋级法国总决赛。2

5、006年学校有800多名学生参加全国“大学生创业计划大赛”，共获2项金奖、6项银奖，捧得辽宁省“第五届创业大赛挑战杯”。（二）创新创业教育提升了学生的就业创业意识和创业能力几年来，大学生就业创业教育基地带动学生创业团队300余家，200多个依托专业的创业团队都有了一定的发展，收获的不仅仅是社会效益和经济效益，更重要的是创业的艰辛与体验，这种体验是对将来学生步入社会自主创业最难得的积淀。在校内创业团队主要创始人中有80%毕业后结束了校园内的模拟创业，开始了人生的实体性公司的创业生涯。（三）创新创业教育提升了民族学生的职业素质和就业层次许多实验区的学生，就业时手持多项专利、产品、证书等，就业位置和

6、起薪都很可观。就业位置基本都在沿海地区的高新技术企业，其中1/2在大连地区的世界500强企业，还有1/2在深圳、上海等地，一半人员的就业起薪在4500元以上。三、实验区社会评价：（一）国家级奖2项2005年实验区犹如创新创业教育领域的一匹黑马，同时获得构建创新创业教育平台，提升大学生创新实践能力等2项国家级教学成果二等奖。由此，国家领导人、省长、部长及兄弟院校参观视察学校创新创业教育中心100余次。（二）媒体报道国内媒体报道28次。如：中国教育报2005年12月20日报道 看“太阳鸟”腾空飞翔大连民族学院创新教育纪实；大连日报2006年1月6日报道创新教育培养创新能力。教育部、辽宁省教育厅多次

7、推广我校班导师的经验。国家级期刊报道7次。如中国高等教育、高等工程教育研究、中国高教研究、辽宁教育研究等对学校创新创业教育实验改革进行过多次报道。美国CNN电视新闻报道1次。2007年7月7日，在美国亚特兰大“世界杯”机器人足球赛中，我校学生发明了轰动世界的“机器人后空翻起立”动作，受到美国CNN电视实况报道。2、指导思想2-1教育理念（人才培养模式改革的思路和定位）21世纪是以创造、创新、创业为特征的世纪，创新创业教育已成为当今高等教育的主旋律。在推进创新型国家的时代里，高等教育的教育目标已呈现为学生知识的输出和创业素质的培养，基于学科、基于专业的创新创业教育是实施高质量创业教育的有效途径，

8、此培养途径的关键因素是创新创业教育的课程开发与课程建设。课程是大学教育理念、大学教育原则转化为具体教育实践的中介，也是人才培养目标得以实现的桥梁，任何一种新的教育理念、教育原则要转化为一种教育教学实践，人才培养目标要得以实现，离开课程乃是一句空话。大学创新创业教育也是如此。随着社会发展和课程内涵的扩大，传统的课程论都存在一些缺陷，在系统论哲学的指导下，以学科分化为基础，对大学课程组织结构中的各组成要素(学科、社会需求、学习者等)协调整合，把分散的学科要素相互联系建立起创新教育与创业教育相融合的创新创业一体化的实践课程，深入推进课程的综合化，对每一个学生实施由专业项目研发到项目生产实践到市场营销

9、到创办企业的整体概念培养，推进影响创新教育的研究型教学和研究性学习，推进影响创业教育的产学研培养模式，明确创新创业教育的学科地位、构建大学本科教学的“接受式+研究式+产业式”创新创业教育体系，实现高等教育的课程体系与科技、社会经济、市场的对接。2-2理论研究（社会调研情况，对本领域人才培养规律的独特认识，承担与实验区相关的教学改革项目情况，关于实验区教学改革与研究论文、著作等）一、社会调研西方发达国家高等教育的创新创业教育体系和课程体系已经相当完善，已经形成以社会经济和行业导向为中心，围绕企业的生命周期实施创新创业教育，社会组织和社会资金大量参与高校的创新创业实践和开发创新创业教育课程。他们的

10、创新创业实践不仅仅是培养学生独立创办企业的能力，已经融合于现代的企业管理之中。近年来，在我国政府的高度重视下，许多高校建立了创新人才培养体系，形成了如中国人民大学、北京航天航空大学、上海交通大学等多种创业教育模式，但整体来看，我国的创业教育都在尝试和起步阶段，创新创业类课程、项目与其他发达国家相比差距很大，即使有的学校开设了创业课程，也只限于在商学院、工商学院开设，与专业教育、学科教学和基础知识相脱节，缺乏系统性、针对性、操作性和广普性。通过“中国期刊全文数据库”查询：19992008年间，关于创新教育、创业教育、创新创业教育的研究文章分别为20750篇、3150篇和86篇；关于创新教育课程、

