运用表现性评价促进学生发展课件

1、立足学生发展和教师专业成长研制课堂教学评价标准隋晓红大连教育学院小教中心2016年11月隋晓红大连教育学院小教中心2016年12月 研制课堂教学评价标准的背景 1：研制课堂教学评价标准的基础性工作 2：课堂教学评价标准的核心内容 3：课堂教学评价标准的实践意义 4：主要内容 1、研制课堂教学评价标准的背景 教师专业发展需求调查对专业能力提升最有效的实践活动调查对教师参加培训的动机调查 对教师专业发展内容的需求调查 1、研制课堂教学评价标准的背景课堂教学是否达到预期目标凭主观经验教学行为是否促进学生学习凭主观感觉研制课堂教学评价标准，为教师专业能力发展提供有效服务对教学现状的思考做出的选择 2、

2、研制课堂教学评价标准的基础性工作工作思路确立评价标准的核心理念明确评价标准的突出特点设计评价标准的结构体系 以学生的“学” 评价教师的“教”，以 学生在课堂中的表现作为课堂教学评价的重要内容 2.1 确立评价标准的核心理念以学评教充分发挥评价所具有的发展功能，帮助教师了解自己教学行为的优势与不足，明确自我改进的基点和方向以评促教 2.2 明确评价标准的突出特点 反映不同课型的独特要求 凸显对“动态”教学过程的评价 注重实证性 体现可操作性 2.3 设计评价标准的结构体系前言对课堂教学评价的概述课堂教学的评价内容主要课型介绍及课堂教学诊评表附录 3、课堂教学评价标准的核心内容依据学习方法体现学生

3、差异 教学目标 教学内容与设计 教学过程 教师教学能力 教学效果反映课型要求确立课型编制课堂教学诊评表研发学习过程不同水平的行为指标 提出问题的不同表现 寻找证据的不同表现 分析与解释的不同表现 交流与质疑的不同表现 结论与拓展的不同表现 以观察为主的课型 以实验为主的课型 以资料收集与处理为 主的课型 以建立模型为主的课型 3.1 确立课型了解课型特征课型简介 模型是用以简化的形式描述现实系统的本质属性的，是在研究范围内更普遍更集中更深刻地描述现实系统特征的工具。 模型用于探究那些不能直接接近，而只能从外部观察它的行为，来推测其内部结构和运转机制的事物。模型是现实系统的一个抽象。主要任务 使

4、学生明确原型的本 质特征和系统构造以及各 部分之间的关系； 能理解即有模型表达 的内涵； 在制作模型时，能合 理选取材料和制作方法， 制作出来的模型能够反映 原型的典型要素和本质属 性； 能对模型反映的内涵 进行解释、表达与交流。示例：以建立模型为主的课型3.2 编制课堂教学诊评表提供教学行为评价依据评价项目评 价 要 点观 察 指 标 教学效果1、学习目标达成方面学生通过观察是否掌握了事物的特征、性质和属性学生在观察活动中，是否不仅获得了观察结果，也 受到了观察方法的训练学生由于对观察对象和事物有了新的认知，在对待 观察对象和事物的态度上是否有所调整和改变2、学习情绪体验方面参与状态：学生是

5、否全员参与学习全过程，学生参 与能否对他们的学习有所帮助和启发情绪状态：学生是否有适度的紧张感和愉悦感；能 否自我控制与调节学习情感生成状态：学生是否都各尽所能，并学有所得，感 到踏实和满足；是否对后继的学习更有信心，感到 轻松示例1：以观察为主的课型课堂教学诊评表（部分）3.2编制课堂教学诊评表提供教学行为评价依据评价项目评 价 要 点观 察 指 标 教师教 学能力1、认识能力教师是否注意捕捉教学过程中的各种信息是否对学生表现出来的独特性与创造性给予应有的赞赏2、操作能力教学语言是否具有科学性和严谨性，符合学生年龄特征教学活动的组织是否有层次，目的明确，要求清晰，活而 不乱是否有对学生发展负

6、责的态度，在课堂教学中对学生表现 出应有的热情与宽容是否能保护和鼓励学生的好奇心根据教学内容能否选择恰当方式帮助学生学习，如多媒体 的应用3、调控能力是否采取措施对学习效果进行及时的跟踪反馈是否能灵活果断地采取有效措施，推动教学发展的进程教师在注重预设内容的同时是否关注教学过程中生成的新 内容，并做教学调整示例2：以观察为主的课型课堂教学诊评表（部分） 3.2 编制课堂教学诊评表反映课型的特点示例3：不同课型课堂教学诊评表比较（教学过程部分）课型评价要点观 察 指 标以观察为主的课型寻找证据的可靠性教师行为：提供的观察材料是否具有典型性材料的呈现是否具有层次性和结构性对观察方案的指导能否帮助学

