试验心理学复习题2

1、第一章绪论填空题：.现代心理学是一个非常庞大的学科体系， 包含有许多心理学分支，例如理 通心理学、变态心理学、社会心理学、发展心理学、动机心理学、认知心理学、情感心理学、行为心理学、人格心理学 等等。.额外变量是使实验结果发生混淆的主要根源。对额外变量的控制，通常采用以下几种方法： 消除法、恒定法、随机取样法、等组匹配法、抵消平衡 法、统计控制法。.多自变量实验是指在一个实验中包含 两个或两个以上的自变量的实验。它 具有三个明显的优点：效率高、实验控制好、实验结果更有价值。.在刺激变量中，对反应时间影响比较大的因素有：刺激强度、复杂程度。.变量是指在数量上或性质上可变的事物的属性。在实验中实验

2、者 选择、控 制的变量称为自变量；由操纵而引起的被试者的 反应变量称为因变量。.心理实验的基本程序：确定课题、选择被试、确定实验控制、数据整合、 报告撰写。.心理学实验涉及的自变量种类很多， 大致可以分为三类：作业变量、被试 变量、环境变量。.反应时实验中有二个基本因变量，即 速度和准确性。.在心理学研究中，常用的观察法主要有三种：描述性观察法、取样观察法、 评价观察法。.实验心理学是应用科学的实验方法研究 心理现象和行为规律的科学,是 心理学中关于实验方法的一个分支。精品11非实验的方法包括 自然观察法、调查法、个案法、相关研究法。.心理学实验框架包括两部分内容，一是实验设计，即怎样操纵自变

3、量去影响因变量；二是 数据分析,即对虚无假设进行显著性检验的问题。.自变量的种类包括 刺激特点自变量、环境特点自变量、被试特点自变量、暂时造成的被试差别。.无论是古代对心理学思想的探讨，还是现代心理学的科学研究，在探讨的“内容”上都是基本相同的，两者最主要的区别是研究 方法和手段的不同。不定项选择题.冯特（W.Wundt）对心理学的最深远贡献是：（B ）（A）对感觉元素的描述 （B）建立了作为实验科学的心理学（C）对神经传导速度的测量（D）发展了最小可觉差的方法.在“超常与常态儿童的兴趣、动机与创造性思维的比较研究” 一文中，因变量显然是指：（D ）（A）超常儿童（B）常态儿童 （C）超常与常

4、态儿童（D）兴趣、动机与创造性思维二、简答1 .实验心理学和普通心理学、认知心理学的区别是什么?普通心理学一注重结果精品实验心理学-注重方法认知心理学-注重理论般有两种般有两种.某种实验范式实际上就是相对固定的实验程序，它的设计用途或目的，分别是什么？第一，为了使某种心理现象得到更清晰准确的描述和表达。第二，为了检验某种假设、新提出来的概念。.某种实验范式实际上就是相对固定的实验程序，它的设计用途或目的，分别是什么？.为什么心理学的发展不能以物理学为标准呢?精品第二章实验设计与准实验设计一、单项选择.ABA实验设计属于（A）A被试内实验设计B被试问实验设计 C混合设计D对照组设计解析:被试内实

5、验设计就是 每个或每组被试接受所有自变量水平的实验处理的真实验设计，又称重复测量设计、组内设计。被试问实验设计又称为是组间设计 把数目相同的被试分配到自变量的不同水平 或不同的自变量上。特点是每个被试只接受一个自变量水平的处理。ABA实验设计中的A与B分别代表了不同的自变量水平，同一组被试首先接受A自变量水平的处理，然后在接受 B自变量水平的处理，然后再次接受 A自变 量水平的处理，也就是说用一组被试接受了两种处理， 一种处理进行了一次，一 种处理进行了两次。所以就是被试内实验设计，又称为是组内设计。.相对于被试问实验设计，被13c内实验设计的缺点是（ C）A需要更多的被试B研究效率较低C容易

6、引起顺序效应D容易混淆被试差异与 实验条件蚂；被试内实验设计又称为是组内实验设计，需要被试接受多种处理，这样减少被试的数量，降低被试差异对实验结果造成的影响， 研究效率并不低于被试问 实验设计，但是由于同一组被试需要接受多种实验处理，容易引起顺序效应。精品.一个实验有3组被试，方差分析的组内自由度为27,则该实验的被试总数是（C） TOC o 1-5 h z A24B28C30D81解析:方差分析中，组内自由度等于总人数减去被试组数，所以选择 30.考察7, 8, 9岁三个年龄组对四种不同材料的不同学习效果，其实验处理有（D）A3种B4种C7种D12种解析:实验设计属于3*4的实验设计，有两个

