教育学补充内容 及法律法规(共7页)

1、教育学补充内容 一、相关教育法律(fl)实施的时间： 1、中华人民共和国教育法1995年颁布，9月1日起开始实施，2009年修订。 2、中华人民共和国义务教育法是1986年4月颁布，7.1实施； 新修订(xidng)中华人民共和国义务教育法是2006年9月1日实施。 3、中华人民共和国教师法1993颁布。1994年1.1实施 4、中华人民共和国未成年人保护法1991年颁布。 中华人民共和国未成年人保护法2006年重新修订。 5、中华人民共和国预防未成年人犯罪法自1999年11月1日起施行 6、民办教育促进法由2002年12月公布，自2003年9月1日起施行。 7、联合国儿童权利公约1989年。

2、 8、2012年4月国务院公布校车安全管理条例，自公布之日起施行。根据条例，高中学生上下学不纳入校车服务范围，幼儿入园也以保障幼儿就近入园和由家长(jizhng)接送为原则。以下是条例全文： 第十七条取得校车标牌的车辆应当配备统一的校车标志灯和停车指示标志。 第二十条校车应当每半年进行一次机动车安全技术检验。 第三十五条载有学生的校车在高速公路上行驶的最高时速不得超过80公里，在其他道路上行驶的最高时速不得超过60公里。 第三十九条随车照管人员应当履行下列职责： (一)学生上下车时，在车下引导、指挥，维护上下车秩序； (二)发现驾驶人无校车驾驶资格，饮酒、醉酒后驾驶，或者身体严重不适以及校车超

3、员等明显妨碍行车安全情形的，制止校车开行； (三)清点乘车学生人数，帮助、指导学生安全落座、系好安全带，确认车门关闭后示意驾驶人启动校车； (四)制止学生在校车行驶过程中离开座位等危险行为； (五)核实学生下车人数，确认乘车学生已经全部离车后本人方可离车。 第四十条校车的副驾驶座位不得安排学生乘坐。 二、各种教育思想及代表人物 1、马卡连柯 苏联教育家马卡连柯是集体教育思想的代表人物。主要著作有教育诗篇、塔上旗、父母必读等。他提出了尊重与要求相结合原则、平行教育影响原则、前景教育原则等教育原则。 2、苏霍姆林斯基 苏霍姆林斯基是“个性全面和谐发展”教育思想的代表人物。主要教育著作有帕夫雷什中学

4、、给教师的一百条建议、把整个心灵献给孩子等。他从马克思主义关于人的全面发展理论出发，创造性地将“全面发展”、“和谐发展”、“个性发展”融合在一起，提出“个性全面和谐发展”教育思想，并将其作为学校教育的理想和目标。 3、皮亚杰 瑞士心理学家、日内瓦学派的创始人。他认为，教育的主要目的是促进儿童智力的发展。 4、布鲁纳 布鲁纳是美国心理学家和教育家，结构主义教育思想的代表人物。 5、霍华德.加德纳 世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智

5、能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。 6、赞可夫：教育与发展，提出发展性教学理论。 7、布鲁姆：教育目标分类学，把教学目标分为：认知、情感、动作技能三大领域。 8、终身学习的理念是英国成人教育家耶克斯利提出，代表人物保罗.朗格朗 9、波斯纳：经验+反思=成长 三、我国现当代教育家及其教育思想 1、陶行知 陶行知，人民教育家，他毕生致力于教育和社会改革事业，留下大量著述，汇编为陶行知全集等。他系统地提出了生活教育理论的基本观点：“生活即教育，社会即学校”，“教学做合一”等。 2、蔡元培 蔡元培，近代资产阶级民主主义革命家、教育家。其著述汇编为蔡元培全集等。他提出了

6、“五育”（军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育）并举的教育方针和“尚自然”、“展个性”的儿童教育主张。 3、陈鹤琴 陈鹤琴，我国现代幼儿教育事业的开拓者，著名的儿童教育家。主要教育著作有儿童心理之研究、儿童心理学、家庭教育、活教育的教学原则等。他提出”活教育”的思想体系，包括三大纲领，目的论、课程论、方法论。 4、叶圣陶 叶圣陶，我国著名的作家、教育家。代表作有叶圣陶语文教育论集。关于教育的目的，他主张教育与育人紧密结合，教育是人类获得生存资料和经营生活的一种工具，教育应该有助于帮助学生认识自己、革新自己、成就自己。他认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，

7、“教育就是培养习惯”。 四、教育研究的基本方法 一、观察法 观察法是研究者依据一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，从而获取经验事实的研究方法。观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法。 二、调查法 研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。 三、实验法 实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法。 （1）单组实验法 （2）等组实

8、验法 （3）循环实验法 四、文献法 文献法是指通过查阅有关文件、资料、图书、作业、作品、试卷等，全面、准确地掌握所要研究课题的研究情况，从而获得对所研究事物的新的认识的一种方法。它也是教育研究常用的方法，可以作为一种单独方法使用，但更多的是和其他方法结合运用。 引用文献法的步骤（1）搜集（2）鉴别（3）分析 五、比较法比较法是一种根据一定标准，对同类事物在不同情况下的不同表现进行比较研究，找出被比较对象的异同，以获得新认识的方法。 (1)横向比较 (2)纵向比较 六、个案研究法是将一个具体单位作为案例，对它的若干现象、特征和过程作全面、深入、长时间的调查研究，摸清它的来龙去脉的研究方法。 七、

9、历史研究法 历史研究法是运用历史资料，按照历史发展的顺序对过去事件进行研究的方法。亦称纵向研究法，是比较研究法的一种形式。 八、行动研究法 行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式 四、课程理论的主要流派 一、学科中心论 学科中心课程理论是最早出现、影响最广的课程理论。夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳、巴格莱等是学科中心课程理论的代表人物，要素主义、结构主义是其代表理论。 这派理论的基本观点是主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能

10、、思想方法，从而形成学生的知识结构。这些主张对学校课程设置具有重要的理论意义和实践价值，因而至今仍是学校课程设置的主要依据。 二、活动中心论 活动中心课程又叫儿童中心课程或经验课程，代表人物是美国的杜威及其学生克伯屈，罗杰斯也是其代表人物。 活动中心课程夸大了儿童的个人经验，影响了系统的知识学习，忽视了知识本身的逻辑顺序，只能使学生学到一些片段、零碎的知识，最终导致教学质量的降低。此外，活动中心课程不指定具体明确的课程标准和教科书，活动的教材根据儿童的兴趣和需要而定，因此活动课程往往带有随意性和狭隘性。 三、社会中心课程论 代表人物费来雷、布莱梅尔德。社会中心论课程强调以社会生活和社会问题为中心，以社会现实问题为课程设计的核心，所以社会中心课程又称核心课程。 五、教育目的的理论 1、社会本位代表人物：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱， 2、个人本位代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、佩斯泰洛奇； 3、无目的论代表人物：杜威内容总结（1）教育学补充内容 一、相关教育法律实施的时间： 1、中华人民共和国教育法199