《义务教育语文课程标准（2022年版）》“实用性阅读与交流”解读

1、义务教育语文课程标准（2022年版）“实用性阅读与交流”解读语言文字的学习与运用，渗透在生活、工作和学习的方方面面。适应社会，关注生活，学以致用，知行合一，是义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“2022年版课标”）的价值取向。而充分体现这种课程价值取向的任务群“实用性阅读与交流”，是对语文学习与生活关联的一个自觉而重要的回应。一、内涵与价值：为生活学语文2022年版课标将“实用性阅读与交流”作为发展型任务群单列，既是出于当代社会生活对语文课程客观要求的主动考量，也是基于对语文课程核心素养中工具属性的周全把握。其课程意义和价值主要体现在以下几个方面：（一）“实用性阅读与交流”是生活对

2、语文课程的必然要求叶圣陶先生明确指出：“尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力。如果没有这种能力，就是现代公民生活上的缺陷；吃亏的不只是个人，同时也影响到社会”。实用性语文，是指跟学生的家庭生活、学校生活、社会生活息息相关的语言文字，实用性语文的阅读与交流，侧重于语言文字所要传递的信息。阅读，重在提取和整合有价值的信息；交流，贵在传递和沟通有意义的信息。当今社会，是一个信息社会。一方面，信息交流与沟通从来没有像今天这样如此便捷、频繁而多样；另一方面，信息交流与沟通的功能与重要性也从来没有像今天这样突出而紧迫。谁拥有信息，谁就拥有世界和未来。因此，形

3、成和发展信息阅读和信息交流能力，具备基本的信息素养，已经成为现代社会对人的必然要求。（二）“实用性阅读与交流”是解决语文课程“不实用”的客观需要语文课程的“不实用”，主要反映在以下几个方面：一是在课程内容上，以文学性内容居多，强调语言的品味、形象的观照和情感的体验，侧重于语言文字的审美化理解和表现。即便选入部分实用性内容，如非连续性文本、科普作品、说明性文章、日常应用文等，也习惯以文学性思维进行阅读和交流，缺乏从文化素养、信息意识和信息技能等角度加工教学内容，突显实用性价值。在教学策略的选择上，混同于文学文本的教学，忽视从信息学习的角度为学生搭建支架、提供平台，如信息的检索和提取、信息的分析和

4、评价、信息的利用和传播等，导致课程内容跟学生的信息生活相脱节，严重影响其对信息社会的主动适应。语文课程的“不实用”，还反映在课程实施路径上。即使部分教师重视了语文课程内容的实用性，能根据语言交往的真实情境设计实用性阅读与交流活动，但由于这样的活动需要在真实的生活场景中进行，学习过程缺少监控，学习指导无法及时跟进，学习评价不能兼顾到学生个体。因此，实用性阅读与交流的学习实效也就无法保证。而该任务群的设置与实施，注重社会真实情境，强调学生的亲历、体验和参与，是对以往语文课程实用性内容缺失的一种弥补。一方面，学生阅读有关家庭、学校或其它常见的社会场所的文章，学会分析实用性文本的内容和表达策略，并迁移

5、到自己的生活语境中；另一方面，学生聆听故事、观察自然、感受生活，或交流信息，或鼓动宣传，或沟通情感，或普及科学知识，运用语言文字参与生活、服务社会，有助于将实用性学习目标真正落到实处。（三）“实用性阅读与交流”是全面实现课程目标的需要“实用性阅读与交流”作为发展型学习任务群之一，与另外2个发展型学习任务群以及基础型学习任务群、拓展型学习任务群之间都存在关联与协调，它们共同为全面实现课程目标、促进学生核心素养全面发展服务。从表面上看，该任务群直接对应的课程目标集中在第5条，涉及“学会运用多种阅读方法”（实用性阅读方法）、“能阅读日常的书报杂志”（实用性阅读内容）、“学会倾听与表达，初步学会用口头

