殷满仓—以运动技术学习为中心的体育教学模式(共10页)

1、2012年天津市基础教育(jch jioy) “教育(jioy)创新”论文(lnwn)评选申报表所属区县： 蓟县 学科分类：体育论文编号论文题目以运动技术学习为中心的体育教学模式作者姓名殷满仓第一作者姓名殷满仓性别男民族汉族出生年月1982.6学历大专职务教师职称小学一级教 龄10邮箱852970295手位蓟县桑梓镇中心小学电话22843656指导教师本人承诺申请人郑重声明：此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。申请人签字：2012年12月18 日学 校 审 查 意 见经学校审查，此项成果确系申请人所有，同意申报。领导签字：学校盖章： 2012年

2、12月18日区县教育学会意见盖章：年 月 日评审结果一等奖评审意见及违规情况记载二等奖三等奖建议区级不予评审诚信违规备 注以运动技术学习为中心(zhngxn)的体育教学模式在体育(ty)教学过程中，素质教育的直接性，不仅仅是学生(xu sheng)身体素质的提高，能力的培养和获得终身自我锻炼的能力，它也是一个受教育者全面技术学习，智力与非智力因素发展的过程。在深入研究素质教育在体育教学实践中的应用的基础上，设计和规范我们的体育教学，使体育教育从“以练习型为主体”转入“以学习型为主体”的体育课堂教学模式具有重要意义。同时也是素质教育和创造性教育的具体体现。一、运动技术教学模式的创立 体育教学效果

3、，是指通过体育教学实践过程实现的使教育者无论是在知识技能方面，身体能力，智力，个性形成方面，以及情感，道德品质，审美情趣等方面获得的广泛影响，从而使受教育者具备终身自我教育，自我训练，锻炼身体的能力。这一效果充分体现了体育教学模式，正是体育教育效果的体现。 此外，体育教学效果又以运动教学的学习和掌握，体质增强为中心。所以，体育教学效果又具有其阶段性，层次性和连续性等特点。 任何教学效果所起的作用往往是出乎理论的假说之外的，我们所能揭示的远远不能包括教学效果对人的广泛影响。体育教学的研究也是如此，任何论述都无法概括体育教学效果的全部。因为，人类对自身的研究和了解还远不能说明“人”。但是必须明确的

4、是，根据大量的时间资料表明，体育教学效果给予“人”带来的益处是巨大的。所以对运动技术教学模式的创立，也只是体育教学的一个方面。 在体育教学(jio xu)过程中，争取成功手段的多样性与成功的效果直接联系着。这种成功的效果又直接与受教育者学习的情趣，探求知识的行为和运动中的自我体验紧密的结合起来，且显示在一定的是时空背景和问题情景中。“获得(hud)的成功”更多的体现在不同条件下所采用(ciyng)不同身体运动姿势，运动手法和手段。事实上，受教育者学习和练习的最有效动力、有效地刺激因素是”获得的成功“即是说，受教育者在运动技术技巧学习，练习和掌握中，成功的应用技能所获得的效果，为受教育的自我学习

5、和再学习创造了有力条件。因此以运动技术、技巧效果和目的为中心的体育教学设计有了前提条件和依据。受教育者已有的知识和经验，现代化科学技术发展所提供的有力条件，使他们通过画报、书刊、电影、电视等广泛途径，获得比教师示范更完善的后象记忆。这些储存的信息直接进入受教育者的学习过程，必须考虑两个因素：其一，是受教育者实际操作能力广泛的受到外界环境因素和自身身体效能在各方面的影响。如：力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等。因此，“理想”动作模式与实际身体姿势往往是不相符合的。其二，是完成技术动作的时空背景，在一定条件下，不同的情景需要不同的身体运动形式，采用不同的手段，才能获得成功。也就是说：活动情景与身体形式

6、的结合是应用运动技术能力的结果，是受教育者自我表现的深刻体现。因此，问题情境的设立和创造，又成为受教育者学习运动技术的关键。二、运动技能(jnng)形成的内核体育教育学，体育心理学的研究指出：运动技能的形成、巩固，达到熟练技巧的阶段，是一个连续而又有区别(qbi)发展的阶段性变化过程。每一个阶段在运动系统和心理因素上，都有不同的变化。运动技能形成初步阶段的主要标志，是受教育者在学习过程中所表现出的动作速度迟缓、不连贯、协调控制能力差，整个练习活动中无用耗能太多。作为内在的主导因素是神经支配(zhpi)和指向与身体运动的不统一和不协调。但是,我们必须注意这样两个基础：第一、每个受教育者总是以一个