11、创业教育课程、创新创业教育课程的研究文章分别为37篇、89篇和0篇。通过“中国优秀硕士学位全文数据库”查询，关于创新教育、创业教育、创新创业教育课程类的研究文章分别为5篇、15篇和0篇。由此看出创新创业教育研究在我国的趋热程度，创新创业教育课程研究却极为稀缺，创新教育与创业教育割裂分离、独立运行，课程的开发研究成为深化创新创业教育的“瓶颈”，基于学科专业的创新创业一体化的实践课程更是急待开发。二、对创新创业教育规律的认识创新是建立一种新的生产函数，是把一种从来没有过的生产要素和生产条件的新组合引入生产体系，创业是开创新的事业的活动，创新与创业本质上是建立新的生产函数加上建立新的组织。创新是创业

12、的基础，创业是创新的载体和实现形式。创新教育是培养创新精神、创新思维、创新能力及创新人格等创新素质以及创新人才的教育活动。创业教育是培养学生从事商业活动的综合能力教育，使学生从单纯的谋职者变成职业岗位的创造者。创业教育使创新教育融入了创业素质的要求。课程具有“定式授意”之意，是学习者在既定目标、计划的指导下进行的学习路径。狭义课程是指教学计划内的各门学科及开设顺序的总和。广义课程是指学校有计划地引导学生获得预期的学习结果而付出的综合性的一切努力，创新创业教育课程是广义课程，是由创新创业教育的育人目标、创新创业文化成果和创新创业学习方式组成，并用来指导大学创新创业教育的规划和引导大学生认识创新创

13、业世界、提高创新创业意识与创新创业能力的媒体，一般包括学科课程、活动课程、环境课程和创新创业实践课程，其中实践课程是最能体现创新创业教育特点和性质，对大学生创新创业基本素质的形成最具决定性作用，最难把握和最为复杂的课程。三、承担与实验区相关的教学改革项目12007年辽宁省教育厅高等学校教学改革立项 刘玉彬高等学校内部教育教学质量保障与监探体系的研究与实践22007年辽宁省教育厅高等学校教学改革立项 刘玉彬课内外一体化素质教育培养体系的研究与实践 3. 2006年辽宁省教育科学“十一五”规划课题 赵 铸 于泽勇高校创业教育体系及基地建设的模式研究4. 2006年中国高等教育学会 “十一五”教育科

14、学研究规划课题 白日霞少数民族大学生的认知规律、创新思维特征及创新人才培养的实验研究5. 2005年辽宁省教育厅高等学校科研项目 白日霞本科创新人才的素质结构及其培养的实验研究 6. 2005年辽宁省教育科学“十一五”规划课题 白日霞本科创新人才的素质结构及其培养的实验研究 72006年辽宁省社科联 关于2006年度辽宁经济社会发展研究课题 白日霞面向新世纪辽宁散杂居少数民族的认知规律及创新思维形成机制的研究8. 2008年辽宁省教育科学“十一五”规划课题 梁学忠以全面提升学生综合素质和职业能力为核心 探索大学生就业创业教育新体系四、关于实验区教学改革与研究论文、著作1教学型本科院校创新人才培

15、养的有效实践 刘玉彬 高等工程教育研究 2007-72. 美国高校创新教育给我们的启示 赵铸 西南民族大学学报 2008-23. 民族高校教学质量评价与监控体系的构建及实践 刘玉彬 辽宁教育研究 2007-54美国高校办学对办好民族院校的启示 赵铸 中国民族 2007-25教学型民族高校“五位一体”管理体制创新的探索与实践 张树安 经济师 2006-96. 大学基础课程改革与创新人才培养 白日霞 辽宁教育研究 2006-57. 转变观念 培养高素质创新人才 于泽勇 内蒙古师范大学学报 2001-28开设创新模块课程的研究实践 白日霞 大连民族学院学报 2006-49建立有效机制 培养学生的创新