7、自变量，自变量的水平分别是3个和4个，因此共有12个实验处理。.在探讨性别与被试年龄（青年，中年，老年）对某品牌手机偏好影响的研究中，其实验设计为（A）A 2*3设计 B1*3设计 C2*2设计 D3*3设计解析:这个题与上题同理。.当实验出现霍桑效应时，为了改进实验，后续研究应采取（A）A双盲法B消除法C平衡法D对抗法解析:“霍桑效应”就是当人们在意识到自己正在被关注或者观察的时候，会刻意去改变一些行为或者是言语表达的效应。双盲法就是被试和主试都不知道研究的目标。7通过双盲法来控制额外变量的方法属于（C）A.匹配法 B.平衡法 C排除法 D.恒定法精品解析:消除法又称为排除法,就是把额外变量

8、从实验中排除出去的方法。恒定法是指让额外变量在实验过程中保持恒定不变随机化法是把被试随机分配到各处理组中的技术匹配法是指实验组和控制组中的被试属性相等的一种方法.在不同类型的自变量中，由主试给予不同的指示语所操纵的是（ D）A刺激特点B环境特点C被试特点D暂时造成的被试差别解析:指示语不能改变刺激特点，不能改变环境特点，不能决定被试特点，只能对被试造成暂时的差异。因此选择 D.根据下列材料回答40到42题。为考察词的类型（靶子词和非靶子词）以及辨别条件（高辨别，底辨别）对双耳 追随效果的影响，研究者将60名被试随机分成了两组，每组30名，一组既接受 靶子词一一高辨别条件的处理，也接受靶子词一一

9、底辨别条件的处理；一组既接 受非靶子词一一高辨别条件的处理，也接受非靶子词一一底辨别条件的处理。该实验设计是（C）A被试问设计B被试内设计C混合设计D拉丁方设计该实验的辨别条件属于（B）A被试问变量B被试内变量C额外变量D无关变量该实验存在的交互作用是（A）精品A词的类型*词的条件B靶子词*非靶子词C高辨别条件*低辨别条件D词的类型*辨别条件*追随效果解析:该研究属于2*2实验设计，一个因素是词的类型，该因素有两个水平，靶子词和非靶子词；一个因素是辨别条件，该因素也有两个水平，高辨别和低辨别。这个研究是属于混合设计。词的类型这一因素采用的是被试问设计， 因为一组接 受的是靶子词，而另外一组接受

10、的是非靶子词。而辨别条件这一组采用的是被试 内设计，因为所有的被试都接受了高辨别条件和低辨别条件的处理。交互作用的概念：一个实验中有两个或两个以上自变量， 当一个自变量的效果在 另外一个自变量的每一水平上不一样时， 我们就说存在着（自变量的）交互作用。 因此交互作用指的是自变量之间的交互作用。10在实验研究中，排除法可用来控制额外变量，但也可导致研究效度的降低。他可能降低的效度是（B）A内部效度B外部效度C构思效度D统计结论效度解析:额外变量是除了自变量以外的影响因变量的因素，它是客观世界中真实存 在的，当通过排除法将它的影响控制了之后， 实验的结果就无法推广到这种额外变量存在的情景中，即实验

11、的外部效度降低了。外部效度是因变量与自变量之间关系的推广性程度，涉及到实验结论的概括 力和外推力。精品外部效度通常要回答的问题是：研究结果是否具有代表性 7s类似情境中能否验证研究结果？11在听觉实验中，研究者为了控制噪音的影响，把实验安排在隔音室中进行这种控制额外变量的方法是（A）A消除法B恒定法C随机法D匹配法消除法又称为排除法,就是把额外变量从实验中排除出去的方法。恒定法是指让额外变量在实验过程中保持恒定不变随机化法是把被试随机分配到各处理组中的技术匹配法是指实验组和控制组中的被试属性相等的一种方法12右表所示为一个四种实验处理的设计方案。该研究设计属于（C）A匹配设计B ABBA设计

12、C 拉方设计D混合设计被试实验处理顺序小1ABCD2BCDA3CDAB4DABC解析:每个被试都有四种实验处理因此属于被试内设计。 A和D就可以排除了。在被试内设计中容易产生顺序误差，一般要用到平衡设计技术，ABBA和拉丁方设计是两种常用的平衡技术。而ABBA只适用于自变量的水平只有两个时 （用A和B表示）,按照ABBA的顺序接受四次实验处理。拉丁方设计使用于两个及两精品个以上的自变量的情况，题目中有 a,b,c,d四个变量精品13在某实验设计中，用方便分组的方式，将被试分成一个实验组和一个控制组,对两组均进行一次前测和后侧。该设计是（D）A交叉滞后设计B时间序列设计C相等时间样本设计D不相等

