智力模型理论

1、智力模型理论智力模型理论 智力的本质是什么？目前心理学界并没有 达成共识。自20世纪初，心理学家们从各种不同的角度对人的智 力提出假设，进行了广泛的研究，形成了众多不同的理论，但从 总体上看，我们可以把这些智力理论基本上分为智力的因素理论 和智力的认知理论两大派别。在这两大派别中，吉尔福特的智力 结构理论、斯腾伯格的智力成功智力理论、加德纳的多元智力理 论和戴斯德pass理论都较具代表性。下面我们向大家做一些介绍。美国心理学家吉尔福特的“智力结构理论”是因素理论中的 重要理论。智力因素理论又称智力的测量理论，是以因素分析方 法为基础建立的，即分析出组成智力的因素，关注各个因素的发 展，从而使智

2、力的测量和找出个别差异成为可能，为个性化实施 教育提供依据。美国心理学家吉尔福特于1967年提出智力是由120个独立的 因素组成。吉尔福特按三个维度组织这些因素，以这三个维度的 相互作用来决定不同的人的智力能力。吉尔福特“智力结构理论”不仅为我们今天的智力训练提供 了可操作性的依据，国内外现有很多根据这一理论开展的各种思 维训练教材和课程;而且，它对创造力的阐述也为后人提供了重要 的测量和训练的基础。吉尔福特认为创造性包括思维的流畅性、 变通性和独创性等，这几种能力在他的“三维智力结构模型”中 都可以找到相对应的智力因素，对这些因素进行相应的教育训练， 则可以促进儿童创造力的发展。20世纪下半

3、叶认知心理学兴起后，人们对智力的研究出现了 另一条研究途径，即信息加工途径。智力认知理论主要受认知心 理学的信息加工理论及神经生物学(脑科学)的影响，它们对智力 的因素组成不再斤斤计较，而是关注信息加工的过程。他们探讨 的问题是：为了解答某种智力任务，必须经历哪些心理操作，测 验成绩的哪些方面取决于过去的学习，哪些方面取决于注意、短 时记忆或信息加工速度等。斯腾伯格是美国耶鲁大学心理学教授。他从信息加工心理学 的角度，于1986年提出了智力的三元理论，认为智力包括成分智 力、经验智力和情境智力。十几年后，他再次发展了智力理论， 提出智力的新概念成功智力(successful intellige

4、nce) 所谓成功智力是用以达到人生中主要目标的智力，它能导致个体以 目标为导向并采取相应的行动，是对个体的现实生活起到举足轻 重影响的智力。斯腾伯格认为，成功智力是认识并充分发挥个人 优势的能力，是认识并弥补或改正个人弱点的能力，是适应、塑 造和选择环境的能力，它包含分析能力、创造能力和实践能力。 分析能力是个体进行分析、评价、比较或对比时所需要的能力。 创造能力是人进行创造、发明或发现时所需的能力。而实践能力 是人进行实践、运用或使用他所学习的知识时所需的能力。在人 生中取得成功不仅需要具备这三种能力，更需要在这三种能力间 取得平衡。成功智力是一个有机的整体，“只有在分析、创造和实 践能力

5、三方面协调、平衡时才最为有效。”斯腾伯格的智力理论对我国素质教育改革，打破传统的为分 数而学的应试教育模式，让学生学会分析问题，将知识应用于实 践，并在实践中有所创造，培养会学、会用、会创造的人才具有 重要的指导意义。美国心理学家加德纳于1983年提出“多元智力理论”。该理 论认为，智力“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用 以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能 力。”智力的内涵是多元的，由七种相对独立的智力成分所构成。 每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产 生外显的智力行为。这七种智力是：言语智力，渗透在所有语言能力之中，包括阅读、写文章 以及日

6、常会话能力。逻辑一数学智力，包括数学运算与逻辑思维能力，如做数 学证明题及逻辑推理。空间智力，包括导航、认识环境、辨别方向的能力，比如 查阅地图和绘画等。音乐智力，包括对声音的辨别与韵律表达的能力，比如拉 小提琴或作曲等。身体运动智力，包括支配肢体完成精密作业的能力，比如 打篮球、跳舞等。人际智力，包括与人交往且能和睦相处的能力，比如理解 别人的行为、动机或情绪。内省智力，对自身内部世界的状态和能力具有较高的敏感 水平，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。多元智力理论认为，每个人都同时拥有相对独立的上述七种 智力。这七种智力在个体身上的不同组合使得每个人的智力都有 独特的表现方式和特点，所以