16、实践能力 白日霞 大连民族学院学报 2007-110适应21世纪需要 提高大学生综合素质 于泽勇 内蒙古社会科学 2001-911课内外相结合实施创新人才培养的探索与实践 白日霞 辽宁教育研究 2006-512教育创新、创新教育与能力培养 刘锐 大连民族学院学报 2005-413素质教育的探索与实践 白日霞 内蒙古科学技术出版社 2002年14创新教育探索与实践 刘锐 中国科技文化出版社 2005年15. 教学型民族高校人才培养模式的探索 张树安 中华成功教育 2005-4 16掌握就业市场信息、促进教育教学改革 梁学忠 河北人民出版社 2008年17创新教育评价体系的构建与实践 白日霞 中国

17、高教研究 2006-63、培养方案3-1培养目标以创新创业课程和创新实践工作室为载体，构建大学创新创业课程体系，完善大学本科教学过程，通过对学生自我规划意识、创新意识、创业意识、实践技能以及综合素质和职业能力的强化和训练，引导学生自我学习、自我规划、激发学生的潜能，培养具有创新创业意识的应用型、复合型人才。3-2方案设计及可行性一、创业教育体系依托各学科专业，建立创业教育课程体系。学生以专业或者跨专业自主结合，以社团形式组成创业团队，在指导教师的指导下，通过引导，实现更多的学生在大学里具有创业的意识，部分学生具有创业的模拟和实质性的体验，提升学生适应社会的竞争力。建立校院两级就业创业教育基地，

18、对具有实质性、市场前景看好的创业团队引进到学校创业基地，在创业条件、政策指导、前期运作等予以扶持，发挥就业创业教育基地的孵化器作用。学生依据市场，自主进行各种创业活动，同时参加各级各类创业大赛，发表学术论文等。二、创业教育课程体系创新创业实践课程是大学综合型课程，课程结构各要素之间的联系包括:学科与学科之间的联系，学科与社会之间的联系，学科与学习者之间的联系。在探讨创新创业实践课程构成、实现途径与方式时，也遵循这些联系。依据该假设，可实现各专业的学生由专业项目研发到项目生产实践到市场营销到创办企业的一体化培养。（一）创新创业教育课程设置原理 课程设置是在一定的课程论指导下进行的，课程论就是研究

19、学校课程设置体系和内容结构的理论。以分科为中心的课程论强调按照知识体系为中心来编排课程，但对大学生学习这些课程的心理准备（如兴趣、需要和接受能力等）考虑甚少。以经验为中心的课程论（活动课程论）强调大学课程以大学生为中心来编排课程，把课程编排同生活经验的发展顺序相一致，着眼点在于教大学生而不是教知识，这种理论夸大了大学生个人的经验，片面强调教材的心理顺序而忽视了知识本身的逻辑顺序。以知识结构为中心的课程论强调把学科中的基本结构，用大学生可以理解的形式加以编排，使他们首先掌握知识的结构，在此基础上对各种事实进行分类和评价。该理论注重把大学生智慧发展的程序和学科结构有机地结合起来，强调使大学生通过发

20、现的方法来掌握知识，这种理论过分强调理论，忽视联系实际，该理论的指导思想是着眼于选拔天才和培养精英。（二）创新创业教育课程设置原则 1信息化原则：面对浩瀚的创业信息海洋，创新创业教育课程注重培养大学生收集、分析、研判、整合和运用创业信息的能力，培养大学生运用知识解决现实社会创业中所面临的困难能力。2综合化原则：在课程总体框架上，注重学科创新创业课程、综合活动课程、创新创业实践活动课程与创新创业教育目标要素之间的交叉与综合。在课程科目设置上，创新创业教育课程要通过自然科学课程与人文科学课程的整合，正式课程与非正式课程的整合，显性课程与隐性课程的整合等形成综合多门学科知识组成的跨学科课程。3活动化

21、原则：注重创新创业教育课程的操作方式，注重活动的设计，尽可能使大学生在参与活动中形成各种特定的外部操作行为和动作，并与内部操作行为和动作有机结合起来，相互影响、互相作用、相互促进，从而使大学生的身心朝着创新创业教育的目标发展。4多样化原则：创新创业教育课程的综合化、活动化必然要求课程结构类型具有多样性。（三）大学创新创业教育实践教学课程体系的构成 根据课程设置原理，创新创业教育课程体系由显性课程和隐性课程两大类组成。显性课程包括创新创业实践课程、活动课程和学科课程；而隐性课程主要有环境课程。其中创新创业教育实践教学课程体系由创新创业实践课程、活动课程和环境课程构成。1创新创业实践课程创新创业实