13、对照组设计 解析：题目中有实验组和对照组因此属于是对照组设计, 同时两组未做匹配处理，是不相等组。14.有研究发现正常被试和遗忘症患者自由回忆正确率之间存在显著差异，但词 汇辨认之间不存在显著差异。据此可知实验存在 DA期望效应B练习效应C习惯效应D交互效应解析:这个实验可以理解为有两个自变量， 一个是被试类型（正常被试和遗忘症被试），一个是信息提取方式（自由回忆和词汇辨认）。在多因素实验设计中，实 验可能会出现交互作用，交互作用是指的自变量之间的关系。 在这道题目中，不 同的被试类型在信息提取方试上的一个水平和另一个水平上又不一样的效果，这就是交互作用，也叫交互效应。15下列选项中属于准实验

14、设计的是（D）A匹配组设计B被试问设计C被试内设计D交叉滞后组相关设计解析:准实验设计是对额外变量进行一定的控制，但是并不是进行严格的，全面的控制。交叉滞后组设计要求在时间1内对两个变量的关系做出观测和相关分析，再在时间2做相似测定和分析，当交叉滞后相关有显著的差异的时候， 就 可以推测A和B之间有因果关系。精品 匹配组设计和被试问设计，被试内设计都是属于真实验设计。即对各种无 关变量进行严格的控制。其中，匹配组设计一一就是对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或者是相关的，然后按测验成绩均匀地形成组。16某研究者进行一项以教学方法为自变量，学习成绩为因变量，智力为额外变

15、量的实验。下列选项中，最能有效控制额外变量的方法是（ C）A消除法B恒定法C等组匹配法D双盲实验法解析:额外变量的控制方法主要有消除法，恒定法，匹配法，随机化法，抵消平 衡法。本题中的额外变量是智力，这个因素无法消除，也无法恒定，最好的办法就是进行等组匹配，或者是随机化分组，双盲法是消除法的一种。27.事后回溯设计是属于（B）A单组前后侧设计B前实验设计C完全随机组设计D随机区组设计解析:事后回溯设计是指研究对象已经发生之后，对发生的原因进行追溯。研究中，研究者不需要设计实验处理或者操纵自变量，只需要观察存在条件或者事实，将这种已经发生的处理或者自变量与某种结果或者因变量联系起来加以分析。没有

16、对变量进行控制，因此属于前实验设计18根据下列研究设计，回答各题某研究者为了研究自变量 X （三种水平，X1, X2, X3）和自变量（两个水平Y1,Y2）对某种心理活动的影响，抽取若干名大学生，随机分成第一，第二，第三精品组，实验安排是：、精品第一组：先做xlyl在彳ft X1Y2.第二组：先做Y2X2,后做X2Y1第三组：先做X3Y1,后做X3Y2此实验设计为（D）A组间设计B组内设计C区间设计D混合设计其中的组问变量是（A）A XBY C X和Y都是D X和Y都不是若要求各组被试人数相等，则被试总人数可能是（C）A 10B 20C30D40不宜采用该实验设计的情形时（B）AX为智力水平B

17、 Y为智力水平CX为图片类型DY为图片类型解析:实验分成了三组，其中自变量 X在每一组中是同一水平，说明自变量 X是组间设计。Y有两种水平，在在每一组全部被试中都分别进行了处理，说明自变量Y是组内设计。所以这个实验室是混合设计。实验分成了三组，各组人数都相等，只有 30是3的倍数。智力水平是被试变量是稳定不变的，只能作为组间变量。19在研究某一时期内或特定时间点发生的各种社会事件都可能影响被试的行为，从而混淆验处理的效果。这种影响研究内部效度的因素属于（ A）精品A历史因素B成熟因素C统计回归效应D研究变量与被试特点的交互作用解析:题目中的四个因素都是内部效度的因素。历史因素是指在实验过程中与

18、实验变量同时发生，并对实验结果产生影响的特定 事件。成熟因素是指：在实验过程中，随着是时间的延续，被试身心会发生变化。统计回归是指：实验处理前选择在某一方面具有极端分数的被试（或高或低） ， 实验处理后的好的一组会退步，差的一组会进步，从而导致测验分数有回归到平 均分的趋势。研究变量与被试的特点的交互作用 也会影响在内部效度。 - . -r - -r -W - w tr -20采用拉丁方设计控制额外变量的方法属于（C）A消除法B恒定法C抵消法D随机控制法解析:拉丁方设计是指每一种条件在横行的顺序中只出现一次，在纵列中也只出现一次。如在n=4的方阵中，在4行和4列都有1,2,3,4四个数字。每一

