成就目标定向与大学生职业成熟度关系探讨

1、成就目标定向与大学生职业成熟度关系探讨摘要：以236名大学生为被试，探讨了成就目标定向与大学生职业成熟度 之间的关系，结果表明：（1）大学生职业成熟度只与成就目标问卷申的学习目标 定向显著正相关，（2）成就目标定向的两个维度与职业成熟度各维度之间的相关 模式存在着差异：学习目标定向量表得分与职业目标、职业自信及职业参照显 著正相关；成绩目标定向量表得分与职业自信及职业价值显著负相关。但与职 业参照显著正相关（3）背景变量对于大学生的学习目标定向有着显著的影响， 结论：成就目标定向能够影响大学生的职业成熟度，还分析了这些结果的理论 和实际意义，并提出了将来的研究方向。关键词：职业成熟度，成就目标

2、定向，学习目标定向，成绩目标定向1研究对象与方法1.1被试被试为北京大学来自不同专业、不同年级的选修心理学概论（通选课）的学 生，剔除无效问卷后，保留有效被试236名，其中，男生124名，女生112 名o1.2研究工具（1）中国大学生职业成熟度量表：本研究使用的是张智勇等人在修订韩国版 的学生职业成熟度量表的基础上发展的中国大学生职业成熟度量表，共34个项 目，分别测查了职业目标、职业自信、职业价值、职业自主，亲友依赖和职业 参照这六个纬度。采用五点量表，分数越高表示职业成熟度越高，在本研究中 &系数为0.787。（2）成就目标定向测量问卷：本研究使用了由此00、T161和2&3O 1996年

3、所编制的、孟慧和范津砚等修订的一般目标定向问卷中文版，共16个项目，分别测查学习目标定向和成绩日标定向。采用六点量表。在本研究中通 过探索性因素分析，抽取两个因素，总方差贡献率为56.23%。问卷总量表、 学习目标定向和成绩目标定向分量表的。系数分别为0.895、0.857、0.871, 表明该量表具有较高的内在一致性馆度。个人信息包括性别、年龄、年级、专业和成长背景等基本信息。0. 3施测程序在讲课结束之前集体施测问卷，每份问卷由两个分量表组成，严格按照统 一指导语施测。4数据处理及统计方法采用SPSS13.0统计软件进行数据分析。1成就目标定向与职业成熟度之间的相关：(1)学习成就目标定向

4、与职业成熟度之间的相关：结果表明大学生职业成熟度与成就目标问卷中的学习目标定向量表得分成 显著正相关&=0.30，p0.01),具体如表1所示：学习目标定向量表得分与职业目标显著正相关&=0.13，p=0.040.05)，这表明，在学习目标定向占优势的情况下，大学生对于自己的职业已经做了明 确的决定，学习目标定向与职业自信显著正相关&=0.23，p0.01),这表明。在学 习目标定向占优势的情况下，大学生的职业自信水平更高；学习目标定向与职业自主显著正相关0.38，p0.01),这表明学习目 标定向的个体，会基于自己的信念来选择职业，也就是说他们在选择职业时， 更倾向于遵从自己的标准，不管其他

5、人怎么说，他们都会倾向于选择一个符合 自己兴趣的职业；学习目标定向与亲友依赖显著正相关&=0.15 , p0.01),这表明，学习 目标定向的个体在职业选择的时候，会考虑父母及亲友的意见和建议；学习目标定向与职业参照显著正相关&=0.30，p0.01),这表明，学习 目标定向的个体在做职业决策的时候，愿意对比参照他人的行为或意向，如对 于自己感兴趣的职业领域的人，会愿意与他们交流，甚至希望能通过专业的咨 询，来帮助自己更加了解自己的兴趣和人格特点。(2)成绩目标定向与职业成熟度之间的相关：成绩目标定向与职业自信呈显著负相关&=-0.19，p0.01),这表明，大 学生越是持成绩目标定向，其职业

6、自信水平越低；成绩目标定向与职业价值显著负相关&=0.18,p0.01),这 表成绩目标定向的个体，在面对是选择别人羡慕的职业，还是适合0己的职业面 前，更可能选择前者，即更倾向于选择一个有声望的职业，而不论自己的兴趣 和能力；成绩目标定向与职业参照显著正相关0.25，p0.05)；但个体在学 习目标上的得分存在性别差异卬(1，235)=5.14,p=0.0240.05）,但在职业参照维度上存在着 性别差异汗（1，236）=5.62,p=0.020.05）o女生的职业参照水平说女=21.35） 高于男生男=20.40），这表明，女生在做职业决策时，要比男生更愿意参考 他人的意见和建议。而当以职

