让口语交际课与生活同行文档蒋德林

1、 让口语交际课与生活同行口语交际是小学语文教学围绕全面提高学生的语文综合素养所设置的一项教学内容。语文课程标准明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。因此，口语交际不能囿于课堂，要拓宽学生口语交际的时空，实现口语交际教学内容的生活化，口语交际教学情境的生活化，口语交际教学评价的生活化，创设充满生命活力的生活化的口语交际大环境。笔者现就观摩的两节口语交际课进行评析：知心儿女 感恩父母教学案例与评析一、情景导题

2、，激发交际兴趣。 1、 师讲述自己感受到的父母爱的故事。 2、 学生自由谈感受。 师评价，板书口语交际时听、说的相关的要求。二、回忆感人事例，争当知心儿女。1、出示交际要求，进行小组合作学习。我们可以这样交流：A、 说的人把你刚才想的事情说清楚，说具体，努力打动别人。B、听的人要用心听，边听边想，听后和大家分享你的感受。可以夸一夸他，可以提一提你的建议，不明白的地方可以问一问。C、说完后评一评、比一比谁是最知心的儿女。评析：开课时，教师讲述自己感受到的父母爱的故事，引发了学生讲述的欲望，同时这个话题贴近学生的生活，几乎每个学生都发生过与父母爱的故事。老师的讲述也为学生起了引领示范作用。口语交际

3、主要是培养学生的听说能力，只有听清楚了，说明白了，才能达到口语交际的效果。这里王老师提出了听的要求和说的要求，为一堂成功的口语交际课铺好了路。2、生生交流，学生分小组按要求交流讨论，老师深入小组中倾听指导。3、学生发言。讲述自己成长过程中父母对自己的爱。4、师生互评，生生互评。评出“知心儿女”，颁发“知心奖章”。三、感恩父母，争当孝心儿女。1、创设情境。播放给妈妈洗脚公益短片，生边看边想。2、交流看后感受。3、出示“孝心锦囊”，各小组抽出“锦囊妙计”，围绕妙计展开交流。4、教师深入小组中倾听指导。5、师生互评，生生互评。评出“孝心儿女”，颁发“孝心奖章”。评析：在这里王老师播放公益短片，为学生

4、创设了情境，这个短片教育了我们多少人，是学生熟知的生活情境。利用现代化的教学设备，融视、听、说于一体，有助于激发学生的学习兴趣，营造语言交际氛围，使学生在这种语言交际环境中感受语言，学习语言，运用语言，从而增强活学活用的口语交际能力。四、情感升华，教师总结。我们沐浴着爱的阳光长大，我们滋润着人间的真情成长。母爱柔柔如水，轻轻如烟，父爱深沉如海，恩重如山！鲜花可以枯萎，沧海可变桑田。但父母的爱，却永远留在我们的心间！在生活中，其实还有很多爱我们的人，很多值得我们去感谢的人，我们应该学会去感受爱，同时让你的家人、朋友也感受到来自你的关心，好吗？五、拓展延伸，作业爱的形式多种多样，任选一样完成：1、

5、以本节课为起点，在生活中继续感恩父母。2、办一期以“父母的爱”为主题的黑板报或手抄报。评析：在口语交际的基础上，王老师进行了总结，让爱由小爱升华到大爱。同时，教师进行了拓展延伸，让学生把口语交际中对父母的感恩落实到行动中去。这就做到了让口语交际从生活中来，再到生活中去，这样的口语交际课才有现实的意义。学会赞美教学案例与评析一、课前师用语言赞美每个孩子。1、师：你们像迎风生长的小树苗，多可爱、多精神呀！老师用手摸着孩子的头说：看这个孩子长得虎头虎脑，多可爱呀！师：说说为什么笑的这么开心？师：老师在赞美你们的时候，你们什么心情？ 4、师：老师有点紧张，怕讲不好这节课，哪位孩子能用你的话来赞美赞美老

6、师？生1：老师你是最棒的，你的课一定能讲成功！生2：老师你一定能讲好，我们支持你！生3：老师你的普通话讲的好，人也漂亮，我们喜欢你！师小结:让我们在生活中学会赞美他人。师板书课题：学会赞美评析：师用赞美的语言赞美了每一位孩子，并用微笑和抚摸这些肢体语言来赞美孩子，孩子个个心花怒放，喜滋滋的，课堂一下子活跃了起来，顿时拉近了老师和学生之间的距离。课堂即生活，老师在不经意间实际上已经和学生进行了口语交际，也激发了学生的交际兴趣。二、故事情境，感悟赞美：1、观看视频：狐狸和乌鸦的对话2、师：狐狸是在赞美乌鸦吗？生1：狐狸不是在赞美乌鸦，它是在讨好乌鸦。生2：狐狸不是真心赞美乌鸦，它是想骗乌鸦嘴里的肉