19、行代表 的是一个被试的n中实验处理，这样n中被试n种实验处理就构成了拉丁方。通 过这种方法可以平衡抵消实验顺序带来的影响。当n是偶数的时候，构造一个拉丁方就可以解决实验顺序机会相等的问题，当n时奇数是，需要构造两个相反的拉丁方解决实验顺序机会相等的问题。21根据下列材料，回答各题下表为考察一个学生几何题解决能力的实验设计模式及假设结果。其中，几何体解决能力采用测验进行测定，满分为 100分。精品问题难度训练方法方方法二易9597难3060 下面选项中属于被试问设计的是（B）A被试内设计B被试问设计C嵌套设计D事后回溯设计根据所列结果，该实验可能存在（A）A交互作用B易化作用C抑制作用D强化作用

20、根据所列结果，还应考虑实验可能存在（D）A霍桑效应B安慰剂效应C地板效应D天花板效应解析:实验中有两个变量，一个是问题难度，一个是训练方法，每个变量都各有两个水平。也就是说，在该实验中，每次训练结束要进行一次测验，问题有两种 难度。在这种情况下，如果采用被试内设计的话，最不容易产生和不易消除的误 差是前一次实验处理对后一次实验处理的影响，所以应该采用被试问设计，因为被试问设计是不同组的被试分别进行各自的实验处理。天花板效应指：被试轻易获得高分。22在一个2X2的完全随机设计中，若每种处理使用 6名被试，整个实验设计需使用的被试数是（D）A. 6B.12 C.18D.24解析:2*2的完全随机设

21、计，实验处理是4个，每种处理6名被试，因此选择24精品23.一项实验拟考察图片材料是否比文字材料更容易识记，则材料是（A）解析:理解这几个变量。A.自变量 B.因变量 C.控制变量 D.无关变量24在2X 3的实验设计中研究的因素有（A）A. 2个 B.3个C.5个 D.6个解析:第一个因素有2个水平，第二个因素有三个水平。25在心理学实验中，要求特征（demandcharacteristi。s是影响实验效果的因素之一。反映要求特征的典型例子是（C）A. Stroop效应B.练习效应C.霍桑效应 D.序列效应解析:被试在实验中不是消极被动的接受主试的操作，而总是以某种动机来对待实验，用自认为能

22、满足目的的方式来对待实验，这就是要求特征，最典型的效应是霍桑效应和安慰剂效应26在学年开始时，实验者测试了所有儿童的智商，然后从每班随机抽取几名儿童，告诉他们的班主任这些儿童“智力超常”。学年结束后，再对所有儿童进行同样的测试，发现“智力超常”儿童智商分数提高的幅度明显超过其他儿童。这 个现象称为（A）A.罗森塔尔效应B.安慰剂效应 C.反应定势 D.肯定偏向解析:由他人（特别是像老师和家长这样的“权威他人”）的期望和热爱，而使人们的行为发生与 期望趋于一致的变化的情况，称之为“罗森塔尔效应”。27在一项研究情绪的实验中，要求 A组被试在前后两次情绪测试之间观看恐怖 电影，要求B组被试在前后两

23、次情绪测试之间休息，则A组被试通常被看作是精品(C)精品A.后测控制组设计的控制组B.后测控制组设计的实验组C.前测一后测控制组设计的实验组D.前测一后测控制组设计的控制组解析:A和B前后都进行了情绪测试，因此i,排除了 A与B.28.国外某实验探讨了青年与老年被试阅读自然科学类与社会科学类文章的阅读速度是否存在差异。结果表明：阅读速度受材料类型和年龄因素影响，青年被试 阅读自然科学类文章的速度越快，老年被试阅读自然科学类文章的速度较快。该实验设计是一个（A）A.二因素设计 B.四因素设计 C二水平设计 D,四水平设计B.如采用被试内设计，最容易产生的效应是（C）A.霍桑效应 B.实验者效应

24、C.练习效应 D.安慰剂效应能够推断出“青年被试阅读自然科学类文章的速度较快，老年被试阅读社会科学类文章的速度较快”这一结论的统计依据是（B）A.材料类型和年龄的主效应均显著B,材料类型和年龄的交互作用显著C.材料类型和年龄的交互作用不显著D.材料类型、年龄和阅读速度的交互作用显著29.在实验研究中，衡量自变量和因变量之间关系明确程度的指标是（D）A.统计结论效度 B.外部效度 C.构思效度 D.内部效度精品30在探讨人类对不同语义范畴类别（动物、工具）、不同危险性概念（高危险、低危险）进行加工是否存在差异的一项研究中，其实验设计应是（A）A.二因素设计 B.四因素设计C二水平设计D.四水平设

