教育叙事-一把钥匙开一把锁

1、教育叙事一一把钥匙开一把锁柴林幼儿园一王巧玉对待孩子要有爱心，照顾孩子要有耐心，教育孩子要有 诚心。只有一心一意善待每一个孩子，才会在教育教学上喜 获丰收。要善于接近孩子，体贴和关心孩子，和他们进行亲密的 思想交流，让他们真正感受到教师对他的亲近和“爱”。这 是我们顺利开展一切工作的基础。在工作中中，我会经常的 去观察孩子们的一举一动，及时了解他们在生活中遇到的问 题，针对每一名小朋友制定其适合的教育方式。陶行知在如 何使幼稚教育普及中写到：教人要从小教起，幼儿比如幼 苗，必须培养得宜，方能发荣滋长，否则幼年受到损伤，即 不夭折，也难成才。辰辰是一个留守儿童，父母都在外地工作，由爷爷奶奶 抚养

2、长大，因为老人的溺爱，逐渐使他养成了“没有人能管 我、惟我独尊”的性格。辰辰是我班的淘气鬼，手脚一刻不闲，屁股坐不住小椅 子。上课时，爱做小动作，一会儿玩玩凳子，一会儿又惹惹 小朋友；活动时，更是横冲直撞，蛮无约束。一天之内，告 他状的小朋友接连不断：“老师，他打我”，“老师，“老师， 他推我”只要有他在，教室便不得安宁。这一天吃点心 时辰辰又管不住自己，用喝剩的牛奶将别的小朋友洒得满头 满脸。被洒的小朋友委屈得大声哭泣，他却瞧着自己的“杰 作”，直乐得大笑。我又气大恼，真想狠狠训他一顿，然而 理智迫使我按捺住心中怒火，耐心地说服教育：“牛奶是营 养品，是工人叔叔，阿姨饲养奶牛挤出牛奶，经过辛

3、辛苦苦 劳动才得到的，能浪费吗？小朋友之间要互相友爱”他 默默地低下头，看似有所触动，我也暗喜这一次终于收到成 效。辰辰非常敏感，他往往会对外界的各种刺激作出过度反 应。他的攻击性行为一方面是为了引人注意，一方面似乎是 为了发泄自己的不满情绪。如：饭菜太烫时，他会莫名其妙 地抠别人；散步时，他会突然去撞前面的同伴；画画时，他 会冷不丁地到别人脸上画一条线；高兴时，他会突然打别人 一拳问他为什么这样做，他说不知道。问他对不对，他 会承认不对。看到辰辰这段时间的表现，我认为他的攻击性行为主要 是自我控制能力不强而表现出来的无意识的失控行为。针对 他的这一特点，我认为如果过分关注他，只会扩大他的问题

4、 和缺点。如果就此采取一些特别的措施，反而会使他感到自 己与其他小朋友不一样，是个不好的典型，从而更加导致他 不能与同伴友好相处。因此，在他出现无意识失控行为时， 我会设法加以阻止，但决不斥责他，也不实施压服教育，以 免因自己的主观臆断而伤害他。然后，再找适当的机会，了 解他的行为动机，耐心地告诉他同伴间的相处之道，暗示他 努力改正缺点。当他稍有进步时，我便马上大张旗鼓地予以 表扬、鼓励，让他逐步感受到老师对他的爱和信任。另外， 我认为辰辰表现出来的许多行为特征可能与成人的过多关 注有关。他已习惯于成为人们注意的焦点，一旦别人注意他， 他就会感觉被忽视，就会作出一些过激反应以引人注意。所 以，

5、我常常故意不去关注他的举动，逐渐使他也忽视自 己。今天户外活动，辰辰站在台阶上挥动着手臂，很神气地 学交警指挥车辆。我走过去对他说：“你做的真好，真象一 个小警察。现在，我和几个小朋友扮司机和乘客，你当警察， 我们一起来玩一个游戏。”他听了我的话，用兴奋的眼神望 着我，然后又不好意思地低下了头。我鼓励他说：“你看小 朋友都在等着你做游戏呢，我相信，你一定是一个能干的交 通警察。”他在我的鼓励下，很快地投入了游戏。在游戏中， 我以角色身份不断给他以鼓励，直到游戏结束时，他都始终 坚守岗位。对他的表现，我及时地给予了表扬和鼓励，孩子 们也纷纷鼓掌向他表示祝贺。辰辰的攻击性行为使他同伴之 间的关系不

6、太协调，小朋友常常出于害怕而疏远他，满足不 了交往需要的他便只好以新的攻击性行为来引起同伴的注 意，如此这般形成“恶性循环”。为此，我尽量不在同伴面 前损害他的自尊心，注意挖掘他的“闪光点”。如当他带来 蜘蛛侠玩具时，我就专门请他介绍、演示玩法并指导同伴玩; 当他把散了好久的拼图整理好时，我便夸他手巧，让全班小 朋友向他学习；当他从家中带来自己做的手工作品时，我就 立即把它装饰在教室里。通过种种办法，使他逐渐树立自信， 感受到集体生活的快乐。我的计划实施，辰辰渐渐地变了，他不仅渐渐地改掉了 以前许多不良的行为习惯，而且还经常帮助老师拿送各种游 戏教具、摆放桌椅、主动帮助保育员收拾碗筷等。由此可见， 我通过了种种办法可以改变孩子的不良行为，可以让他在孩 子们中间拥有一定的威信、让大家真正地亲近他、接纳他。孩子是