22、践课程本质为研究性教学和研究性学习课程，其特点:(1) 体现创新创业教育的意义和价值，通过教育化的改造，被加工和规范成为既符合教育教学规律、又符合大学生身心发展特点的教育方式和手段。(2)体现师生互动，有教师行为和学生行为的规定要求，有教育教学的特定空间和时间组织方式，有判断和评价教学效果的特定材料和价值观念。(3)体现研究性教学和研究性学习。以大学生的研究性学习为主线，充分发挥大学生的主观能动性和积极性，独立地发现问题、分析问题、解决问题，在做中学、学中做、学做结合、动脑与动手结合。(4)体现社会实践性，以社会实践将教育的内容与形式统摄为一个整体，并将所有的教育资源依次为中心联合起来、综合进

23、来。在创新创业教育的课程类型中，创新创业实践课程是最能体现创业教育性质和特点的课程方式，也是最难把握和最为复杂的课程类型。为使创新创业实践课程真正能够成为一种课程方式。2活动课程设置 活动课程是为指导大学生获得直接创新创业经验而设计的一种以活动为中介的创新创业课程形态，它对于开拓大学生的视野，打破学科逻辑组织的界限，丰富大学生的知识，训练大学生各方面的能力和培养大学生的爱好、兴趣，具有重要意义。它与创新创业实践活动的不同在于它不涉及直接的生产操作和经营管理，而是主要从认知、情感、动作技能等方面进行的活动。 活动课程的开发内容可以来自学科知识的巩固、运用与验证，来自大学生的兴趣和爱好，来自社会问

24、题、家庭生活等社会生活的各方面，开展形式多样的项目活动。如参观企业、访问消费者、商业调查、创业计划竞赛等以及开展创新创业专题讲座和报告。活动时间可以根据大学生的兴趣和爱好、学习需要、学习速度和计划实施选择，使大学生按自己的生活方式来体验和学习。活动空间可以在教室、校园，也可以到企业、商社，使大学生在不同的场所把创业教育与生活联系起来。要通过活动课程建设为大学生创业素质的发展提供充足的机会和条件。3环境课程设置环境课程主要有自然环境课程、校园文化环境课程。自然环境课程指一草一木的点缀，墙壁、地面等布局，让大学生的创新创业情操从这里萌发、成长，并到社会中去延伸和升华。校园文化环境课程指大学生置身于

25、良好的创新创业教育氛围之中，耳濡目染，进行熏陶。在校园中，师生之间、教师之间的团队协作精神，良好的舆论导向，正确的人生目标，学习氛围等等这些均能以潜在的教育力量，以特有的形象符号感化着大学生。它们都应成为环境课程中的重要组成部分。特别是教师的创新创业人格魅力是环境课程中一个重要的教育支撑点。教师积极有效的创新创业情感，维系和强化大学生的积极创业精神，比任何规章更具教育威力。4学科课程的设置 学科课程是从学校人才培养目标和社会发展水平出发，在各门科学中选择出适合大学生身心发展的知识，组成各种不同的课程。学科课程中的基础课更注重全面提高大学生的创业素质、创业意识和创业精神，这类课程不存在专业限制。

26、创新创业教育学科课程的开发，主要有学科渗透课程、必修课程和选修课程三种课程。在创新创业教育课程体系中，通过学科课程的合理设置，有利于大学生在短时间内集中、系统地学习所必需掌握的人类长期积淀的间接创新创业知识和技能；通过学科课程的学习，有利于大学生具有深厚的理论逻辑思维能力去发现、分析和解决创业方面的问题；通过学科课程的学习，有利于大学生对与创新创业相关的学术性知识有较深的了解和学习，为以后更进一步从事创业实践和研究工作打下扎实而坚固的理论基石。（四）大学创业教育课程生成和运作的保障措施大学创业教育课程的设置是一个系统工程，除了课程本身的科学安排之外，还需要其他因素的参与和保障。如加强师资队伍的

27、培训，构建校企合作课程运行模式，完善创新创业教育教学生态环境和拓宽创新创业教育信息渠道等。4、保障体系4-1师资队伍4-1-1师资队伍结构几年来，学校加大力度，建立了一支由校内外专家组成的、与基于学科、课程相适应的创新创业教师队伍，包含教师76人，其中博士12人、硕士32人，教授23人、副教授18人，其中有学科带头人12人，省教学名师2人，省级以上专家6人，省级以上创业教育专家6人，国内外著名企业家3人。同时包括学校几大“基地”的负责人6人。 4-1-2主要的专职教师（具有副高及副高以上专业职务的专职教师）姓 名性别出生年月学位专业技术职务学科专业承担的教学工作赵 铸男1967.4硕士副教授教