25、计31根据右表所示的实验设计方案（ab为两个自变量，S为被试），回答以下三题。b 1b 2b 3a 1S1S1S1S2S2S2S3S3S3S4S4S4a 2S5S5S5S6S6S6S7S7S7S8S8S8这种设计是（D）A.ABBA设计 B.被试问设计C.被试内设计D.混合设计该实验设计方案中的实验处理数为（D）A.3 B.4 C.5 D.632在实验时，要求不同的被试组使用相同的仪器设备及程序。这种控制额外变量的方法是（B）A.消除法 B.恒定法C.随机法 D.随机法精品33在考察旁观者人数对危机情境救助行为影响的研究中，自变量是 （C）A.被试特点 B.作业特点 C.环境特点D.暂时造成被

26、试差异34根据下表给出的实验设计方案，答题4种实验处理的实验设计被试实验处理A1243B2314C3421D4132这种设计属于（D）A.被试问设计B.混合设计 C.ABBA设计 D.被试内设计.采用这种设计可控制的主要额外变量是（A）A.顺序误差 B.期望误差C.实验者效应D.动作误差.如果有6种实验处理，采用这种设计的被试人数可以是 （C）A.8 人 B. 10人 C.12人 D.14 人35在一个3*3的实验设计中，存在的交互作用有（A）A 1个 B 3个C 6个D 9个36.注重对单个被试进行严格控制条件下的实验研究，并由此形成小样本研究范式的学者是（C）A 费吸纳B赫尔姆霍茨C斯金纳

27、D韦伯、精品37被试问设计采用的同质化分组技术，除了匹配技术之外，还有（ B）A联想技术B随机化技术C抵消技术D平衡技术38研究者现测试所有被试与任务呈高相关的属性，然后根据测得的结果，将被试分成属性相等的实验组和控制组，这种分组方法称之为（ A）二、多选题1 .下列选项中属于被试问设计的有（AC）A对照组设计B拉丁方设计C完全随机设计D ABBA设计解析:从被试的角度出发，可以将实验设计分为被试问设计，被试内设计，混合设计。被试问设计要求每个被试只接受一个自变量的处理，被试内要求接受所有自变量的处理。对照组设计即实验中分成了实验组和对照组，实验组和对照组接 受不同的实验处理，这属于被试问设计

28、。完全随机设计采用采用随机的方法给被 试分组，每组被试采用不同的实验处理，属于被试问设计。拉丁方设计和ABBA设计中同一组被试接受所有的实验处理，属于被试内设计。2,有人想检验课堂教学中屏幕上呈现的四种类型的文字颜色与背景色搭配是否影响学生的学习效果，结果没有发现这四种搭配类型的学习效果之间存在差异。可能的解释是（ABCD）A.文字颜色与背景色搭配本来就与学习效果无关B.所挑选的文字颜色与背景色的四种搭配类型之间差异过小C.对学习效果的测量不准确D.授课教师的差异削弱了文字颜色与背景色搭配类型的影响效果3.平衡技术是控制额外变量的方法之一。常用的平衡技术有（ BD）精品A.匹配法 B.拉丁方设

29、计 C双盲法 D.ABBA法4影响研究内部效度的主要因素有(ABCD)A.被试的成熟与发展B.被试固有的和习得的差异C统计回归D.仪器设备的选择与使用5.在某记忆实验中，要求被试识记 50个单词。单词的频率可以作为(B.D)A.结果变量 B.自变量 C.因变量 D.额外变量三、实验心理学复习题简答题.某研究者假设：海马与复杂思维加工有关，与简单思维加工无关。该研究者随机选出20只白鼠平均分成两组，切除他们的海马，让第一组学习简单迷宫，第二组学习复杂迷宫。第一组经过10次学习就出现完全正确的情况，第二组在学习30次后才出现完全正确的情况。 研究者据此认为最初的假设成立。 请 找出该设计中存在的问

30、题，并完善原有的实验设计。答：(1)存在问题一一无法区分是任务难度还是有无海马导致的实验结果。任何白鼠学习复杂迷宫所需要的次数都是比学习简单迷宫多，所以实验结果可能与是否切除海马无关，用不切除海马的白鼠为被试可能会得到相同的结果。尽管设计体现了两个独立变量(任务难度和有，无海马)，但只改变了其中一个独立变量。(2)完善的方案一一2*2因素设计：一个因素是有，无海马，另一个因素是迷 宫的难度。迷宫的难度精品简单复杂海马完好5只白鼠5只白鼠切除5只白鼠5只白鼠.请根据下图所示的研究方案，回答下列问题：观测1观测2观测3观测4 实验处理 观测5观测6观测7观测8第1周第2周第3周第4周第5周第6周第