6、语言文明地进行人际沟通和社会交往”（口头语言的实用性交流）、“用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”（书面语言的实用性交流）。但实际上，“实用性阅读与交流”几乎对应、支撑着所有课程目标的达成。从该任务群的个性功能来看，毫无疑问，它集中致力于实用性阅读能力和交流能力的培养，是对语言运用素养的有力支撑和协调。简言之，它是构建学生语言运用素养的基石之一。而从该任务群的共性价值来看，实用性阅读与交流内容，包括“有关中华优秀传统文化的短文”“有关老一辈无产阶级革命家和革命英雄、劳动模范、科学家的事迹”“有关社会主义建设新成果”等，这些文化信息的收集、整理、分析和评价，有助于增强学生的

7、文化自信、丰厚他们的文化底蕴；实用性阅读与交流方法，包括“对生活的观察和思考”“对信息的收集和整理”“对资料的甄别和判断”“对问题的探究和解决”等，这些方法的背后是多种思维类型的支撑和多种思维策略的运作，有助于发展学生的思维能力、提升他们的思维品质；实用性阅读与交流过程，同样涉及美的感受、发现、理解和创造，如对生活美的观察与感受、对文化美的传承与理解、对语言美的习得与践行等，这些都有助于培植学生的审美素养、陶冶他们的审美情趣。一句话，设置“实用性阅读与交流”这一学习任务群，是学生拥有语文课程核心素养的必备条件。二、目标与内容：侧重于发展生活语言素养从历史的角度看，“实用性阅读与交流”学习任务群

8、，显然跟过去的实用性文本、非连续性文本的阅读，以及日常应用文写作、日常口语交际一脉相承。但作为一个专设的学习任务群，绝不是它们的简单相加，而是基于特定目标和任务的建设性构筑。2022年版课标对“实用性阅读与交流”学习任务群提出如下要求：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。”要全面、准确把握该任务群的定位和功能，必须抓住三个核心概念，即：“实用性”“实用性阅读”“实用性交流”。只有明确这三者的内涵，理清它们之间的关联，并将它们整合为一个知识系

9、统，我们才能切实领会该任务群的特殊性质和使命。1.实用性根据现代汉语词典（第6版）的解释，实用性指的是“有实际使用价值的”。从这一界定出发，实用性包括“有用性”“可用性”“效用性”这三个要义。所谓有用性，指的是具有实际使用的功能与价值，这是实用性的基础。如思维导图，可以帮助整理读书笔记、搭建可视化的知识体系、梳理思考过程和结果等，它是有用的；所谓可用性，指的是可以用、方便用，这是实用性的关键。思维导图作为一种认知工具，在学生的日常生活中大有用武之地，且入门不难、进阶有法，它是可用的；所谓效用性，指的是能产生实际效力与用途，这是实用性的保障。学生一旦掌握了思维导图这一工具，对他们的学习（不只是语

10、文，还有数学、道德与法治、科学、英语、美术、音乐、体育等）、生活一定会产生积极作用，收获成功与快乐，显然，它是有效用的。2.实用性阅读指的是带有实用性质的阅读。首先，实用性阅读是为了实用的阅读，这样的阅读对学生生活而言，具有实际使用价值。如为了竞选班干部，学生需要阅读相关的演讲类文本、自我介绍类文本、甚至有关劳动模范、英雄人物事迹类文本，其阅读目的直接指向实用性为了竞选班干部。其次，实用性阅读是以实用性文本为主要内容的阅读。这些实用性文本包括：个人生活、家庭生活、学校生活、社会生活的短文，日常生活中常见的标牌、图示、说明书等，说明、叙写大自然的短文，参观访问记、考察报告、科技说明文、科学家小传

11、等，有关中华优秀传统文化的短文等。即便偶尔出现文学文本、思辨性文本等，其阅读取向还是实用性的，以获取其中有实际使用价值的信息为目的。最后，实用性阅读是以实用性阅读方法和策略为主要手段的阅读。实用性阅读方法和策略，围绕语言文字所传播的信息展开。主要涉及：文本的信息提取、信息检索、信息分析、信息梳理、信息判断、信息整合等，常用的阅读策略包括：速读、略读、跳读、浏览、扫描、摘记、比较阅读、焦点阅读等。3.实用性交流指的是出于生活实际需要的言语交际，包括口头语言的交际和书面语言的交际。实用性交流具有以下三个基本特点：第一，交流目的的“生活性”。它的交流出于学生真实的生活实际，其动机来自各种实际生活的需