28、育管理创业教育整体策划于泽勇男1965.5硕士副教授教育管理创业教育实践白日霞女1964.3硕士教 授化学创新教育实践梁学忠男1960.3硕士教授管理学创业教育理论王立冬男1955.1博士教 授数学学科创新创业实践张树安男1962.6硕士教 授经济学市场营销实践胡文忠男1959.5博士教 授生物工程学科创新创业实践刘东平男19685博士教 授物理学科创新创业实践鲍永刚男1959.10硕士教 授电子信息工程课程创新创业实践刘勇奎男1961.5博士教 授计算机科学技术操作系统、数字图像处理刘向东男1967.12博士教 授计算机系统设计、网络原理王庆春男1965.5博士教 授工程管理创业计划实践李小

29、梅女1958.3硕士教 授英语创新教育刘锐女1962.9硕士教 授教育管理创新思维张延松男197512硕士讲师中文活动课程4-1-3主要的兼职教师姓 名性别出生年月学位专业技术职务学科专业承担的教学工作从事相关专业领域及岗位陈秀杰男1965.1硕士高级工程师工商管理市场营销IBM马春东男1958.12硕士教 授工业设计市场营销大连高马设计公司吴孟顺男1961.5博士高级工程师计算机软件实践教育信雅达软件公司王凌志男1961.7博士高级工程师计算机科学技术实践教育东软集团王冬男1963.1硕士高级工程师工程管理实践教育大连拉特激光公司商国平男1967. 2本科高级工程师电子信息工程实践教育东芝有

30、限公司徐利男1967.1硕士高级工程师自动化实践教育大连一机床高毅德男1963.2硕士高级工程师电子信息工程实践教育大连汇众数字技术发展有限公司李红梅女1972.1硕士高级工程师通讯与电子系统实践教育中国移动互联事业胡殿栋男1965.3硕士高级工程师机电一体化实践教育西太平洋张昊男1963.2博士高级工程师通讯工程实践教育通讯电子石家栋男1966.1硕士高级工程师电子信息工程实践教育IT电子连旭男1965.1本科高级工程师通讯工程实践教育爱信哲电子张振华男1969.10硕士高级工程师计算机软件实践教育惠普公司孟令军男1963.6硕士高级工程师计算机科学技术实践教育华为有限电子4-1-4师德、业

31、务素质（教师风范、近5年来主要的教学成果、教改和科研项目、主编教材及代表性著作、代表性论文等）一、教师风范广大教师严谨治学，从严执教，爱岗敬业，教书育人。实验区教师中有一半以上获得过国家、省市“五一”劳动奖章、优秀教师、优秀党员、三育人标兵等。1.刘玉彬：省级优秀党务工作者、大连市优秀教师、国家民委优秀专家、省骨干教师2.赵铸：省级优秀党务工作者、辽宁省首批大学生就业创业指导专家3.于泽勇：辽宁省首批大学生就业创业指导专家4.李晓梅：全国优秀教师、大连市劳动模范、大连市“三育人”标兵、全国优秀教师宝钢教育奖、辽宁省优秀教师、辽宁省优秀共产党员、辽宁省巾帼建功标兵、辽宁省教育系统优秀共产党员5.

32、鲍永刚：辽宁五一奖章、大连市劳动模范、大连市三育人标兵6.刘勇奎：国家民委突出贡献专家奖、大连市政府第五次民族团结进步模范个人7.白日霞：辽宁省教学名师、全国电子大赛优秀组织工作者、全国电子大赛优秀组织工作者、全国机械设计竞赛优秀组织工作者、全国工程制图竞赛优秀组织工作者、全国工程制图竞赛优秀组织工作者、大连市优秀盟员8.王庆春：省级优秀教师、辽宁省大学生思想政治教育中青年骨干教师、大连市优秀学生思想政治工作者、优秀创业导师奖9.刘锐：辽宁省普通高校学生思想政治工作先进工作者、辽宁省大学生思想政治教育中青年骨干教师、辽宁省优秀党务工作者10.王立冬：辽宁省教学名师、大连市优秀教师二、近3年来主

