藤野先生（第一课时）教学设计-教案

1、教学设计单学科语文年级八年级教学形式讲授法课题名称6.藤野先生（第一课时）学情分析本班学生是本年级学生中基础为B层次学生,%80的学生学习习惯较好，上课能认真听讲 本班上课是以小组为单位的，各小组学生在课堂上能参与课堂的情况较好，在组长的组织积 极探讨，有自己的主见。但有七八个后进生的学习能力较差，在课堂上的学习状态不佳，没 有自己的主见，课后作业的完成质量不高。总体来说，本班学生对语文学科的还是很重视的， 对学习语语文的兴趣也浓。教材分析藤野先生是部编版八年级上册第二单元的第一篇课文，本单元的课文，都与生活 的记忆”重要的他人有关；或记述自己人生道路上难忘的经历，或展现敬仰之人的品格 和精神

2、。这些课文，感情淳厚,内涵深刻，艺术表达和服特色。藤野先生作为本单元的开篇讲读课文，要本单元的教学活动中，起着举足轻重的作 用。它选自鲁迅的散文集朝花夕拾，是鲁迅加快自己早年在日本留学时期生活的文章， 通过与与藤野先生的相识、相处、离别、思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了 他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的局尚品质，同时也表现了作者强烈的爱国主 义精神。对于人物描写的知识，在之前的写人的文章中有学习过，尤其是白描手法的知识，学生 掌握的比拟好。所以本课中对人物的描写方法学生应该容易掌握。教学目标知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标。知识与能力目标.了解文章围绕中心取材，以

3、时间为顺序，明暗两条线索相结合进行记叙的特点。.学习选择典型事例突出从物品质的写法。.联系背景深刻理解文中含义信隽永的语句，解读本文主旨，培养学生的探究精神。情感态度与价值观目标学习藤野先生高尚的品格，体会作者的爱国主义情感，培养自己的爱国情操。教学重难点重占,品析语言，学习刻画人物质方法难点：联系背景深刻理解文中含义信隽永的语句，解读本文主旨教学策略：建议：.讲授法，讨论法，小组合作学习相结合。配以多媒体教学使用。.教学难点突破：教师介绍作者留学学医的目的以及看电影事件的背景情况。教学过程与方法教学环节教师活动学生活动设计意图一、导入二、预习巩固.作家作品.朝花夕拾.简介作者的留学目的 就一

4、起来阅读这篇课文。4、学习生字一.导入.朝花夕拾教师完成.简介作者的 留学目的。鲁迅是抱着寻 求救国道路的 心愿到日本学 医的。1904 1906年在仙台 医学专门学校 学医，他原准备 毕业回来救治 像他父亲一样 被误的病人的 疾苦，来实现治 病救人，救人救 国的人生梦想。可鲁迅最终并 没有成为一名 医生，他后来放 弃了医学，于 1906年到东京 开始从事文学 活动，1910年回 国后，继续用文 艺作为武器进 行战斗，成为著 名的文学家、思 想家、革命家。这究竟是怎么 一回事呢？下 面我们就一起1.作家作品介绍，学生口述完成。4、学习生字（学生板书，老师点评， 结合课后读一读写一写） 绯（f

5、e i ）红 畸（j i）形：不正常的形 状。不逊（xin） 匿名（n i）：不具名或隐 藏真名。杳（yd。）： 远得不见踪影；无影无 声。快速进入话题复习文学常识背景介绍，有助于课文主旨的理解。掌握基础知识来阅读这篇课 文三、自读感知，整体把握教师播放朗读，学生聆 听，完成以下任务：（学 生听读后，提问明确） 1.这篇散文是以什么顺 序记叙的?又是以什么作 为中心记叙的？以什么 为线索来记叙的？（一明 一暗两线索）.注意：文章变换了几 个地点？变换了三个地点：“我” 在东京；“我”在仙台； “我”离开仙台后.划分文章的段落层次, 并说说各局部的大意。我的激励与鼓舞。教师播放朗读， 学生聆听，

6、完成 以下任务：（学 生听读后，提问 明确）1.这篇散文是 以什么顺序记 叙的？又是以什 么作为中心记 叙的？以什么 为线索来记叙 的？（一明一暗 两线索）（明确：文章是 按事情开展的 时间先后顺序 来组织典型材 料的。以藤野先 生为记叙的中 心，以作者的思 想感情的变化 为线索。（以与 藤野先生的交 往过程为线索） 板书：第一局部 （第1一3段）：写“我”在东京的 见闻及感受。第二局部 （第 435 段）: 这是全文的主 体局部，写“我” 在仙台与藤野 先生相识、相处 和离另h赞扬 先生的崇高品 质。学生小组合作完成学生自主完成学生合作完成理清思路，整体把握。理清思路，为分段准备。第三局部