12、求。如，对父母有意见，于是想通过写信的方式来表达想法、加强沟通。第二，交流过程的“互动性”。实用性交流是一个涉及言语主体的双向互动过程，包括言语输出者和言语接受者，同时在交流过程中双方还在不断互换角色。因此，实用性交流要有明确的交际对象。如，写信给父母，父母就是特定的交际对象。第三，交流内容的“情境性”。实用性交流总是在某一具体、真实的情境中展开，强调学生的亲历、体验和参与。如，给父母写信，本身就是一个真实情境。而之所以要写信，是因为跟父母之间存在某些矛盾和冲突，这其实是更具体的交流情境。2022年版课标分学段架构了“实用性阅读与交流”的课程内容。我们通过列表加以说明：表1 “实用性阅读与交流

13、”学习目标与内容分析借助“实用性阅读与交流”的内容分析，我们可以发现以下几个要点：（一）“实用性阅读”与“实用性交流”有机融合从各学段“实用性阅读与交流”学习目标与内容的表述看，并没有对“实用性阅读”与“实用性交流”作出严格区分、清晰归类，而是采用统整的思维方式，将两者的内容紧密结合在一起。显然，实用性阅读是实用性交流的基础和前提，它为交流提供信息、方法、形式、甚至态度的准备和支持；而实用性交流则是实用性阅读的延伸和拓展，它使实用性阅读进入真实的交际情境，并在互动交流中巩固和活化阅读所得，进一步增强阅读的实用性，综合提升学生的生活语言素养。因此，在“实用性阅读与交流”任务群的教学时，应特别注意

14、阅读与交流之间信息互转的关系，在真实的任务情境中阅读与交流，在实用性阅读中学习实用性交流的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观；在实用性交流中，梳理和整合阅读所得，迁移和践行沟通技巧，习得和养成文明得体的交流态度。（二）“实用性阅读与交流”凸显生活价值生活既是“实用性阅读与交流”的源头活水，又是该任务群的背景条件，更是它的目的旨归。一方面，实用性阅读的内容具有浓郁的生活气息和色彩。无论是有关个人生活、家庭生活、学校生活、社会生活的各类短文，还是涉及自然世界、科技领域的参观访问记、考察报告、科技说明文、科学家小传等文本，都与学生的生活实际息息相关，即便是中华优秀传统文化、革命文化类文本，虽然

15、跟学生生活存在一定距离，但也通过实用性交流的途径和方式，在展示和讲述中烙下生活印记。另一方面，实用性交流更是直接指向学生的生活实际，凸显交流的生活价值。无论是与家庭成员、亲朋好友的沟通，还是与同学、老师的交流，抑或是在公共场所与各种陌生人的语言交际，都是基于学生真实的生活需求，丰富他们的生活经历和情感体验，最终增强其适应社会、服务社会的能力。（三）“实用性阅读与交流”注重阶梯性安排从实用性阅读和交流的内容看，第一学段均围绕学生生活展开，包括个人生活、家庭生活、学校生活以及社会生活等，内容相对熟悉，形式相对简单；第二学段在继续关注学生生活的同时，范围向自然世界、科学领域拓展，阅读与交流形式也更为

16、多样；第三学段的内容范围与第二学段相同，但是阅读与交流的要求进一步提高，强调对社会的参与、对自然的探究，重视阅读与交流信息的整理和呈现。整个内容设置，充分体现了学习程度与要求的阶梯性。指向文化自信的主题则贯穿整个阶段，从中华优秀传统文化到革命文化再到社会主义先进文化，主题相对集中，线索十分明晰，形式逐步多样，内容渐趋丰富。第一学段，学习有关中华优秀传统文化的短文，并能将故事讲给他人听。学习与交流均属于最初步的状态。第二学段，聚焦老一辈无产阶级革命家和革命英雄、劳动模范、科学家的事迹，学习具体、清楚、生动地讲述，在实用性交流上有了明确要求。第三学段，引导学生尝试用多种媒介方式记录、展示、讲述革命