33、要的教学成果1.国家级教学成果二等奖 构建创新创业教育平台 提升大学生创新实践能力 白日霞 刘 锐2.国家级教学成果二等奖 普通高校本科渗透式双语教学的研究与实践 李小梅 张树安3.第三届全国教育科学研究优秀成果奖三等奖 语码转换理论在民族高等院校多层次双语教学中的应用研究 刘玉彬 李晓梅4.教育部优秀教材二等奖 文科高等数学 王立冬5.辽宁省“十五”教育科学优秀成果一等奖 新世纪大学教学内容、教学方法、教学手段变革研究 李晓梅 6.辽宁省“十五”教育科学优秀成果一等奖 教学型本科院校创新创业教育体系 白日霞7.辽宁省精品课 白日霞 王立冬8.辽宁省名师 白日霞 王立冬9.辽宁省精品教材 白日

34、霞三、教改和科研项目（一）教改项目1辽宁省教育厅高等学校教学改革立项 刘玉彬高等学校内部教育教学质量保障与监探体系的研究与实践2辽宁省教育厅高等学校教学改革立项 刘玉彬课内外一体化素质教育培养体系的研究与实践 3. 2006年辽宁省教育科学“十一五”规划课题 赵 铸高校创业教育体系及基地建设的模式研究4. 2007年国家民委科研项目 赵 铸 民族院校班导师制及保证体系研究5. 2006年辽宁省“十一五”教育科学规划立项课题 张树安教学型大学本科专业设置、专业规范标准、专业管理及专业评估的研究与实践6. 2006年中国高等教育学会 “十一五”教育科学研究规划课题 白日霞少数民族大学生的认知规律、

35、创新思维特征及创新人才培养的实验研究7.2005年辽宁省教育科学“十一五”规划课题 白日霞本科创新人才的素质结构及其培养的实验研究 8.2006年辽宁省社科联 关于2006年度辽宁经济社会发展研究课题 白日霞面向新世纪辽宁散杂居少数民族的认知规律及创新思维形成机制的研究9.2008年辽宁省教育科学“十一五”规划课题 梁学忠以全面提升学生综合素质和职业能力为核心 探索大学生就业创业教育新体系10.2007年辽宁省高等教育教学改革研究项目立项课题 张树安教学型大学本科专业设置、专业规范标准、专业管理及专业评估的研究与实践11.全国高等学校教学研究会 王立冬关于加强大学文科生理科素质教育的理论和实践

36、12.国家“十一五”规划教材 大学文科数学 王立冬13.辽宁省教育厅高等学校人文社科项目 高校班导师队伍建设的研究 刘 锐14.国家建设部 民族建筑数字化实验室建设研究 王庆春15. 2005年辽宁省教育厅高等学校科研项目 白日霞本科创新人才的素质结构及其培养的实验研究 （二）科研项目1.国家自然基金 流量自相似与网络协议相关机制的动力学研究 刘向东2.国家自然基金 利用辉光介质阻挡放电沉积多种功能性薄膜 刘东平4.国家自然基金 三维图形学中若干关键问题的研究 刘勇奎5.国家自然基金 二维、三维压缩链码及其在形状检索和生物信息识别中的应用 刘勇奎6.国家自然基金 紧致空间动力系统复杂性的研究

37、王立冬8.国家民委 基于混沌、分形智能模式提取的数字水印研究 刘向东10.国家民委 国家民委应急管理系统需求及系统设计框架研究 刘勇奎11.国家科技部 计算机图形学及计算几何的算法研究 刘勇奎12.辽宁省科技厅 网络流量自相似性与拥塞控制相关机制的CA动力学研究 刘向东16.辽宁省教育厅 混沌与遍历理论及其在经济系统预测中的应用 王立冬18.辽宁省社科 宏观调控背景下辽宁房地产市场的规范发展研究 王庆春19.辽宁省社科 复杂环境下辽宁省大区域城市和谐发展研究 王庆春四、主编教材及代表性著作、代表性论文1教学型本科院校创新人才培养的有效实践 刘玉彬 高等工程教育研究 2007-72. 美国高校创