7、生完成 观察任务观察记录的设计是否有序而恰当在观察过程的指导中能否启发学生思 维的拓展学生行为：对观察方法和工具做出的选择是否 合理可行能否观察到事物各部分的细节特征是否有明确的分工与合作观察结果是否较为客观全面，便于 发现观察对象的本质特征记录内容是否真实以实验为主的课型寻找证据的可靠性教师行为：实验前是否指导学生根据已有经验对 研究问题做出假设提供的实验材料是否具有典型性，在 数量上是否适宜实验记录设计的是否科学合理对实验方案的指导是否帮助学生完成 实验任务实验过程中是否关注学生的研究进程 ，并给予针对性地指学生行为：能否根据假设对实验过程、实验方 法、实验材料能够做出较为规范科 学的设计

8、和选择是否明确实验要求、实验过程及注 意事项是否能够掌握各种实验仪器的操作 方法记录的实验数据是否客观、真实、 及时 是否有明确分工与合作 3.2 编制课堂教学诊评表反映课型的特点示例3：不同课型课堂教学诊评表比较（教学过程部分）课型评价要点观 察 指 标以观察为主的课型结论与拓展的科学性教师行为：是否适时准确的出示科学术语、科学 概念能否帮助学生形成有结构或系统的知 识体系应用环节的设计是否与生活实际有较 为密切的联系学生行为：能否根据观察结果能得出较为科学 的并具有规律性的认识学生能否用观察获得的认知分析解 释一些常见现象面对新情境或新问题，学生能否运 用观察的结果或观察的方法解决新 问题

9、以实验为主的课型结论与拓展的科学性教师行为：对科学规律、科学原理的呈现时机把 握是否适时、描述是否准确新问题的设计能否联系生活实际，可 以帮助学生理解科学结论学生行为：能否根据实验中获得的证据提炼出 规律性的结论能否发现新的问题情境与已获得认 知之间的联系能否运用认知解决新问题结论与拓展 5学 习 过 程3.3 研发学习过程不同水平的行为指标提供学习评价的依据 3.3 研发学习过程不同水平的行为指标提供学习评价的依据示例1：分析与解释解释数据水平一水平二水平三水平四*阅读各种图表能找出数据间的相互关系，建立事物之间的变化关系*根据观察实验结果识别和采集有用的数据，对实验结果做出解释*能阅读教师

10、或教材提供的图表数据，在教师指导下理解数据所代表的意义*能利用已有的简单图表数据找出相关的有用信息来回答问题*能阅读各种图表，区别各种不同的数据，理解数据所包含的信息*知道收集和记录观察实验活动中产生的各种数据信息*可以定量地分析图表和实验所提供的数据，解释事物的变化关系*能够根据实验观察结果建立数据表，并用以回答问题 *能识别物体的多个特征*能在观察时注意更多的 细节*能运用适当的感官进行 较为有效的观察*能感知目标的运动变化 过程*会使用计量工具进行定 量观察3.3 研发学习过程不同水平的行为指标提供学习评价的依据示例2：寻找证据观察行为*能识别观察目标的主要特征*能通过对比认识两个物体的

11、异 同*能分别使用多种感官感知物体 的特征*能识别并描述物体在大小、形 状、颜色、多少等方面的明显 特征*能借助简单工具观察水平一水平二 *能根据经验对观察对象 的某些性质进行预测， 以此确立观察的目标指 向*能有目的有计划地控制 观察过程*能在事物的现象与性质 之间建立起联系，并能 合理地解释*能熟练使用各种器材进 行观察比较3.3 研发学习过程不同水平的行为指标提供学习评价的依据示例2：寻找证据观察行为*能根据任务要求有效地选择 感官和工具对目标进行观察*能规范正确地使用各种观察 器材*能抓住事物的要点进行观察 ，认识事物的本质属性*能坚持长期观察并记录水平三水平四*根据多种感官感知物体的

12、主要特征，在教师的指导下，形成初步 的科学概念*能通过比较，在新的情境下运用物体的主要特征做出识别和判断*用学到的科学概念来解释新的事实 水平一*根据系列观察实验活动获得事物的主要特征，在教师的指导下， 形成科学概念*能在新的情境下运用科学概念解释区分事物的异同，做出识别和 判断*根据学到的科学概念在各种信息中会选择必要的信息解释新的事实 水平二示例3：结论与拓展3.3 研发学习过程不同水平的行为指标提供学习评价的依据*根据观察和实验活动获得事物的主要特征，了解事物的变化规律， 形成科学概念*能在新的情境下运用科学概念对事物做出识别和判断*在教师的指导下，根据事物变化的规律做出新的预测*能将学