7、。生3：狐狸不是真诚赞美乌鸦，它这是奉承，目的是要骗乌鸦嘴里的肉。3、师小结赞美时态度要真诚。并板书态度要真诚。评析：老师运用多媒体课件创设了一个情境，让学生明白什么是真正的赞美。也为学生在口语交际时提出了要求。态度要真诚。三、创设情境、学会赞美1、师：把最真诚的赞美送给亲爱的妈妈。当你的妈妈做了你最可口的饭菜时，你对妈妈说2、学生讨论交流。3、师扮演妈妈，生来赞美。生：说了各种各样的赞美话评析：口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里。后者就是我们所说的生活情境。语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中

8、进行”，“让学生承担有实际意义的交际任务”。交际情境的生活化，可以促使交际情境“具体”化，交际任务具有“实际”意义。这里老师创设了一个生活情境，并且是学生们温馨相处的家庭环境，老师扮演妈妈，学生们即孩子。这样就给孩子们提供了一个交际的生活环境，这就是生活中的口语交际。4、引导学生评价:师：谁赞美的最好？生评价哪位同学赞美的好，师结合学生的赞美，引导学生具体到某一方面来赞美如：色、香、味、汤。5、师小结：从某一方面具体的赞美，让人感到更加真诚！评析：这里老师注重学生评价，你觉得谁赞美的最好，通过评价让学生明白赞美时内容要具体。这样就让学生掌握了赞美的方法：态度诚恳，内容具体。同时，教师注意培养学

9、生的聆听能力，使学生在交流中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方，向对方请教，就不同的意见与人商讨。教师还规范了学生评价，重视口语交际的文明态度和语言修养，使学生懂得用尊重别人的语气发表见解。还调动了学生之间互相评价的积极性，让学生学会欣赏、倾听、以培养学生的欣赏、合作、交流的能力，品尝成功的乐趣，使他们不仅敢说，而且善说。6、教师选用了校园生活的几个画面，第一幅画面：小女孩打扫教室，第二幅画面：小女孩擦玻璃，第三幅画面：几个男孩植树造林，第四幅画面：小男孩认真做作业。师：你能内容具体的赞美哪一种行为？生对以上四种行为进行赞美。7、老师用自己的语言对以上四种行为进行赞美。评析：这里创设了一

10、个赞美的语言环境，话题与交际情境需要互相适应。有些话题单从内容上看，与学生的生活实际可能没有距离，但如果在课堂情境下交际，现实生活中可能并不需要，学生无从产生说的欲望，有话不想说，距离便由此产生。这时，我们可以创设虚拟的生活情境，引发交际的需要，以消除距离。8、刚刚老师都用了哪些方式来赞美你们？生说：抚摸、掌声、笑容、语言9、师：赞美你最想赞美的同学？指定一个同学作为你的代言人。走到你最想赞美的同学面前大声的赞美。评析：这里的口语交际很符合学生的实际情况，能让每个学生都参与进来，让每个学生都有话可说，都有表达的欲望。这就是生活中的口语交际。10、师：老师注意到课堂中有两个同学很少得到同学的赞美

11、，师把两位学生拉到讲台中心，让同学们对他们进行分别赞美。生找出两位同学的优点，加以赞美。11、师：孩子，听到他们的赞美，你有哪些感受？评析：这里老师关注了课堂，当学生们都在积极主动的进行口语交际的时候，却有两个被遗忘的孩子，坐在那里，他们既没有去赞美别人，也没有人去赞美他们。但老师却观察到了这一点，把他们拉到讲台中心，让他们得到同学们的赞美，从而让他俩成为了主角，既增强了他俩的自信，又让他俩参与到了口语交际中来。从而达到了预定的课堂口语交际效果。四、联系生活，拓展赞美师：大自然中还有很多值得我们赞美的事物，请把你的赞美写在小卡片上，送给你最想赞美的人吧。评析：这个拓展把课堂延伸到了生活，让赞美

12、在生活中显出它的魅力，让赞美在生活中继续。总评：口语交际要求教师教学设计要关注学生， 教师要从学生的学习生活中捕捉训练点赞美学生；口语交际教学，要做到有情有意，使教学的思想，感情，意志，品质得到升华，在这节课的教学中，老师注意引导学生去发现美，评价美，感受美而使学生学会了赞美。从学生的真诚赞美中和学生的谈话中让我们感受到了口语教学的魅力所在有情有意。在这节教学中达到了心灵碰撞，情感与情感的交流，打开了学生真诚的心扉。根据以上两篇案例的分析，笔者认为 “口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”但是课堂上交际场面毕竟是“虚拟”的，教师要善于创设互动的交际情境，实现教学方法生活化。精心创设交际情境，使学生有一