38、新教育给我们的启示 赵铸 西南民族大学学报 2008-23. 民族高校教学质量评价与监控体系的构建及实践 刘玉彬 辽宁教育研究 2007-54美国高校办学对办好民族院校的启示 赵铸 中国民族 2008-25教学型民族高校“五位一体”管理体制创新的探索与实践 张树安 经济师 2006-96. 语码转换双语教学新模式 刘玉彬 教育研究 2007-97. 大学基础课程改革与创新人才培养 白日霞 辽宁教育研究 2006-58大学生思想状况调查与对策分析 赵铸 大连民族学院学报 2008-39应重视语码转换在双语教学中的运用 刘玉彬 中国高教研究 2008-210民族院校思想政治教育的创新 赵铸 河北人

39、民出版社 2007-1211大连民族学院推进班导师队伍建设 提高教育教学质量 赵铸 高教领导参考 2007-212适应21世纪需要 提高大学生综合素质 于泽勇 内蒙古社会科学 2001-913创新教育探索与实践 刘锐 中国科技文化出版社 2005年14掌握就业市场信息、促进教育教学改革 梁学忠 河北人民出版社 2008年15教学型民族高校人才培养模式的探索 张树安 中华成功教育 2005-4 16课内外相结合实施创新人才培养的探索与实践 白日霞 辽宁教育研究 2006-517创新教育评价体系的构建与实践 白日霞 中国高教研究 2006-618教育创新、创新教育与能力培养 刘锐 大连民族学院学报

40、 2005-419素质教育的探索与实践 白日霞 内蒙古科学技术出版社 2002年20做好高校艺术类学生思想政治工作的思考 于泽勇 大连民族学院学报 2003-421建立有效机制 培养学生的创新实践能力 白日霞 大连民族学院学报 2007-122开设创新模块课程的研究实践 白日霞 大连民族学院学报 2006-423转变观念 培养高素质创新人才 于泽勇 内蒙古师范大学学报 2001-24-2教学条件（教室、实验室教学设备的配置，基本教学资料，教材选用情况，专业图书资料，含网络数据库和数字化图书馆，实习实训场地等教学基础设施等）学校设有普通教室、多媒体教室、语音教室、计算机教室、绘画制图教室、多功能

41、教室、学生创新室和设计工作室等8种类型教室。学校设有10000平方米的学生工作室和创新室。学校现有的工作室能同时容纳5000人进行实践创新活动。这些工作室在功能上实现了软件与硬件相结合、理论与实验教学相结合、实验教学与工程实践相结合、实验室开放与学生活动及个性化培养相结合、课内实验教学与分层次开放实验相结合、实验室建设与教学改革相结合、实验室建设与学科建设相结合等。为适应学校教育教学改革，推进素质教育需要，适应学校“基地化”人才培养模式改革的需要，学校建立4个校内综合教育基地，总面积10000平方米，每年拨专项经费保证基地运行。基地分别为创新教育基地、文化素质教育基地、就业创业教育基地和身心健

42、康教育基地。创业教育基地每年接纳学生4000多人次。学校基地与工作室实验设备先进，与社会科研院所、企业使用的先进技术水平相适应。近三年生产的、含有相当先进技术的设备占总设备的50%以上；与同类高校相比，我校教学科研设备的先进性和生均仪器设备值均处在前列。学校教学科研实验仪器设备总值1.2亿元，生均设备值1.1万元，生均值在国家民委院校居于第一位，在辽宁省高校居于第三位。先进设备在人才培养中发挥较好作用。如柔性制造加工系统等代表当今先进技术水平的设备都在相关专业实验中配备；贴片技术、DSP、ARM应用技术在相应实验中设备齐全。学校依托地方共建与地方企业、科研院所联合共建了7个校内产学研基地，总面

43、积3600平方米。这些实习基地有明确的实践教学目的和内容，有稳定的教师与共建单位辅助队伍，有丰富的来自企业的生产实践活动，有开展因材施教、开发学生潜能的实践项目。学校图书馆局域网千兆传输百兆交换到桌面，拥有200个座位的电子阅览室。电子文献信息存储容量达4TB，网上资源24小时开放服务。现有电子图书、电子期刊65万册，光盘及声像资料25976件，大型网络数据库20个，自建特色数据库6个。学校近三年，主要选用获奖教材、国家“十五”规划教材、教育部推荐教材、面向21世纪教材。学校每年投入专项经费40万元用于教材建设，针对教育教学改革实践，资助教师编写优势明显、特色突出的教材。学生对各种教材的思想性

