小学数学学困生化研究报告课题结题报告

1、-. z 小学数学学困生转化的研究课题结题报告 武关驿镇中心小学 严保英 一、课题的提出： 积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建立人才的战略举措，是根底教育领域的一场深刻变革。素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习根底各不一样的人。一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。所以我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，提醒学习规律，教给学习方法，开展他们的能力。 全面提高教育教学质量是农村小学目前面临的重要课题

2、。如果教师无视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。学困生由于成绩较差，他们过多得到的是失败的苦涩，很少尝试到成功的喜悦。面对教师的漠然置之，家长的批评责骂，同学的冷嘲热讽，常处于被遗忘的角落。久而久之，他们对学习产生了厌恶，对实现自我价值失去信心。由此可见，转化学困生，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学活动体会成功，与培养中、优学生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生落伍，唤醒学困生进取的意识，是当前教学中的一个重要课题。因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。 二、课题的界定： 1、本课题涉及的学困生是指由于各自

3、不同原因表现为学习上难以到达教学所规定的根本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。而这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于学业不良者的一局部。 2、本课题的研究一是要帮助学困生诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性；二是要让教师掌握帮助学困生脱困的教学规律，并运用这种规律做好学困生脱困工作。 3、转化学困生的对策研究：要全面提高学生的素质，必须做好学困生的转化工作，要做好转化学困生的工作，需先弄清学困生困的原因和差距所在，而前方可对症下药。培养学困生学习数学的兴趣。 三、课题研究的目标： 通过本课题的研究，探索一套适合

4、本年级实际情况乃至于一般小学让学困生爱学数学的有效途径和方法，尊重和关爱可以唤醒、鼓励每一个学生。只要得法，没有教育不好的学生，通过教师的不懈努力让每个学困生爱学数学，使他们由厌学到学有所获到乐学，使他们能主动、积极地学习数学，从而大面积提高了教育教学质量。 四、课题研究的主要容： (一)学困生的心理状况进展分析 (二)弄清学困生产生的原因： 1对数学学习没有兴趣，不喜欢学数学。 2学生根底差，跟不上班。 3学校和父母的教育方式不适当、不合理。 4不完整、不和睦的家庭环境以及不良的学校周边环境和社会环境。 三学困生的转化策略： 1.培养学困生学数学的兴趣,激发学困生的学习欲望 2.创设条件，促

5、其参与，为学困生提供展示的平台 3.加强学困生意志的培养，保持学习的愿望持久性 4.开展互帮互学的活动，座位的排列尽量让中、差生创设一个好的学习环境，充分发挥课后小教师的作用。 5.利用家长，让家长协助教师教育和催促自己的孩子努力学习。 6.开掘闪光点,多表扬少批评. 五、课题研究的对象和方法： 1、我校三年级的学生 2、方法 :运用观察法、谈话法、教学实验法、经历总结法、个案分析法、比照法、跟踪调查法、典范示法等方法进展实验和研究。 六、研究步骤： 本课题研究的时间为2021年9月2021年7月，其进程如下： 1、准备阶段：2021年9月2021年10月收集有关资料、进展系统学习；制定研究方

6、案，形成实施方案；对学困生进展调查，并作出分析。2、实施阶段：2021年10月2021年6月实施研究方案，1分析后进生的形成原因和心理，针对后进生的现状和成因，设计研究措施2进展培养学困生学数学兴趣的培养尝试。 在实施过程中不断改良调整方案，召开两次学困生的座谈会，对促进其有效开展的具体措施进展科学、客观的验证。3、结题阶段：2021年6月2021年7月检测研究成效，撰写课题结题报告。在观察、调查、实验、研究的根底上，进展总结、归纳、论证，完成个案分析、材料整理，并总结、撰写课题研究结题报告。 七、研究成果 : 通过这一年的小课题研究，我了解到学困生厌学的原因，充分调动学困生学习数学的兴趣，向

7、学困生撒下更多的爱，增强了学数学的信心，能感受到学会数学的乐趣，掌握了一定的方法，有了学数学的热情，能自觉、主动的学数学。现在我就如何让学困生厌学转化为爱学数学谈谈我的做法和获得的经历。通过观察、询问、调查、我觉得造成学生对数学厌学的原因既有在因素又有外在因素。 一部原因 1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。 2.自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的底层，心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好数学缺乏自信心。 3.学习方法