17、英雄和劳动模范的事迹，表达自己的崇敬之情。实用性交流的形式进一步丰富、要求进一步提高。这样的设置，同样从实用角度体现出文化传承与理解的阶梯性。三、路径与策略：在真实的生活情境中习得生活语言2022年版课标对本学习任务群作出了具体的“教学提示”。第1条，针对该任务群的教学内容，强调“实用性”；第2条，针对该任务群的教学策略，强调“整合性”；第3条，针对该任务群的教学评价，强调“表现性”。（一）以生活为中心，凸显学习内容的实用性2022年版课标在教学提示一中指出：应紧扣“实用性”特点，结合日常生活的真实情境进行教学。第一、第二学段可以围绕“我爱我家”“我爱上学”“文明的公共生活”等主题设计学习任务

18、，引导学生学习日常生活语言，学会文明交往，学习表达生活；第三、第四学段可以围绕“拥抱大千世界”“创造美好生活”“科学家的故事”“数字时代的生活”“家乡文化探究”等主题，开展阅读与探究活动，引导学生关注社会，表达和交流自己在生活中的发现和感受。要落实好提示一的教学要求，可以采取以下教学措施：1.走进生活，观察生活，调动学习兴趣兴趣是最好的老师，生活是兴趣的源头。唱歌、跳舞、画画、阅读、钓鱼、游泳、养殖、宠物、聊天、说笑、郊游、旅行、运动、摄影等等，无不来自生活，皆是出于兴趣。该任务群的教学，要努力让学生置身于真实的生活情境中，将学习任务与学生的生活实际紧密结合在一起。教师要引导学生走进生活，用心

19、去观察生活细节，在生活中寻找学生感兴趣的主题、话题、议题和专题，通过丰富多彩的生活资源助力学生生活语言运用能力的发展与提升。如介绍“我的植物朋友”，考虑到学生一般缺乏种植经验，且接触大自然的时间也不多。所以，教学就要以此为契机，鼓励学生走向学校花坛、小区绿化带以及附近的公园、植物园等，用心观察，仔细辨识，积累第一手生活素材，为分享和展示自己的收获做好准备。2.感受生活，体悟生活，丰富学习内涵走进和观察生活，不仅需要身体的激活，需要视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等感官的打开和投注，更需要心灵的唤醒，需要认知、情感、意志、想象、直觉等心理过程的参与和运行。这就要求在观察的同时，用心感受生活，用情体悟

20、生活。在对生活深入感受和体悟的过程中，唤醒学生内心的真情实感，形成独特的想法和见解，发现生活中蕴藏着的意义和价值，并产生与人分享和交流的强烈意愿和动机。如借助日记这一实用文的练写，不妨以“妈妈的一天”为观察和记录题材，要求学生留意妈妈在周末这一天的生活轨迹和行动细节，听一听妈妈说了些什么，看一看妈妈做了些什么，更要用心想一想，妈妈这样说这样做背后的思想情感。如此一来，原本那些对妈妈的辛勤付出视而不见、听而不闻、习焉不察、无动于衷的生活觉知，就可能突然改变。而由此形成的日记以及生活分享，就有了爱的温度、思的深度和语言交流的饱满度。3.表达生活，参与生活，提升语用能力实用性阅读与交流的最终目的，在

21、于引导学生关注生活、参与社会，不断提升其社会适应能力。而学生对生活的关注程度，需要通过语言表达才能反映；对社会的参与效果，需要借助语言交流才能实现。因此，用生活语言来表达生活感悟，分享和交流对生活意义的理解，并通过生活语言的介入，联结社会，创造生活，从而让自己的生活更美好，就成了该任务群的最终使命。如沉迷手机是一种普遍的社会现象，教学可以围绕这一生活问题，要求学生采访身边经常使用手机的人，统计和记录不同年龄段的人喜欢玩手机的原因、平均每天玩手机的时间等，然后就手机使用的利和弊组织一次辩论会，甚至可以邀请家长一起参与。这样的实用性交流活动，不仅有助于培养学生生活语言的运用能力，还能改变学生对手机