31、7周 第8周 第9周(1)这是什么类型的设计？(2)该类型设计有何优缺点？答：该设计的类型。(1)这是一个单组时间序列设计能比较明显地检查出实验效果如何。对被试的需求量较少。可较好的控制成熟因素对于内部效度的影响。可控制测试因素的影响可较好的控制统计回归的因素。可提供测量过程中的信息。(2)缺点： 没有控制组，因而很难对其他额外变量加以控制。测量与处理的交互作用很难得到控制。精品多次实施前测可能降低或增加被试对测试的敏感性。精品 实验时间较长，增加外来影响的机会四、名词解释.拉丁方设计：拉丁方设计又称为平衡设计，在该设计中研究者为了达到对实 验控制的目的，使各组被试都接受不同的实验处理，而对实

32、验处理的顺序和 实验时间的顺序采用了轮换的办法，使实验条件均衡，抵消由于实验处理先 后顺序的影响而产生的顺序误差。.组内设计：每个或每组被试接受所有自变量水平的实验处理的真实验设计， 又称重复测量设计、被试内实验设计。.组间实验设计：又称为被试问设计或独立组设计，就是把数目相同的被试分 配到自变量的不同水平或不同的自变量上。特点是每个被试只接受一个自变 量水平的处理。.霍桑效应：指当被观察者知道自己成为被观察的对象时而改变行为倾向的反应。.间歇时间序列设计：在实施实验处理前后的一段时间里对某种效应进行多次 重复测验。.交互作用：一项实验中有两个或者两个以上的自变量，当一个自变量的效果 在另一个

33、自变量的每一水平上不一样时，我们就说存在着自变量的交互作用。五、综合分析题.某研发机构开发了一套适合于5岁幼儿阅读能力训练的游戏产品，欲通过比较 该产品使用三个月前后幼儿阅读能力的变化，以确定其有效性。请针对该目的提出具体实验设计方案，说明理由，并对预期的实验数据给出具体统计分析方法。精品答案：（1）实验设计方案如下（表中字母可以替换为别的字母）分派组别.前测处理后测随机买嗡组-Yi接受游戏产品训练箍机控制组、1不接受游汲产品训练4或组别前测处理后测实嚏组Yi接受游陵产品训练Yz匹配蛆y?不接受游戏产品训练；v（实验设计方案的描述以考生能够使用前后测设计，并围绕该设计对自变量、因 变量、额外变

34、量等方面做出说明为主要给分点，若考生仅给出实验组的前后测设 计或其他形式的前后测设计，酌情给分）（2理由说明（代表接受游或产品训博的实腺组前后阅读能力变化）七:一为二以代表未接受游戏产品训练的控制组前后阅读能力变化）Ad1代表是否接受游戏产品训练引起的阅读能力变化即产品的有效性（实验设计理由的说明，如用文字进行叙述且观点接近， 也可给分。若考生在随机分组设 计中给出h一息亦可给分）（3以体统计分析方法依据实验设计方案，考生只需答出或中任意一种即可 给分。实验组前、后测相关样本t检验；控制组前、后测相关样本t检验；后 测的实验组、控制组独立或相关样本（匹配组设计）t检验。写出t检验公式r并说明相

35、关样本与独立样本的标准误计算方法不同。或进行方差分析：说明方差分析中变量名称（组别、测试时间）与水平数目（2精品X2);说明方差分析的原理；列出方差分析公式或方差分析表；对方差分析的预期结果做出解释。.在一项眼动研究中，呈现不同特征的人脸图片(正面、侧面；斜视、直视)来考察被试对这些图片的注视特点。 每种实验条件单独为一个实验单元，每一实验 单元包含64个试次，每个被试总共完成256个试次。实验结果如下图所示。方 差分析表明，各因 素的主效 应显著，其中的一个因素的方 差分析 结果为为15；=;因素之间的交互作用显著，请回答下列问题：(1)该研究为何种实验设计？请说明这种设计的特点。(2)指出

36、该研究中的因素和水平，以及使用的被试数量。(3)根据方差分析结果和下图，说明所能得到的实验结论。精品(1)该研究属于械试内设计。题千中“苗种实畛条件单浊为一个实验单元每一实 蛤单元包含四个试次,每个被试共完成25个试次0 ”可以判断出每个被试完成了 4个实 验单元,即每个被弑都接受了 4种实险条件的处理。由题干一呈现不同特征的人脸图片f正 面、侧面，斜视、直视)”可判断出该实峨有2乂2四种处理水平.由可知，每名襁试 接受了所有水平的实验处理，所以该实骏是被试内设计被试内设计的特点是所有的被试都会受到每一水平自变量的影响。这样，不但节省了被试人 数，而且不注且的被试个体差异也得到了最好的控制力该