7、“理想”动作模式开始他们的实践活动。这个“理想”动作模式或来自教师的示范，或者来自电视、报刊、电影、观看的比赛等多种途径。并且以此作为内在的驱动力，保持学习和练习的激情。在学习实践过程中，学生只是力图再现这一“理想”动作姿式。第二、在同一效果，多种手段变换练习形式中，受教育者总是以获得成功率最高的身体练习形式，进行反复实践体验。这一选择性和有效性，使受教育者形成了较为狭窄的自我学习、练习中心。而他们主要选择，对于他们自身的身体效能来说是最佳的结合方法和具备统一趋势的运动技术，技巧进行学习和练习。这正是我们在体育教学中值得注意和正确引导的问题。例如，在篮球技术教学活动中，这样的事实令人信服的证明

8、这一点。让受教育者学习和掌握低手投篮技术动作，那么，受教育者首先考虑的是最有效的投篮位置，这个位置对自身的身体能力是有效的。而有效性的标志往往又是“获得的成功”，也就是将球投入篮筐。因此这个位置对于受教育者来说或许是完成该动作的最佳位置。不同受教育者在这个位置上所体验到的成功和所采取的手段是不同的。有的可能采用投板球，有的可能直接将球投入篮筐；有的可能侧对篮板投球比正面的投球更有效等等。也就说受教育者在教师提供的同一问题情境里所采用的手段是不同的。他们在整个练习活动过程中，总是选择最有效地，能充分利用自我身体效能和身体优势的练习手段；同时，寻求自我的进步，有时可能远离教师的示范动作模式。但是，

9、同一技术动作的演变与受教育者掌握技术动作时的情境有机的与自身者在掌握运动技术动作时的“规范化”，而不是作为刻板情境中所采用的同一身体练习方式所达到的同一效果的可行途径。这也正是受教育者自我能力培养的有效方法。是体育教育实现素质教育和创造教育，提高活动兴趣的关键。运动技术的形成是一个连续不断巩固发展变化(binhu)的过程，因此在体育教学过程中，给予受教育者一个完整的技术动作示范，还不如设置一个有效的运动情境更有效。如图1.因此(ync)受教育者以“理想(lxing)动作模式”为基础的实际操作学习过程是一个连续变化，不断加深的自我修正，力图建立理想动作模式的过程；是一个加强身体能力与理想动作模式

10、融合统一的过程。值得提醒的是：受教育者是以理想动作进行实际学习的，一旦这种尝试失败，动作就出现多模式，有效地技术动作就成为学习者最重要的努力方向。这样，动作的学习和掌握很快就表现为由内部“理想动作模式”驱力转化为外部的“有效的”直接刺激为动力的学习过程（注意维持学习者学习兴趣和保持学习过程情绪高涨的重要因素之一就是“有效效果。”）学习者由于自身能力多方面的因素，不可能完成“理想动作模式”这种不相符合导致了学习者学习过程第一内在焦虑（也就是学习者继续学习的动力之一）。学习者只有使自身身体能与内在目标相趋近的情况下才能减小这种焦虑，不获得动作的“统一”。因此，以“理想模式”为基础的学习并不理想。定

11、势(dn sh)是指学习者以“有效(yuxio)的”动作模式进行自我适应(shyng)，自我调整的学习过程。这个过程以学习者多于其它动作模式的重复练习为特点。表现为不稳定性，同时又具有目标和方向性，它并不一定是理想动作模式的熟练阶段，而是力图显示理想动作不断向理想动作进步的一个过程。定型是指学习者在动力定势的基础上，进一步巩固和发展的过程，这一过程是以修正定势动作为主要手段，来完成整个技术的学习过程。即以“理想动作”为目标，自我适应，力图再现，从而巩固完善自身的运动技术能力。这一阶段时常出现一个现象，就是“情境应急”。情境应急行为是指在实际操作中，由于意想不到的事情所产生的情境，从而导致人体快

12、速变化的适应性行为。也就是说，只有在学习者熟练掌握某项运动技能形成的巩固的动力定型这一前提下，才能产生情境的应急行为。但是(dnsh)强调以“获得(hud)的成功”作为学习的有效刺激，又使受教育者很容易的形成同一的狭窄学习中心。所以，同一效果和目的下问题情境的变换和设立是广泛学习和掌握运动(yndng)技术，巩固和加深运动技能的关键。三、问题的情境有两个方面的原因给人以启示：其一是,管理科学的发展，人们不再对活动过程“守一”、而是更注重不同的途径达到同一目的可行性和选择性，注重活动的优化和组织形式的合理化。其二是，体育教学实践过程中，要设立一个问题情境，远比其它学科或科学实验要容易，而且简单得

