研究实践 精炼课堂

1、研究理论 精炼课堂摘要:教育教学是学校的中心工作,教学研究是进步教学质量的重要保证,没有深化实际的教学研究就不会有精湛的课堂教学,因此,本校通过“深化实际、调查分析、确定方向、理论探究的研究形式,引领老师在研究中教学,在教学中研究,自觉走研究之路,促进老师的专业化开展,进步课堂教学效益。关键词:教育教学;研究理论Abstrat:Theeduatinteahingistheshlaintask,theteahingresearhisiprvesthequalityfteahingtheiprtantguarantee,therefre,thisshladpts“thrughlyatual,the

2、diagnsis,thedeterinatindiretin,thepratieexplratintheresearhpattern,eagerlyantiipatestheteaherintheresearhtheteahing,studiesintheteahing,thedeterinatintakesradftheresearh,prtesteahersspeializeddevelpent,raisesthelassrinstrutinbenefit.Keyrds:privateuniversitylibrary;universitystudents;infratinquality;

3、eduati1面对现状,深化分析大连市甘井子区鹏辉小学是1999年成立的新建校,老师师资缺乏,35周岁45周岁的老师占老师总数的70%,52周岁以上的老师占10%,青年老师仅占20%。由于中年老师人数偏多,这局部人大多有1520年的教龄,处于教学的高原期。课堂教学已有了自己的固有形式,教学理念比拟陈旧、保守,不擅长开拓创新,有着“靠经历、吃老本的消极思想,行为上消极落后、不肯考虑,不擅长研究,课堂教学死气沉沉。原有的教学形式已严重制约了老师才能的开展及学生才能的进步。当时全校老师仅有4人在区级上过观摩课,教学研究的气氛没有形成,教研时嘴巴张不开,发言人寥寥无几,面面相觑,场面为难。面对这种情况

4、,我们冷静考虑、分析、研究,如何能带着老师走出自我束缚的圈子,进步老师课堂教学的综合素质,促进学生的全面开展?学校指导班子深思之后,一致认为,唯有深化开展课堂教学研究,才能绽放精彩的课堂教学奇葩。方向找准了,接下来就是如何进展教学研究。2把握方向,施行操作教学研究的落脚点是课堂教学,为了更加实在有效地开展课堂教学的研究活动,我们采用了行动研究法,通过组内“五同课的形式,循环往复,螺旋上升,到达进步课堂教学实效的目的。所谓的“五同课即:2.1同一个内容每个学年组,根据学科和教材的不同,全组成员共同讨论研究选择教材中重点内容执教五同课。2.2同备一节课内容确定之后,组内每个成员分别备课,根据自己的

5、学生现状、教学经历及搜集整理的各种相关资料进展整合,梳理出合适自己的课堂教学设计。然后组内成员共同研究、讨论这些教学设计,大家各抒己见,讨论每个环节的详细操作是否可行,最后敲定最后的教学设计。2.3同上一节课教案确定后,组内每个成员在同一天内,分别执教统一教学内容,其他成员一同看课。2.4同反思一节课看课之后,所有成员一同坐下来,就每人上课情况,分别作一反思,总结自己的成功与缺乏,并分析原因。2.5同诊一节课在个人反思之后,全组成员就每个人上课情况进展点评,点评亮点,分析缺乏,研究对策,确定实在可行的教学设计。经过一段时期“五同课的设计、操作,老师的课堂教学技能有了一定的进步,老师研究的气氛逐

6、步得到改善,但这种改善与进步的步伐似乎太慢。老师理论支撑学习的程度不够,缺乏总结、提炼。这种研究仅停留在外表和浅层次上,老师的总结、提炼、提升没有得到表达,对老师的专业化开展不利,鉴于此情形,我们及时地分析调整。结合本校参与研究的省级课题?小学学科课堂教学行为设计与施行的研究?,将原有的五同课内涵作了进一步提升,改为“共同学习、共同设计、共同论证、共同理论、共同反思,这样对五同课又有了更新的理解和诠释。3提升内涵,全面进步我们认为真正的教学研究,应该有雄厚的理论支撑才能得以施行。没有理论的研究是空洞的、乏味的、缺乏框架的支撑。因此,必须将课题的研究与课堂教学有机的结合。本校“十一五参与研究的省

7、级课题是?小学学科课堂教学行为设计与施行的研究?。根据这一总课题,每个年级组要结合自己学科和教材的重难点,确定自己组内的研究专题。如?小学数学三年级计算教学根本课型教学行为设计与施行的研究?、?小学语文高段阅读课教学行为设计与施行的研究?确定组内的研究专题后,再来施行组内的“五同课。3.1共同学习根据组内研究专题,大家共同学习与专题有关的理论知识。此环节的操作分两步进展。首先是大家自己分散学习,通过网络搜索、查阅资料,获取相关的信息,并将材料汇总。然后,集中统一学习,大家讲解各自搜集的材料,进展资源共享,共同圈画记录,加深理解理论知识,厚实自己的理论内涵,提升自己的专业素养。3.2共同设计在共

8、同学习的根底上,全组共同设计符合组内研究专题的?学科课型的教学行为设计?(以下简称?设计?)。此设计分为3局部:教学环节、老师行为、学生行为。每个环节的设计,必需要有与之相对应的老师行为和学生行为。此?设计?的初稿要完全符合组内研究这一类型课的根本特征,由组内一人执笔完成,大家共同参与。3.3共同论证此时?设计?初稿的制定,完全是在一种理论支撑下完成的,终究它是否具有科学性、合理性?老师行为和学生行为为什么要如此设计,这些都要从教育学、心理学、建构主义、?课程标准?、?学生学业评价标准?、教材、教参等相关理论一一阐述清楚。大家要分别拿出自己的理论根据,共同完成?设计说明?,使得?设计?的制定科

9、学合理。3.4共同理论共同反思此环节是课堂教学理论操作演示的过程。组内先推选一人,按照?设计?选定相应的教学内容来执教,其别人共同观摩,然后进展点评研讨。研讨时要参照?设计?与课堂教学状况,反思每一个环节的设计是否合理,?设计?的表述是否正确,反复商讨、商量、修改、订正,最终达成共识,形成?设计?2稿。之后,由组内第二个人按照?设计?2稿,重新执教这一教学内容。大家共同观摩,课后再进展研究、修改完善,形成?设计?3稿。接着由第三个人再次执教,大家观摩、诊评、研讨,以此类推,第四个人循环往复、螺旋上升,最终经过这样的系列课堂教学观摩研讨。每个教研组,经过这样一轮“五同课的研究,组内可以提供有关?

10、学科根本课型教学行为设计与施行的研究?的?设计?4稿,?设计说明?4稿,课堂教学设计4份,教学反思4份,诊评材料4组。这样一来,不但留下了我们教学研究的轨迹,充分完善了我们的过程资料,而且大大提升了老师的理论研究程度,进步了老师的教学技能,促进老师专业化程度的显著进步。为了尽快进步老师的课堂教学才能和程度,每学期学校不仅仅通过“五同课的方式来进展,还有机地将“骨干引路课、“青年老师拉练课、“师徒汇报课、“优质观摩课、“复习研讨课、“推新人推优课等多种形式,将我校的课堂教学的研究更加深化持久的进展下去,进步教育教学质量。4持之以恒,精彩绽放经过我们的不懈努力,现如今本校的教育教学稳步提升,老师的课堂教学程度不断进步,其中,5人次获市级优秀课、20