37、研究卬因素有两个0 个为脸部朝向,有两个水平：正面、侧面；另T为目 光朝向:有两个水平；正面、侧面，该实将使用的被试为5容主要的线索为WF (1.15) =.S ,注意自由度为C1, = 1E) , 1为某一个因素的自由度，15为被试内自由度.被试内自由度二口 (jtg-l),其中口为横试个 数，P、Q分别为两因素水平数，所以5F(2X2-1),求得n=5a(3)题干表明，两因素主效咫显著，两因素交互作用显著口当的因素交互作用显著时, 主效应已没有太大意义？直接分析交互作用。图中的结果表明？当人物检部朝向是正面的时 候，无论人物目光是斜视还是正视，被试对他们的注视时间没有显著差异j而当人物脸都

38、朝 向是侧面的时候,被试对斜视的人物的注视时间显著长于直视的人物曜表1和表2、表3和表4是针对同一问题米用两种不同的实验设计所获得的模拟实验研究结果。请据此回答下列问题：(1价别指出这两种实验各自属于何种设计类型， 每种设计各自使用了多少被试。(2时对研究问题，根据实验设计一的统计分析结果，能得出什么结论 预验设计二与实验设计一的结论是否相同饮口果不同，能彳#出什么结论？精品(3泅两种设计中哪一种更适宜考察本研究的问题？青具体说明理由实验设计一表1不同教学方法下不同类型学生的学习成绩教学方法学生类型平均分学优生学困生讲授式48.1745.6746.92启发式51.5068.6760.08平均分

39、49.8357.1753.50表2方差分析结果变异源平方和自由度均方F值P值教学方法1040.171322.671580.1711745.00203688.00231040.17322.67580.1787.2511.9223.6986.6490.0030.0680.018教字力法X学生类型iSSS总和实验设计二表3不同教学方法下不同类型学生的学习成绩教学方法精品讲授式启发式平均分学优生48.1751.5049.83学生类型学困生45.6768.6757.17平均分46.9260.0853.50表4方差分析结果变异源平方和自由度均方F值P值被试问效应学生类型322.671322.670.442

40、0.151误差（学生类型）1322.3310133.23被试内效应教学方法1040.1711040.1725.2060.001教学方法X学生类型580.171580.1714.0590.004412.671041.27（1）实验设计一为2X2被试问设计，（2分）被试为24人。（2分）实验设计二为2X2混合设计，其中，学生类型为被试问变量，教学方法为被试内变量。（2分）被试为12人。（2分）（2）根据实验设计一的结果，能得出如下结论：教学方法的主效应显著，启发式教学方法的成绩显著高于讲授式；（2分）学生类型的主效应不显著；（2分）教学方法和学生类型之间的交互作用显著，即教学方法对不同类型学生的学

41、习成绩产生了不同的影响；与讲授式教学方法相精品比，启发式教学方法对学困生成绩的提高作用更大。（4分）实验设计二与实验设计一的结论相同。（4分）（3）比较说明精品比较而言，被试问设计的方案能更好地回答研究问题；（4分）虽然混合设计所需的被试量较少，且混合设计将教学方法作为被试内变量， 能更好地控制来 自不同个体间的差异，但当实验过程中容易产生累积效应或练习效应时， 则被试 内实验设计无法适用。本实验如果将教学方法作为被试内变量则会产生累积效应或练习效应，因此，包含被试内设计在内的混合设计不能回答该研究所探讨的问题，选择被试问设计更佳。（6分）第三章信号检测论一、选择题.在感觉阈限测定中，标准刺激

42、由主式呈现，随后由被试调整比较刺激，使其与 标准刺激相等，这种方法是 BA、恒定刺激法B、平均差误法C、最小变化法D、系列探索法.制作感觉比率量表的直接方法是 CA.对偶比较法B.差别阈限法C.数量估计法D.等级排列法.在用差别阈限法制作等距量表时，作为等距单位的是 DA.最大可觉量B,最大可觉差C.最小可觉量D.最小可觉差、填空题1从量表有无相等单位和有无绝对灵感来分,心理量表可分为 顺序量表、等距量 表、比例量表。2.信号检测论的方法包括 有无法、评价法三、名词解释1、绝对阈限和差别阈限的定义。绝对阈限：有50%的次数能引起感觉；50%的次数不能引起感觉的那一种刺 激强度。差别阈限：有50