22、功能和作用的认知，避免自己沉迷手机而不能自拔，从而让自己的生活因为手机变得更加美好。（二）以活动为枢纽，重视学习策略的整合性2022年版课标在教学提示二中指出：学习活动可以采用朗读、复述、游戏、表演、讲故事、情景对话、现场报道等学生喜闻乐见的形式，将识字、写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等融为一体；应加强对跨媒介阅读与交流的指导，充分利用数字资源和信息化平台，引导学生提高语言理解与运用能力，逐步增强语言表达的准确性、规范性。要落实好提示二的教学要求，关键是要抓好实用性阅读与交流的整合，使各种学习要素形成一个紧密交融的整体。实现整合的具体路径有：1.以学习项目为载体实现整合学习项目是根据

23、真实的学习需求而设置的学习任务。它来自生活，又高于生活，而且契合教材内容。学习项目往往以一个真实而相对复杂的问题为导向，在解决问题中综合运用各种方法和策略、调取各种学习资源，提高学生的综合素养。如，结合统编小学语文教科书五年级下册第三单元遨游汉字王国，确立以“汉字的昨天、今天和明天”为学习项目，通过“汉字的历史和演变”“我与汉字”“汉字未来畅想”等探究性活动，让学生走进图书馆、博物馆、美术馆，利用网络、APP、小程序等技术，引导他们综合运用信息搜集、归类、整理、加工等方法和手段，利用出板报、写建议书、写考查报告、参观书法展览等活动形式，使他们感受生动真实的汉字历史文化，体悟汉字独特的思维方式和

24、审美旨趣，展望信息化时代汉字与高科技融合的无限魅力，从而不断增强自身的文化自信。2.以高阶思维为载体实现整合所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的认知能力。一般情况下，高阶思维由决策思维，批判性思维，创造性思维以及问题求解共同构成。它集中体现了知识时代对核心素养提出的新要求，是适应知识迅猛发展的关键能力。实用性阅读与交流，以真实的生活实际为背景，在解决学生的实际生活问题中，形成和发展他们的生活语言素养。这就必然涉及到高阶思维的参与，以解决实际生活问题；也必然促进高阶思维的发展，在具体问题的求解中锤炼沟通、独创、转换、决策等能力。如，统编小学语文教科书五年级上册第五单元的太阳一课，作为一篇

25、说明文的学习，其核心知识当为“说明策略”。说明策略包括：复杂问题条理化（分类）、模糊问题特征化（抓特点）、抽象问题具体化（说明方法）等。以“分类”为例，涉及对事物的分析、比较、遴选、归纳、组合、评价等一系列较高水平的认知活动，属于典型的高阶思维。太阳一课的说明策略，即可聚焦于“分类”。围绕“分类”这一说明策略，可以设计“为太阳制作一张金名片”作为驱动性问题。名片制作的基本要求为：内容上，太阳的特点要一目了然，太阳的作用要分条说明；形式上，标识要鲜明，文字要简洁，布局要美观。这一驱动型问题的解决，就需要分类思维的全程参与。3.以复合情境为载体实现整合教学情境的创设，有助于沟通语文学习和生活经验的

26、管道，激发学生的学习主动性、积极性和创造性，丰富语文课程的知识含量和文化背景。尤其是复合情境的设置，更是有助于语文学习任务、学习方法、学习资源的整合，提升问题解决过程的思维含量和水平。所谓复合情境，就是文本的内容情境、学生的心理情境和学习的任务情境的一种整合情境。复合情境的设置，让情境的跨度更大、挑战性更强，探究过程的乐趣也更丰富。如，统编小学语文教科书六年级上册第三单元的故宫博物院一课，作为一个非连续性文本的实用性阅读与交流，可以设计这样一个复合情境：我带家人游故宫。这个复合情境，首先基于文本的内容情境，课文所提供的四则材料，或按照方位顺序全面介绍故宫概况，或择要介绍故宫趣事，或提供故宫参观