7、（第 3638 段）： 写“我”离开仙 台后怀念藤野 先生的感情，以 及先生的崇高 精神对四、研读，分析藤野形象1、学生采用跳读方式。 阅读有关写藤野先生的 内容学生浏览610段, 找出有关描写人物外貌、 语言等方面的语句。（学生活动）2、学生再根据阅读感 知，课本扉页后的彩色插 图中有藤野先生的油画 肖像，请你为这张画像配 一段简要的文字说明。用“藤野先生是一个 的人”的形式回 答，选择角度概括人物形 象：教师引导教师引导、提 示：特点鲜明 的肖像：“黑 瘦”、“八字须”、 “戴着眼镜”的 医学教授。生活习惯 角度：生活俭 朴。治学角度： 认真负责、治学 严谨。（4）对待学生 角度：热情诚

8、恳、循循善诱。3、生齐读感受, 教师过渡：这就 是作者对藤野 先生的第一印 象，包括亲眼见 到的，耳朵听到 的。读到此，一 个生活俭朴、治 学严谨的学者.找出文中作者关于藤 野先生的描写，说说作者 初到仙台时，目睹耳闻的 藤野先生是一个什么样 的人课文如何描写藤野 先生的形象？ 回答后明确：目睹印象一一治学严谨 耳闻亲见一一生活俭朴 学者形象.学生积极思考，发言学生讨论：这与作者当时 所处的环境非常有关系。就拿“匿名信”和“看电学习人物描写方 法，选择典型事例 突出人物品质的 写法。学习藤野学 生的高尚品质。形象已展现在 我们的目前了， 这是作者，也是 我们读者对藤 野先生的初步 了解。让我们

9、继 续读下去，看作 者为我们表达 了藤野先生的 哪些事情，透过 这些事情，我们 将更深入地了 解藤野先生的 内在品质。大家 找找看，一共写 了我与藤野先 生之间的几件 事情，分别表达 了藤野先生什 么思想品质。4、学生朗读11 23段，要求学 生给每件事情 拟一个小标题。明确每件事情 分别表达了藤 野先生什么思 想品质。明确：添改讲义 认真负 责纠正解剖图严格要求 关心实习热情诚 恳了解裹脚一求实精神 结论：课文具体 写了四个典型 事例，从不同的 侧面表现了藤 野先生治学严影”这两件事来看，这些 遭遇严重损害了我的自 尊心。而在这种情况下， 藤野先生的帮助是实实 在在的，只为学术，希望 中国有

10、新的医术。其实， 当时，日本人一向看不起 中国人的，称中国人为“东亚病夫”，所以，作 为一名日本教师，他抛开 了这些偏见，没有私心， 热情关怀我，严格要求 我，这是多么伟大的人 格。藤野先生品格高尚，尤其 是他毫无民族偏见一一 他对“我”的热心期望,“小而言之，是为中 国；大而言之，是为 学术” O这种精神与 品格，在“我”的“眼里 和心里”怎能不感到伟大 呢?怎能不感激他呢?又 怎能不从中受到鼓舞、激 励呢?一个“最”字分量 极重，真挚地表达了作者 的崇敬、感激和怀念之 情。谨、正直热诚、 没有民族偏见 的高贵品质。 提问：学了 62 3段文字，我们 懂得了学写类 似作文要注意 哪几点？ 学

11、生思考回答， 教师小结。明确：学会选 择典型事例突 出人物品质的 写法叙事应 该有详略叙 事时要注意刻 画人物的神态 5、读到此，老 师有一疑问，藤 野先生就长相， 并不是光彩四 射，非常普通。 就行为，非常平 凡，做着老师该 做的事。假如你 碰着这样的一 位老师，你会觉 得他伟大吗？ 那么，作者为什 么说藤野先生 是“最使我感 激，给我鼓励” 的教师之一？本节课我们通过自主学习和 小组合作的方 式，理清了课文 思路，学习了藤五、总结本课:五、总结本课:板书设计野先生的高尚品质，同时也学 习了鲁迅先生 通过典型事例 来描写人物的 方法，对我们今 后的写作是有 很大帮助的。板书：在东京 在仙台清国留学生丑态（相识） 肖像 生活习惯 治学态度 对