44、、科学性和适用性等方面满意率较高。4-3管理与运行实验区教学改革的主要特点是基地化运行与管理。实验区的教学运行的最大的特点是基地化、工作室制、项目制。学生除了上共同课以外，余下的所有时间都在基地的工作室（早7点到晚10点，全天开放）里学习和研究，不同的时期，在不同的项目组里。实验区对基地化运行与管理进行了如下探索。一、学分制管理实验区的基地化运行模式实现了以学分制改革为核心的综合性改革，涉及了教育管理的理念、模式、手段、评价体系等全面改革。实验区的学生可以自由选导师，选对应企业，选工作室，选项目等，这种自主选择的方式深受学生和企业的欢迎，学分制的深层改革实现了学生与企业参与学校的教育教学的改革

45、、建设与发展。二、多维导师制管理基地化运行与管理和通过产学研联盟、对外技术服务、校内企业化的基地等多种形式产学研合作教育，促进了“双师”型教师队伍的培养生成，形成了实验区与共建的企业联合建设“双师”型的导师队伍的模式。这种班导师建设的经验受到了国家教育部的高度重视，教育部以信息简报形式向全国进行推广。同时辽宁省教育厅在全省高校中也多次进行经验推广，在省内高校起到了示范作用。社会各界和新闻媒体对我校的班导师经验给予了极大关注，像中国教育报等多次报道我校多维导师制经验。三、课程管理基地化运行与管理促进了课程综合化，课程多样化，课程实践化，课程研究化，课程项目化，课程产品化，课程模块化。实验区的正常

46、管理工作中，开发综合性试验、开发综合性课程和随时接受企业的项目是一项非常常规的工作，针对这种情况实验区实施了基于项目的新课程管理。 四、制度建设基地化运行与管理引起了一系列教学环节质量标准的变化，针对这种情况实验区制定了一系列制度，明确和完善了课堂教学、实验教学、校内实习实训、课程设计等主要教学环节的质量标准。通过科学规范的严格管理与质量监控，保证教学改革实验的顺利实施。4-4政策保障（学校在师资配备、教学科研经费、招生、升学等多方面的鼓励政策和实施情况）学校一贯重视实验区的教学改革与建设。学校为提高教育教学质量，单独成立创业教育中心（正处级单位），每年投入专项创新教育经费，制定一系列的特殊政

47、策保证人才培养模式创新实验研究和实施创业教育，制定各项优惠政策鼓励教师、学生投入创业教育的改革实践。目前，创新实验区可以在全校范围内任意挑选优秀师资，可以在全校范围内任意招收学生。创新实验区每年有近100名学生到全国各地参加学习和竞赛，2007年实验区有4名学生到美国参加国际竞赛，2008年有2名学生到法国参加竞赛，每年有200余名教师以创业教育指导教师的身份获得学校校长基金奖励。5、培养效果学生的综合素质、能力及社会评价（包括预期的人才培养效果）一、已取得的培养效果 （一）综合素质高实验区的毕业生综合素质高，使毕业生具有良好的社会竞争力。如2000年即以6万元的年薪被深圳华为公司录用的崔海峰

48、，成为CCTV-3综艺快报节目主持人的宫岩，辽宁省“五四”青年奖章获得者李玉琴等都是学校教学改革培养出来的优秀学生。实验区的毕业生就业的位置主要在沿海发达地区，基本都进入世界500强企业和高科技企业。爱森哲大连分公司每年向实验区要毕业生近30人，深圳华为每年向实验区要20多毕业生。许多实验区的学生，就业时手持多项专利、产品、证书等，就业位置和起薪都很可观，一半人员的就业起薪在4000元左右。（二）学生应用能力强，能力达到国家级水平实验区的学生多次在全国性的大赛中取得全国一流的好成绩，包括：全国数学建模一等奖，国际数学建模一等奖，全国工程制图竞赛国家一等奖，全国电子设计一等奖，计算机足球机器人“世界杯”全国前4强等好成绩。平均每人获4项省级以上奖：1项国家级和3项省级科技竞赛奖励，一半获国家一等奖；平均2人1项国家专利；平均每人年创经济效益100元；从实验区的学生与非实验区的学生的能力比较来看：如果非实验区的学生在四年内成熟编程在4000条语句，而实验区的学生编程在30000-40000条语句；非实验区的学生在2周内完成的课程设计，实验区的学生只要1-2天即可完成。（三）社会评价：1国家级奖2项实验区获得构建创新创业教育平台，提升大学生创新实践能力等2项国家级教学成果二等奖。几年来，全国人大常委会副委员长司马义艾买提，国家