试谈小学生数学问题意识的培养

1、试谈小学生数学问题意识的培养程欣然甘肃省白银区第十四小学 甘肃白银 730900没有问题的数学是枯燥的数学，没有问题的思维是肤浅的思维，而有趣的数学学习是建立在不断提出问题、解决问题的基础之上的。著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏”。学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新和发展。可见问题意识是一种探索意识，是一种求知的状态，是发明创造的起点。那么，如何培养学生的问题意识，让学生在提问中获取新知呢？针对这个问题我们开展了“培养小学生数学问题意识”的课题研究。下面谈谈我的几点做法： 一、营造和谐氛围，鼓励学生敢问。 小学生好奇心强，求知欲旺盛，对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、

2、“是什么”、“怎么办”，由于小学生的年龄较小，他们知识面较窄，在课堂上往往不敢提问，害怕提问不好被老师、同学讥笑，或是不知从何而问，久而久之，在课堂上不乐于、不敢于提问。因此，学生内心强烈的问题意识能否得到表露、展示、交流，将取决于是否有适宜的环境和氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教学中我努力为孩子们创设宽松、和谐的学习环境，和孩子们建立一种平等的“合作者”、“朋友”式的关系。通过自己的语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、相互尊重的情感信息，使他们感到老师是最可信赖的。当学生提问题时，我以赞许的目光和专

3、注的神情，使学生感到老师对自己所提出的问题是非常重视的，这是一种无形的力量，它对培养和鼓励学生勇敢地提出问题起到巨大的推动作用。即使有些同学的问题幼稚可笑，或是漫无边际，甚至离题万里，教师也应该以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，我会耐心的提示孩子换个角度再想想。多一些宽容，多一些帮助，多一些等待，只有这样，孩子们才能大胆的主动提问。如在教学3的倍数特征时，让学生大胆去猜、去发现：“3的倍数都有什么特征呢？”鼓励他们有什么问题就提出来，有什么想法就说出来，对学生一视同仁，尤其是学困生只要有需要更要给予提问的机会，当一位学生说：“一个数是3的倍数与个位有关。”“真的与个位有关吗？”“与个位有什么关系

4、呢？” 学生会大胆质疑，并通过举例很快就否定了刚才的说法。“那到底有什么特征呢？”学生进入一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中。一石激起千层浪，心里想提的问题就多了。只有在民主、和谐的氛围中，学生的个性得以张扬，潜能得以激活，问题才得以发现。 二、创设问题情境，引导学生发问。 问题总是源于某种情境，生动具体的情境是产生问题的肥沃土壤。有专家指出：要形成一个“好”的问题或要让问题得到很好的解决，教师必须创造出对学习者来讲充满疑问和问题，能充分调动学生情感、欲望、求知探索精神的情绪氛围，即创设适当的“问题”情境。教学中，我发现为学生提供的素材或信息如果是比较丰富，或是贴近学生生活经验

5、的，或是以已有经验为起点，或是较有挑战性时，都非常有利于引起学生的思考，从而提出数学问题。例如：在教学“解决问题”时，我利用多媒体出示情境图，只为他们提供数据信息，让他们通过看一看、读一读、说一说、想一想、画一画等形式，经历搜集信息、感受信息的过程，引导学生想一想：“根据信息，你会解决哪些问题呢？”或是“根据这些信息，你能提出什么数学问题呢？”在我带着鼓动性的问题引导下，学生都会提出有各自特点的问题。但作为教师需要注意的是，面对学生提出的问题，要有所选择，灵活处理：对于比较简单的或是与本节课的内容无关的老问题，可以让学生自问自答或相互问答，一点即过；对于突出本节课重点、要点、难点的新问题，要把

6、它板书出来，重点讨论解决；对于那种也是新问题，然而与本节内容无关，或是比较复杂然而目前又不学习的问题，可以板书在黑板旁边，鼓励孩子们课下研究。这样处理层次清楚，有轻有重，有缓有急，而且既解决了问题，培养了学生的应用意识，又培养了问题意识和探究意识，同时体现了老师对学生的尊重，使学生心理上获得满足。也使学生意识到怎样的问题是有意义的，有价值的。 三、联系生活实际，诱导学生想问。 新教材强调从学生的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，使学生学会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中出现的问题。教学中教师根据教材内容适当改变例题的呈现形式，选择学生身边有趣的，有利

