最近发展区理论对学校德育工作的启示

1、最近开展区理论对学校德育工作的启示摘要：维果茨基的最近开展区理论代写论文创始性地提出教学先于开展的观点，明确指出知识源于个体间有意义的社会协商，主张评估要持全面、动态的观点。依此理论为指导，学校德育工作应以学生道德潜能的开展程度为根据制定德育目的，以表达社会性互动为准绳选择德育方法，以全面、动态的原那么为标准建立德育评估体系。关键词：最近开展区；教学与开展；社会建构；动态评估；启示维果茨基是前苏联伟大而卓越的心理学家，他的最近开展区理论以高级心理机能的社会起源为根底，辩证地分析了教学与开展的关系，解释了以社会为源泉的高级心理机能形成、开展的详细过程和步骤，折射出了知识的社会建构性观点和动态评估

2、思想。一、对最近开展区理论的多维解读最近开展区理论不是学习理论、方法或策略，也不是技能的代间传递，作为一种隐喻，它已经超越了单纯的知识学习，进入了个体内化和成长的全过程。(一)教与学的关系：教学要走在开展的前面在维果茨基生活的时代，教学与开展之间的关系问题是众多学者关注的焦点，皮亚杰和格塞尔分别从理论和实证角度提供的有力论证，促使学术界形成了开展先于教学的主流认识。维果茨基驳斥了上述观点，提出最近开展区理论，辩证地分析了教学与开展之间的关系，旗帜鲜明地指出教学要走在开展的前面。维果茨基认为，个体身上存在两种开展程度：实际开展程度和潜在开展程度。实际开展程度是指儿童独立解决问题的才能程度，它是开

3、展的产物，是成熟的结果；潜在开展程度是指儿童在成人或较高才能同伴帮助下解决问题的才能程度，这是尚未到达的才能程度，代表着开展的方向，是教学的目的所在。维果茨基在强调教学的前瞻性的同时，没有忽略教学所要依托的基矗他审慎地指出，教学在“朝前看的同时也要“向后看，教学必须以一定的成熟为根底，符合儿童的年龄特点，唯有如此才能促进学生的开展。最近开展区理论将“开展先于教学和“教学先于开展两个看似矛盾的观点有机地交融在一起，即教学要以一定的成熟(开展的结果)为根底，但要以正在成熟中的，而不是已经成熟的机能为目的，教学要促进开展。他的分析肯定了教学的指导作用，为教学指明了方向：教学应着眼明天，为学生潜在才能

4、的开展效劳。(二)知识的社会建构思想：学习是有意义的社会协商20世纪90年代以来，作为建构主义重要流派之一的社会建构主义在学习领域的研究中逐渐升温。他们认为学习是个体在社会文化背景下，在与别人的互动中，主动建构自己知识的过程。这些核心观点可以直接溯源到维果茨基的心理开展理论，最近开展区理论更是集中表达了社会建构思想的精神本质。维果茨基认为在意义的生成与制造中，社会共同体起着核心作用，儿童周围的成人极大地影响了儿童对待世界的方式1。最近开展区理论不是一个脱离了结合活动的独立开展空间，而是儿童独立解决问题到达的程度与在合作条件下到达的程度之间的差距，凸显了社会交往与互动对个体心理开展的宏大影响。个

5、体的知识建构就是在运用语言工具进展社会交往的过程中，将社会层面的知识内化而实现的。当教师与学生共享文化工具时，当学习者将这种由文化中介的互动进展内化时，认知的开展就产生了。学习的过程可被看作是成熟个体与未成熟个体运用文化工具所进展的有意义的社会协商。维果茨基的最近开展区理论提醒了个体用于知识建构的工具，使个体的社会交往真正成为可能2。该理论为形成社会建构主义认识论和方法论的根底开启了新的思路。(三)动态评估：注重评估的全面性与过程性评估是整个教学过程必不可少的组成部分，自20世纪80年代以来，动态评估开始成为研究的热点。维果茨基是当之无愧的动态评估的理论奠基人之一，其最近开展区理论极大地推动了

6、动态评估的开展。在维果茨基经典的最近开展区定义中，儿童的才能被分为实际才能和潜在才能，后者更多地决定了个体在将来的学习中所能获得的成绩。潜在才能是一种正在成熟中的、尚无法独立展现出来的才能，因此对潜能的测量要注重过程性，在过程中提供必要的帮助使本来隐含的才能显现出来。将潜在才能和实际才能共同作为评估的对象才能表达评估的完好性。最近开展区理论对成人和较高才能同伴作用的强调，启发了动态评估采劝前测教育干预后测这种根本的评估形式，对个体的才能进展全面性、过程性的测量。最近开展区理论启发当代研究者从只关注个体的既有才能转向同时关注既有才能和潜在才能，从只重视学习的结果转向同时重视学习的结果和过程，对进

7、步评估的全面性，催生评估的过程性做出了重要奉献。二、最近开展区理论对学校德育工作的启示德育即育个体之德，对最近开展区理论的当代解读可为德育目确实实立、德育方法的选择和德育评估体系的构建提供有益的启示，从而增强德育工作的实效性。(一)德育目的的设立应以学生道德潜能的开展程度为根据德育目的是德育的首要问题，标准和制约着德育的内容、过程、途径和方法。品德开展过程的本质是社会性道德标准在个体最近开展区内的内化过程，内化的开始就标志着品德开展的开始3。最近开展区理论中所指的“教学要走在开展的前面，就是指教学要以不断创设新的最近开展区为目的，使个体内化在其中发生。教学中成功的内化意味着学生的潜能在教师的帮

8、助下转变为实际的才能。依此理论，德育目的的制定需要以个体道德潜能的开展程度为根据。由于不同年龄个体的道德开展程度不同，德育目的就总体而言应该分层次、分等级，循序渐进地进步要求，按从小到大、由近及远的顺序设立目的。目前我国德育目的的定位颇具道德理想主义色彩，表如今对教育对象不分层次，不分年龄都以最高德育目的作为统一要求。德育目的设置假设缺乏递进性，脱离学生身心开展的实际，其结果往往是加大达成目的的难度。其次，在设立各级德育目的时要准确把握个体道德开展的潜在程度，以学生已有的道德认知为根底，针对潜在的道德才能创设最近开展区。根据最近开展区理论，从教学目的制定的角度，教学活动可以被分为三种情况：其一，目的设立太低，个体已经具备所要求的才能；其二，目的设立太高，个体不仅不能实现预定目的，甚至不具备与之相关的潜在才能。以上两种情况都不能使