7、我们很难找到一个适用于任何人的 统一的评价标准来评价一个人的聪明与否、成功与否。正如我们 无法指出如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、迈克尔乔丹、 柏拉图和马丁路德金谁更聪明、谁最成功，我们只能说他们 各自在哪个方面聪明、在哪个方面成功，以及他们各自怎样聪明、 怎样成功。因为我们不能说上述七种智力哪一种重要、哪一种不 重要。它们在个体的智力结构中都占有重要的位置，处于同等重 要的地位，只不过表现的程度和方面不一样而已。运用多元智力理论分析我国的教育问题，对于我们树立积极 乐观的学生观、“对症下药”的教学观和灵活多样的教育评价观， 促进我国的教育改革和学生全面素质的提高有着重要的积极意义。加拿大

8、心理学家戴斯及他人于1990年提出pass智力模型。 他们把信息加工理论、认知研究的新方法与智力研究的因素分析 方法相结合，通过大量的实验研究，探讨了智力活动中的信息加 工过程，并以前苏联心理学家鲁利亚的大脑三级功能区学说为理 论基础，提出了人类智能活动的三级认知功能系统的智力模型， 即计划一注意一同时一继时加工模型，即pass模型。戴斯认为，智力有三个认知功能系统：1、注意-唤醒系统， 该系统在智力活动中起激活和唤醒的作用。2、同时一一继时编码 加工系统。该系统负责对外界刺激信息的接收、解释、转换、再 编码和存储，是智力活动中主要的信息操作系统。3、计划系统， 负责认知过程的计划性工作，确定

9、目标、制定和选择策略，对操作过程进行控制和调节，对注意一唤醒系统和编码系统起监控和 调节作用。计划系统是整个认知功能系统的核心。戴斯等人从pass模型的理论出发，编制了标准化的测验，称 为戴斯-纳格利尔里：认知评估系统（简称dn：cas）。此测验目前 已出版。量表分别对计划、注意、同时性加工和继时性加工进行 测量。戴斯等人运用这一量表对三类特殊（学习困难）儿童进行评 估研究，研究表明：计划过程是智力落后的最严重的缺陷。注意 力缺陷障碍的个体在几个过程上会有缺陷，最显著的是注意缺陷， 而学习困难个体的缺陷可能在计划、同时性或继时性加工的环节 上。pass模型不仅具有坚实的神经心理学和认知心理研究

10、的基础， 能从认知过程的角度来评估和鉴别各种类型的特殊群体，而且它 提供了一个能够对特殊群体的缺陷进行补救的框架和计划。从某 种程度上说，特殊儿童的异质性要远远大于正常的儿童。正确评 估是实现“因材施教”思想的前提。基于目前对智力落后、学习 困难和注意力缺陷障碍个体的评估中存在的问题、pass评估系统 的有效性以及pass补救计划实施的成果，可以尝试在我们中国引 进pass理论。从20世纪初，人们从未停止过对智力的争论，各种理论有其 不同的研究角度和理论背景，我们很难去评估那个理论的好与坏。 作为家长，重要的是我们能够找到一种基于某种理论之上的教育 方法和教育手段，使得我们的孩子们学有所成，幸

11、福成长。智力的含义智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等；是指认识、理解客观事物并运用知识经验等解决问题的能力。智力pass模型简介智力pass模型发展沿革到90年代初，纳格利尔里和戴斯才撰文明确指出它也是智力 的模型opass模型是沿着“认知革命”开辟的研究智力的新途径， 认为是为编制不同于iq测验的新的智力测量提供一个“健全的理 论基础”。智力pass模型系统组成戴斯及其助手们(1990)提出的智力pass模型这三级认知功能 系统中所包含的四种认知过程的缩写。同时性加工和继时性加工 是功能平行的两个认知过程，它们构成一个系统。注意系统又称 为注意一一唤醒系统。三个功能系统是分层级的。注意系统是基 础，同时性加工一一继时性加工系