13、到的科学概念应用于生活实践中，解释新问题，新现象 水平三*根据观察和实验活动获得事物的主要特征，理解事物的变化规律， 初步了解事物变化的因果关系*能在新的情境下运用科学概念对事物做出识别和判断*在教师的指导下，根据事物变化规律查找事物发生的原因*能将学到的事物变化规律应用于生活实践中，做出自己的判断与选择 水平四示例3：结论与拓展3.3 研发学习过程不同水平的行为指标提供学习评价的依据 4、课堂教学评价标准的实践意义4.1 课堂教学关注学生的“学”示例1：以实验为主的课型课堂教学诊评表（部分）评价项目评价要点观 察 指 标教学过程寻找证据的可靠性教师行为：实验前是否指导学生根 据已有经验对研究

14、问题做 出假设提供的实验材料是否具 有典型性，在数量上是 否适宜实验记录设计的是否科 学合理对实验方案的指导是否 有利于帮助学生完成实 验任务实验过程中是否关注学 生的研究进程，并给予 针对性地指导学生行为：能否根据假设对实验过 程、实验方法、实验材 料做出较为规范科学的 设计和选择是否明确实验要求、实 验过程及注意事项是否能够掌握各种实验 仪器的操作方法记录的实验数据是否客 观、真实、及时 是否有明确分工与合作 学生实验方案设计、实验过程记录 教学过程学 生 行 为 对观察方法和观察工具做出的选择是否合理可行 能否观察到事物各部分的细节特征 观察结果是否较为客观全面，便于发现观察对 象的本质

15、特征 记录内容是否真实寻找证据的可靠性示例2：以观察为主的课型课堂教学诊评表（部分） 学生观察记录比较（第一年） 生菜组观察日记时 间: 2010年5月12日地 点: 校学农基地人 员: 马敏、黎长发、王琦、惠慧、记录人： 马敏过 程： 今天我们又来到了学农基地，看到生菜又长高了，叶 子大了也厚了，我们拿小尺两量了一下12厘米，一周就长了7厘米，这时我们又在想：生菜现在可以吃了吗？生菜生长周期应该多长？原想问老师，可又一想别什么问题都问老师，我们自己想办法解决，带着这些疑问，我们结束了今天的观察。 学生观察记录比较（第二年） 生菜小组：马敏、黎长发、王绮、惠慧 记录人：马敏、日期天气名称高度数

16、量测量数据形态感 想2011年6月13日晴生菜6厘米4片叶子1号2号3号4号今天我们看到生菜长高了许多,叶片也增加了2片,长的位置是在上次2片叶子夹角处,我们还看到叶片越大越皱巴巴的,在老师的指导下,我们进行了间苗,好让生菜长的更壮我们观察的兴趣越来越高了。长5厘米3.9厘米3厘米2.1厘米宽4厘米3.1厘米2.8厘米1.8厘米 学生梳理单元知识 4、课堂教学评价标准的实践意义4.2 课堂教学体现课程目标与教学目标的有机融合 对课程目标的理解科学教育科学本质课程目标1、实证的（可重复、可 检验）2、逻辑的（可推理）3、局限的（可发展） 1、培养实证意识2、3、培养质疑精神 培养逻辑思维示例：以

17、观察为主的课型课堂教学诊评表（部分）评价项目评 价 要 点观 察 指 标教学目标1、目标确立的适 切性能否反映科学课程标准中内容标准、科学探究和情感 态度价值观对本课的相关规定能否体现大连市科学学习质量评价标准对本课内容的 具体水平要求是否是全体学生都能达到的水平要求2、目标制定的综 合性是否兼顾目标的三个维度在确定教学目标的同时，是否关注课程目标在教学中的落 实3、目标表述的针 对性 目标的主语是否是学生能否用不同的行为化动词做谓语区分知识、技能和价值观 目标行为动词是否是可测的或可量化的能否用一些限定条件保证目标的可操作性能否用具体化的目标表达需长期积累才能实现的目标示例：一切都在运动中课

18、堂教学片断 4、课堂教学评价标准的实践意义4.2 课堂教学体现课程目标与教学目标的有机融合 4、课堂教学评价标准的实践意义4.3 课堂教学活动设计注重逻辑性 教学内容与设计观 察 指 标 是否基于学生对本课内容的原有认知是否对各教学活动之间的关系进行分析各教学活动的编排是否符合学生的认知特点内容设计的逻辑性示例：以资料收集与处理为主的课型课堂教学诊评表（部分）示例：化石告诉我们什么课堂教学片断 4、课堂教学评价标准的实践意义4.3 课堂教学活动设计注重逻辑性 教为学服务课堂教学评价标准实践意义发展学生科学素养 导向 功能 发展 功能促进教师专业成长 4、课堂教学评价标准的实践意义 研制课堂教学评价标准遵循着为师生共同