7、业成熟度及其各维度为因变量，以年龄，出生地，父母收入，年 级等背景变量作为自变量进行回归分析后，发现各项背景变量对于职业成熟度 及其各维度并无显著的影响。但相关分析的结果发现，年龄与职业价值显著负 相关（=-0.18，p0.01）。3讨论本研究尝试探讨了成就目标定向与职业成熟度之间的关系，本研究的结果 表明职业成熟度与成就目标定向量表中的学习目标定向量表显著正相关，由此 我们可以推论成就目标定向会影响大学生的职业准备程度，即学习目标定向的 个体，其职业成熟度水平也越高。从学习目标定向与职业目标之间的关系可以看出，学习目标占优势的大学 生职业目标明确，他们对于自己的职业已经做出了明确的决定，这可

8、能是因为 学习目标定向的个体对自身能力的感知是南我指导式的，他们可以通过充分了 解自己的能力和需求，进而可以很清楚地定位自己将来的职业目标。从学习目标定向与职业自信之间的关系可以看出，学习目标定向的大学生 职业自信水平更高一些，这可能与他们所持有的努力会带来成功这样坚定的信 念有关，即在他们看来，能力不是一成不变的。努力可以使能力获得提高而获 得成功，所以这些大学生会更加坚定地认为是可以通过自己的不懈努力使自己 能够在未来的职业中获得成功，所以不会过多地怀疑自己是否缺乏某些能力， 而担心自己将来的职业发展。另外，从学习目标定向与职业参照之间的关系来看，学习目标定向的个体 在做职业决策的时候，为

9、了让决策的制定更加准确和合适，愿意对比参照他人 的行为或意向。如对于自己感兴趣的职业领域的人，会愿意与他们交流，甚至 希望能通过专业的咨询，来帮助自己更加了解自己的兴趣和人格特点等，而成 绩目标定向的大学生，虽然也表现出了高职业参照水平，但程度要低于学习目 标定向的个体，这可能是因为即使都做出了求助行为，但持不同目标定向的个 体，他们的动机可能存在着差异：通常，成绩目标定向的个体在认知活动中会 出于方便的考虑，而更多的倾向于直接求助他人，因此对他们来说，参照他人 的意见就可以意味着减少自己的努力程度，而且，如果在制定决策时参考他人 的意见，那么在将来一旦决策失败时，他们还可以把责任推到他人身上

10、，以减 少自身的挫败感。总之，我们认为，学习目标定向的大学生对于身职业发展所做的准备更 加充分。因此，从培养大学生职业成熟度这一角度来看，应该重视对学生目标 定向的培养和引导，良好、积极的目标定向将有助于学生职业选择能力的提 高。当然，本研究仍存在着很多不足之处：首先，由于本项研究主要用了相关分析方法，所以无法推断出因果关系， 这就需要我们在今后的研究中进行实验室的情景研究，以得到更为明确的结 论。同时，也有必要进一步加强成就目标定向与结果变量，即职业成熟度内在过程的研究，考察在此过程中起中介作用的其它社会认知变量。另外，值得注意的是，本研究的结果表明在职业情景中，女大学生更倾向 于学习目标定

11、向，这与之前国内外以学业为主要情境的研究结果相反。对于这样不一致结果的出现，一方面可能是源于职业情景的特殊性，毕竟在求职的情 境中，女性要比男性面对更多的困难，如社会对于女性所产生的一些刻板印 象，使得女性要想在择业中取得成功，就必须要付出更多的努力，尤其是职业 成熟度水平较高的女性，将更加倾向于相信能力可以通过不断的努力和实践得 到发展，努力和勤奋最终可以导致成功。相反，男性在求职中占有着很大的优 势，求职的难度相对小一点，而且长期以来，社会上也给予男性比女性更大的 期望，使得他们在求职时，更看重的是他人对于岛身的肯定，甚至可能还会觉 得在找工作时过于努力会显得自己更加“没本事”，而另一种可能的解释则是 样本选取造成的影响，因为本研究中的样本都来自北京大学，所以可能存在着 一定的特殊性，而在之前的研究中也已经发现，北京大学的女生职业成熟度水 平是高于男生的。当然，这些都需耍我们在今后针对不同的样本做进一步的分 析。4结论本研究探讨了成就目标定向与大学生职业成熟度之间的关系，结果发现大 学生的职业成熟度与成就目标定向之间有一定的相关性；大学生