13、多。我们知道心理学家对第二个问题的研究特别标明的是活动的“动机”和活动过程中“情绪”。同样地指出，这些过程一部分是由动机因素合成的；另外，刺激因素和其它环境影响作用于动机过程，并且，作为一种效果、能从行为推断知道。也就是说，问题情境的创设是引起活动动机和情绪的诱发因素，并导致适应性行为产生。受教育者在练习活动过程中，在所处的问题情境里，不断的变换时空位置，培养的是他们积极思考问题、解决问题、判断和处理问题的能力。要使所有的受教育者理解到，运动技术的学习和掌握，不是一个刻板的模式，学习的本身并不是使每个人再现这一过程，而是为了获得一种可以超越（摆脱）障碍，取得成功，达到某种目的的手段。这正如我们

14、要教给孩子“房屋”一词一样，我们不应该让他们理解为平顶的、方形的、有门、有窗户的刻板模型，进行技术技能的模拟，而应该让他们领悟到，是一种用来供人们居住的、工作的、生活休息的，给人以美的享受和娱乐调节的“洞穴”，只有这样才能有效的发挥他们的想象能力，思维能力、培养其创造性。（设置问题情境）使学生明确活动的目的和方式，让学生进行活动，教师观察引导，从中提炼动作模式进行再练习，以达到规范技术动作和“三基”教育的目的。体育教学实践(shjin)活动，问题情境的设立，可以是一个木棍，一个球，一个人等都可以起到同样的效果，这远比那种用语言去激发受教育者的动机的活动情趣更容易和完美。四、体育教学程序(chn

15、gx)的改进运动技能的形成规律(gul)，人的认识发展规律，身体发育，心理发展的程序性，是体育教育，体育教学的主要依据。在所有的体育教学过程中，教程的安排的进度，严格的依据着这些规律。运动技能练习的各种发展曲线，也力图证明这一事实的正确性，但是各种运动技术形成的发展练习曲线，又给人以存在的困惑。第一，这些练习发展曲线的结论较多的来源于对技术动作结构本身难易程度的判断和推理。第二、在实践活动过程中，过低的估价受教育者的身体效能，教强程度是考查人的认识发展过程的层次性，而忽略人体本身所具有的生动性和能动性。第三、运动技能的形成是运动技术、器械与神经支配、身体能力等多方面的高度统一。也就是说所有“练

16、习发展曲线”，只能是表明运动技能形成发展复杂过程的一个侧面，表明受教育者在应用自身能力时的有效性，表明受教育者所具备的这种能力的高低程度。因此，作为运动技能的掌握和学习，首先应该考虑的是受教育者所具备的身体效能和运动技术本身对身体能力做出的特殊要求。注重受教育者在活动过程中身体能力的提高和发展。所以，体育教学程序的改进，涉及到以下条件：1、身体具备的能力。以及对器械的感知(gnzh)能力。这正如每个人都不可能成为“运动健将(yn dn jin jin)”一样。运动技能的熟练程度只能是合理化应用身体能力的手段，以及取得成功的一个方面。所以，给受教育者提供与身体能力相适应的练习情境，比单纯(dnc

17、hn)的强调形成更为重要。2、强调各种身体练习的效果，控制技术动作的“规范性”，使程序教学变为合理化的管理教学。有效的培养受教育者积极思考问题的能力。3、调整课程结构，促进运动技能得形成和掌握更有效的手段是提高受教育者的身体能力，主要是指机体的活动能力，即应该以发展机体的活动能力为巩固和加深运动技能形成提供前提条件。 4、技能的熟练程度不应该是完善动作模式的比较，应该是完成运动技术动作“获得的成功”。评比的标准应从这一点出发。 每个体育教学片段是整个体育教学活动计划的一个单元，各单元的内在联系主要是体育科学知识自身的系统性，技能的形成和掌握多具有的整体性，身体发育，认识能力的递进性，同时依赖于各技能间的相互作用。即技能间的迁移作用。要使这些有联系的每个环节在体育教学过程中保持完整性和系统性，并且以“优化”为合理标准。那么，进一步考虑一下因素又有极其重要的意义。5、体育教学计划作为一种对体育教学内在联系的具体体现，首先应该是系统的和全面的。6、体育(ty)教学进度对于受教育者来讲，无论是进行全面运动技术学习、身体发育，还是认识(rn shi)能力的进步都应该是有益的。7、体育(t