27、的权威信息，或呈现故宫平面示意图等。但内容情境只是为复合情境提供了信息背景，而“我带家人”去游览故宫则是在背景基础上的任务加工。一方面，它契合学生的心理情境，每个学生都有跟家人分享快乐、分享经历的愿望；另一方面，要带家人游故宫，就必须搞清楚故宫的游览路线，并对热门景点做好讲解。这样，内容情境、心理情境和任务情境就实现了统一。在这样一个复合情境的驱动下去，学生的学习就具有很强的整合性与活动性。（三）以任务为导向，关注学习结果的表现性2022年版课标在教学提示三中指出：评价应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，围绕个人生活、学校生活、社会生活中阅读与交流的实际任务，评价学生实用性阅读与交流

28、的能力。在评价中，应引导学生注意实用性阅读与表达的目的、对象、情境，以及交流效果，注意内容明确、条理清晰、语言简洁明了，注意实用文的基本格式和行文规范。根据提示三的教学要求，实用性阅读与交流的评价内容主要分为实用性阅读、实用性口语交际和实用性作文等三个方面，评价的标准主要依据学段目标：1.实用性阅读的教学评价实用性阅读的评价要以“理解”为核心，将社会交往类、新闻传媒类、知识性读物类、传统美德类等都纳入评价对象。对实用性阅读的评价可以分为三个层次：理解认知、提取信息、鉴赏评价。理解认知层面，主要包括对实用性文本的文体知识的了解，对文本内容、语言、结构等方面的把握；提取信息层面，主要包括对文本所承

29、载的关键信息加以捕捉、判断、筛选和整理等；鉴赏评价层面，包括客观地评价文本，对文本的表现手法、表达方式等进行赏析，同时能由此关照和辐射到实际生活。2.实用性口语交际的教学评价实用性阅读的突出特征是实用，学习实用类文本的目的就是要学以致用，口语交际是重要的使用途径。对于实用性口语交际的教学评价，要集中在倾听能力、说话能力、参与意识、策略方法、交流效果等几个方面。具体的评价指标列表如下：表2 “实用性口语交际”教学评价量表3.实用性作文的教学评价对实用性作文能力的教学评价，可以从习作语言、习作形式、习作内容等三个方面展开。习作语言方面，主要评价其语言是否准确、语句是否通顺、叙述是否清楚、表达方式的

30、运用是否妥当等；习作形式方面，主要评价其行文是否符合基本格式和规范，做到行款正确，书写整洁；习作内容方面，主要评价中心是否明确、内容是否具体、表达是否真实等。以下，我们以给地球新生儿的一封信教学片段为例，进一步体会和把握“实用性阅读与交流”的课程内容与教学路径。师：地球只有一个，资源在不断减少，而人口却一天天地增长。由此可以想象，总有一天我们这个地球将会不堪重负。因此，很多人坐不住了，给联合国秘书长、给国家主席、给环保局长写信。但是，也有一个人，觉得更加重要的是，给地球上刚诞生的人写信。40 年前，有一个叫艾萨克阿西莫夫的科普作家，拿起笔给地球新生儿写了一封信。40 年过去了，地球环境非但没有

31、改变，反而越来越恶化。所以，这节课我们也学着给地球新生儿写一封信。大家想想这信应该写些什么？生：我觉得首先要介绍我们这个地球遭受到的破坏。生：还要介绍地球以前的美丽。师：嗯，曾经的美丽可爱。（示意生板书：美丽可爱）生：地球以前是多么得美好，但现在却遭到了严重的破坏，所以要保护。师：对，要保护，并提出行动的建议。（生板书）如果让你们写行动建议，你觉得可以给他们提些什么建议呢？小组合作出一个金点子。（生讨论）师：哪些同学想出了金点子？对地球新生儿提些建议，让他们能更好地保护地球、更好地生活在这个地球上。（生交流，提炼关键词板书）生：我觉得应该从我们身边的小事做起，比如我们可以把牙膏盒裁剪一下变成储