8、策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。 4.依赖心理强。上课依赖教师，作业依赖同学，把数学学习的希望寄托在教师和同学的身上。二外部原因 1.学习根底差，跟不上班。 2.教材的原因。数学教材容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响数学课的学习。 3.社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于社会不良因素吞噬学生纯洁的心灵，造成学生厌学、弃学等。 4.突发事件的影响。如父母离异、生病、外出打工等突发事件，致使学生学习中断及

9、心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，假设不及时从思想上解决，会导致这局部学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。 通过研究了解数学学困生的类型、特点，可以对症下药，让学困生爱学数学可从以下几个方面着手：1、培养学困生学习数学的兴趣。兴趣是最好的教师，在教学实践中教师要采用不同的方法，为学生创造愉快的学习环境，就能点燃学生渴求知识的火焰，调动学生思考的积极性，使学生在愉快的课堂气氛中学习知识，在丰富的学习环境中体验成功的愉快，引导学生走上爱学的道路，以至大面积提高教学质量。2、培养数学学困生的自信心。只有树立起他们的自信心，我们的转化工作才找到了起点，要用心帮助数学学困生。

10、3、向学困生撒下更多的爱，用爱心缩短距离。爱是人的一种根本需要，它更是学生身心安康开展的需要。一个人来到人世间，首先得到的是家庭的温暖，父母的关心。爱，使他们安康发育成长。入学后，他们有三分之一多的时间在学校里度过，教师自然成了他们生活中的重要的人物，这种现实就会使他们自然而然地把爱的希望寄托在教师的身上。这时，如果爱的需要得到了满足，师生之间心与心的距离就会缩短，学生对教师就会产生一种依恋感，就会相应地把读书看作是一种乐事。因而教师应用爱心拉近他们之间的关系，而不应该因为他是数学差生而贬低、排斥他，这样在一定程度上对他这类数学学困生是有用的。要辩证的对待所谓的学困生，努力挖掘他们身上的闪光点

11、，使他们同其他的同学一样都能沐浴师爱得。在教育中我力求对学困生奉献一片爱心、给他们多一点尊重、多一点宽容、多一点鼓励、多一点欣赏，让他们在和谐的环境中爱学数学。 4、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。数学教师可通过家长学校、家长会、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。 5、在教育教学上时时想到学困生，具体做法是：教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么.教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的

12、问题，让学困生也有答复的时机，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。三是控制学困生课堂违纪的问题。布置作业时，要想到学困生，要让学困生吃小灶。一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的方法；二是从难易程度上来照顾，学困生只需做根底题，对难度大的题目可以不做。批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打或了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。上讲评课时，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点

13、滴进步，也要给予充分的肯定。在此根底上，充分发挥了群体效应的力量，开展一帮一、一对一的活动，帮助学困生尽快赶上来。 6.开掘闪光点,多表扬少批评。学生对学习缺乏兴趣有很多方面的原因，但不管原因何在，都需要教师多对之进展表扬和鼓励，使之能够明白学习的乐趣所在。庭坤、家旺并不是不能学习好，而是在学习的过程中缺乏一种信念，一种好好学习的信念。要突显其学习能力较强的长处，在教师的鼓励和同学的赞许中，克制做作业比拟拖沓、懒散这个毛病。 7、正确评价学生。金无足赤，人无完人。不能因学生*方面的缺乏，就歧视学生，甚至认为他已经无可救药。不能用多把尺子评价人，要用开展的眼光对待他们，让他们感觉到教师的爱。爱能够融化一切坚冰！八、存在的问题和实践启示虽然研究学困生取得一定成绩，但研究的对策仅从教师的教、学生的学中去研究比拟薄弱。学困生的出现并不单是教学部造成的，。因为学困生的成因是多方面的，影响的因素较复杂，既有学生自己的知识、技能根底，智力与能力构造；非智力因素水平，学习心理准备状态及身体状况等因，也有教育和环境的外因。学困生的出现是由学校、社会、家庭综合教育失误造成的