高祥华学习《站在杜郎口中学的讲台上》有感

1、如何以不应万变？ -学习陈道秀老师一文有感 牛首中心小学 高祥华“临行前，我做足了功课：导学案、课件、课堂流程、对学生的培训要求，所有我认为需要的都精心做了准备，自认为万无一失。可是导学案全部是一片空白，黑板上也是一片空白。怎么办？不能再按预设的导学案流程进行教学了，必须在有限的时间里，完成独学任务。我根据现在的状况立马将独学与群学的内容改变为在组长下的群学。”读到这里，我不禁对陈老师以不变应万变的应变能力心生佩服，她的果敢、机智、高效的判断、临场的调控能力，无疑是我们新老师学习的楷模。一切教学都是预设与生成的统一体。对于教学，教师的预设是重要的。然而预设并不等于封闭，预设的教学方案是“外出旅

2、行时的指南针，而不是火车行驶的固定路线和时刻表”。因此，教师必须根据教学中的诸多不确定因素，随时调整组织与引导方式，使师生双方在自主、合作、探究的学习氛围中共同发展。这就是生成与开放的教学，它是与预设相统一的，即在预设的基础上生成、开放、发展，在生成过程中提升预设层次、水平。教学从本质上说是一种“沟通“与“合作”的活动。“没有沟通就不可能有教学。” 所以教学展开的过程应该是教师、学生、文本之间多向的平等对话过程。在这种交流与碰撞过程中，如果教师视预设如法规，不能根据学生信息反馈情况及时调整预设，那么教学充其量也只能算是教师展示其授课技巧的一种表演活动。因此，实践中，教师要正确处理教学预设与生成

3、的关系。首先，教师要树立“生本意识”，把培养可持续发展的人作为一切教学活动的出发点和归宿。当教学生成与预设出现矛盾时，应充分尊重学生，给学生表达和表现的机会，保护学生创新思维的火花。;其次,预设再充分,绝不可能考虑到教学生成的全部内容,这就要教师努力提高自己的教学应变能力,能机智.调控引领抓住和利用生成资源。在陈道秀老师的教学活动中，陈教师适时给学生机会引导他们个性化地朗读，抓住语文学科特点，突出了“读”的指导，让学生陶醉在快乐学习中，及时放飞学生心情，促进了课堂的现场生成，使课堂焕发出生命的活力，让真情涌动于意外之时！ 陈道秀老师的这堂课让我看到了一个成功预设而又灵活处理课堂变奏的鲜活课堂，

4、于无形中陈述了教学不是告诉，而是一种体验探究和感悟的真理。联想到我平时的教学活动，我经常会遇到学生偏离了预设的学案的探讨，表达过程中出现了分歧，等等。我常常会以时间不够，课下再来探讨吧等理由搪塞，从而错失了一次次宝贵的生成资源的机会。换个角度想，在学生需要我的引导和推进的时候，我却抽身而退了。生成需要时间，时间是生成的必要条件。值得我反思的是：老师在学习活动中，要充分了解学生的学习状况，不要因为和老师的表达有分歧时，怕浪费时间，要让学生充分地活动，从活动中去寻找答案，去理解、去体会。数学思想、方法就是在知识的发生、拓宽，应用的过程中动态生成。高效课堂学生是学习的主体，而教师的作用是启发、引导、激励、点燃、唤醒。教师胸中要时刻装着学生，教学中做到“心中有案、行中无案”，富有形的预设在无形的动态教学中生成。关注学生的发散思维，捕捉学生的灵感火花，使学生的潜能得以绽放，让课堂成为师生共同创造奇迹的场所，从而使课堂焕发出生命的活力。 作为樊城课