7、于学生主动探索的事情，创设问题情境作为学习素材，激发学生的学习兴趣，使学生发现问题、提出问题，培养学生想问意识。如在教学“求一个数是另一个数的几倍”一课时，我联系本班同学作业加星作为素材，让学生根据每位同学的得星情况来发现问题、提出数学问题，如：“A同学和B一共得了几颗星？”、“C得的星是D的几倍？”、“A同学和B同学相差几颗星？”、“第一大组的同学共得多少颗星？”对于学生所提问题，是本课重点，需要研究解决的问题，让学生独立思考，合作交流，探索出解决方法；对于用已有知识就可以解决的问题，就口头解答，对于本节课不能解决的，让学生课下研究，使学生感到“问题”就存在我们的身边，每时每刻都会产生，而解

8、决问题又是必须的，拉近了数学问题与学生情感的距离。课堂上学生情绪高昂，思维活跃，气氛热烈，他们完全处于主动学习的状态。在活动中，学生亲历了发现问题和提出问题的过程，作为解决问题的主体投入到学习之中，不仅培养学生的问题意识和探索精神，而且强化了学生的发散思维。 四、指导提问方法，培养学生会问。 课堂教学中还常常有这样的情景，老师：大家还有什么问题吗?还有哪里不懂?学生不是摇头，就是干瞪眼。难道他们真的懂了吗?答案是否定的，在很大程度上，学生是不知道该问什么?这就需要教师教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。在课堂实践活动中，我总结了以下几种方法： 1、模仿法，对于提问能力差的学生，先指导他

9、们模仿教师或同学的提问方法，如模仿课堂上教师的提问，同学的提问。学会模仿后，再指导他们自主提出问题。例如：在学习了“表内除法”后，出示了这样一道练习题：一副手套5元、一块手帕3元、一个茶杯2元、一顶帽子6元，根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 生1：妈妈用10元钱可以买几个茶杯？ 此生所提的问题就会给学习上有困难的同学起一个引导作用，他们也会模仿着提出类似这样的除法问题。 2、比较法，即让学生习惯于比较两种事物的异同点，从而提出问题。例如：在教学“平行四边行”时，我出示了一个长方行和一个平行四边形，让他们比较这两个图形的异同点，针对异同点，你能提出什么问题？ 生1；长方形是平行四边形吗？ 生

10、2：长方形是轴对称图形，那平行四边形也是轴对称图形吗？ 生3：平行四边形的内角和是多少？ 通过比较长方形和平行四边形的异同点，同学们已经对平行四边形有了一定的认识，在此基础上，学生不仅有问题可提，而且对平行四边形的特征也有很深刻的理解。 3、观察法，即让学生养成观察的习惯，从观察中提出问题，提高思维灵活性、敏捷性和深刻性。如在教学“吨的认识”一课时，课件演示：同学们，请看屏幕，你看到了什么动物？（小熊、小马、小牛和小鹿）这天阳光明媚，它们相约去游玩，走着走着，来到一条小河边，小牛说：“有座桥，咱们一起过吧，”小熊说，“等等，你们看，这里有块牌，上面写着什么？”（限重1吨）看到这里，你想提出什么

11、问题？（先小组交流，再集体交流） 生1：它们一起过桥安全吗？ 生2：“限重1吨”是什么意思？ 生3：1吨有多重？ 生活中学生对“限重1吨”有一定的生活经验，对这样情境设计，学生能积极地投入，迫切想了解有关吨的知识，主动地提出自己的问题，激发学习动机。 4、联想法，即训练学生从一事物联想到另一事物的能力。如在教学“认识角”一课时，结合新课的导入板书出课题后,亲切地问学生:小朋友,你们看到课题想知道什么呀?学生思考片刻后说： 生1：角是什么样的? 生2：角有名称吗？ 生3：角有大小吗? 生4：角在生活中有什么用呢? 学生提出问题后，再通过课件演示实物的角、进而抽象出角、做角、比较角的大小、画角等活动,引导他们自己去探索、研究,动手操作,合作交流,解决提出的问题,学生兴趣高涨,学习积极性高，不仅理解和掌握了学习内容,也培养了他们提问的能力。因此，教师要通过各种方法，指导学生会问问题，充分体现学生的主体意识。 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见，培养学生的问题意识，是一种非常重要的工作，而学生问题意识的培养不是一件容易的事，它需要教师花费更多的时间和精力去思考自己的教育教学理念，设计针对性的教学方案；改进自己的教学行为，