32、物盒师：变废为宝。生：开发太阳能。生：我觉得应该在禁渔期停止捕捞，让他们严守法则。生：多植树，绿化环境。师：同学们提出了那么多很好的建议，我们来看看这些建议可以分成哪几类？（师生归类梳理）不同的同学可以有不同的归类，把相似的放在一起写，你的观点会表达得更清晰。师：同学们，现在我们就可以开始写信了。写地球遭受重创这部分，我们尤其要学会整合信息，把课文学到的信息、课外读物信息，甚至是生活中观察到的都用起来，这样你的表达就更有依据。整合信息时，两个方法：一，直接引用相关的句子，把它写进你的信当中；二，概括地把有些事例、观点进行提炼。（出示课件）师：因为时间关系，我们分工写，第二部分哪些同学愿意写？（

33、生举手）你们可以把图表、资料都用进去。第三部分？（生举手）我们用十分钟左右的时间写一封信的片段，信的格式，我们很熟悉暂时不关注，以对话的方式把你想要对他说的话写清楚，写得有感染力。（生书写）师：哪些同学愿意跟地新生儿介绍一下地球正在发生的一些事？特别关注他的文章中整合哪些信息提升了表达的效果？生：亲爱的第 70 亿 01 号地球人，你好！我们的地球正在遭受着严重的破坏。（师评：开门见山，总起句。）不过，我们生活的地球已经被他们依赖的人类渐渐地破坏。人类已不满足现在的生活了，开发煤矿，过量捕鱼，水源污染，环境破坏，这些危害侵蚀着地球。拿空气污染来说，外国科学家曾经统计过，全球十大致死因子和中国的

34、前三位是相同的，可从第四位开始发生了变化，全球排位第七的空气污染在中国却排位第四，这说明在中国因空气污染致死的人非常多、危害非常大，空气污染将带给我的生活很大的风险。师：她重点整合了哪方面的信息？生：整合了空气污染图表中的信息。师：整合图表的信息来说明中国空气质量非常差，引用得非常好！而前边只是一带而过举了例子。张老师给你提个意见，你说“空气污染将带给我的生活很大的风险”，这封信写给谁的？（生：写给新生儿的）最后加一句“如果你不幸诞生在中国，我既欢迎你，又为你未来的生活感到无比忧心。”生：第 77 亿位地球人，你好！（师评：怎么突然多了 7 亿？第 70 亿01 位。）不知道你们有没有注意到我

35、们的天空总是灰白色的？有没有注意到桌子上筷子般的带鱼、枫叶般的鳕鱼？有没有注意到漆黑的河水？师：她的开头有什么不同？生：用了排比的手法写出了现在造成的一些危害。师：用一连串的排比反问的方式引起了这位地球新生的注意和思考，先声夺人，开头非常棒！接着读。生：这都是因为我们的人类啊！你应该看见过灰黑的烟一点一点融入大气吧！正是这一股股烟危害我们的生活。不要以为地球是非常大的，其实他的矿产、他的资源、他对气体的净化程度都很有限。就拿工业废气来说吧，正是因为，它 PM2.5值才会不断上升造成对人体极度有害的雾霾天，才会使我国 120 万人口因此早死，使 2500 万健康生命损失。人们的生活质量下降，这都

36、是因为我们人类啊！师：注意，你说的这个数据是“每年”，少了这两个字一样吗？生：不一样。师：多么触目惊心的数字啊！这位同学10分钟写400字，实在是有话刹不住，不吐不快啊。（全场鼓掌）（另外一位学生交流略）师：谁写建议的？请你来读！生：因人类的破坏，地球母亲已经变得千疮百孔，因此，我必须提出一些保护地球环境资源的建议。一、出门购物自己带环保袋，少用塑料袋，减少白色污染：（一至六点，限于篇幅，略）七、出门时，少开私家车，（师评：“少开机动车”是不是更好？） 可以选择步行等绿色出行方法，减少尾气排放，让环境更好一些。师：她把黑板上这么多点基本上都罗列上去了，如果分分类会更好，还可以提出一些对新能源建设的思考。刚才同学们正是整合了课文信息、读物信