43、%的次数能觉察出差别，50%的次数不能察觉出差别的刺激 强度的差别。精品四、简答题1二种测量感觉阈限的方法是什么？简述每种方法的特点。课本P57第四段2请举生活中的例子来解释信号检测论中的击中、漏报、虚报、正确否定。能解释清楚就行。第四章反应时一、选择题1、在Donders的ABC减法反应时实验中，C反应时又叫（D）A基础反应时B简单反应时C选择反应时D辨别反应时2、在做选择反应时的实验时，选择反应的数目要和辨别的刺激的数目的关系是（C）A选择反应时数目一定要比辨别刺激的数目多B选择反应时数目一定要少于辨别刺激的数目C选择反应时数目一定要等于辨别刺激的数目D选择反应时数目要和辨别刺激的数目每次

44、实验时都不一样3、斯腾伯格提示短时记忆信息提取方式时采用的研究方法是（ A ）A加法反应时法B减法反应时法C简单反应时法D选择反应时法4、下列哪项实验是应用开窗实验技术（B）精品A短时记忆的信息提取实验B字母转换实验C心理旋转实验D短时记忆视觉编码实验5、下列关于选择反应时的表述正确的是（BC ）A选择反应时与选择刺激数目之间是呈线性关系B刺激一反应之间的相似性很高，选择时间越长C准备状态与不同选择反应时之间存在较高的相关D个体成熟后随着年龄的增长，选择反应时缩短二、填空题1、认知心理学家 斯腾伯格 （1969）发展了唐德斯的减法反应时逻辑，提出了 加法法则，称之为加因素法。它不是对减法反应时

45、的否定，而是减法的 & 展和延伸。2、反应时实验中有二个基本因变量，即 速度 和 准确性。因此，反应时间实 验中的一个突出问题就是 权衡 他们之间的关系。3、斯腾伯格在进行对短时记忆信息提取的实验基础上，确定了识记项目的数量（或称记忆集大小）N、探针刺激的质量（清晰和不清晰）、反应的类型（肯定 的或否定的）、反应类型的相对频率 四个因素对四个独立加工阶段起作用、这 四个独立加工阶段分别是a、探针刺激的编码阶段：b、顺序比较阶段；c、决 策阶段；d、反应组织阶段。4、继人差方程和赫尔姆霍茨（1850）对青蛙运动神经传导速度的测定之后，荷精品兰的生物学家精品唐德斯第一次较为系统地研究了反应时。他试

46、图揭示反应时任务中的一些心 理加工过程。为此，他设计了两项反应时任务，简单反应时 任务和 选择反应时任务。5、任何一种有效的测量反应时间的仪器都包括 3个部分：刺激呈现装置、反 应装置和计时装置。三、名词解释1、选择反应时：多个反应，各自对应于事先所规定的那个刺激进行反应，此时 测得的反应时间，就是选择反应时。2、反应时间：从刺激的呈现到反应的开始之间的时距。（反应并不能在给予刺激 的同时就发生）反应时间又被称为“反应的潜伏期”。3、反应速度与准确率的权衡现象（SAT）:被试根据不同的实验要求或在不同的 实验条件下，建立一个权衡反应速度与反应准确率的标准来指导自己的反应。四、简答题1、反应时间

47、的相减法。答：【答案要点】指一种用减数方法将总的反应时间分解成各个成分，然后分析不同成分信息加工工程的方法。即安排两种反应时作业，其中一种作业包含另一 种作业所没有的某个特定的心理过程，且除此过程之外二者在其他方面均相同， 从这两个作业之差判断与此相应的加工阶段。2、简述反应时的影响因素。精品答：【答案要点】（1）外部因素：刺激强度；刺激的时间特性和空间特性；所刺激的感觉器官。（2）机体因素：机体的适应水平；被试的准备状况；额外动机；被试的年龄； 练习；个体差异；速度一准确性的权衡。3、简述SAD技术的组成。答：【答案要点】（1）滴定的反应程序，即TRT程序，实际上是一种混合程序， 它是SAD

48、技术的一个具体获得反应时分布和反应准确率的方法。（2）平行精细的猜测模型，即 PSG模型，它是对TRT程序所获得的数据进 行定量分析的理论模型，是针对TRT程序而提出的一个定量分析的理论框架。4、测量反应时间的仪器和注意事项答：【答案要点】仪器：自由落体尺计时器 、机械的钟表计时器、电子计时 器、特殊摄影、刺激与反应键、计算机程序注意事项：避免过早反应及其他错的反应、反应数目要与刺激数目相等五、论述题什么是反应时间的相加因素法？答：【答案要点】Sternberg运用反应时相加因素法研究短时记忆信息提取的阶段： 通过一系列的实验，Sternberg从反应时的变化上确定了对提取过程有独立作用 的四

49、个因素，即测试项目的质量（优质的或低劣的）、识记项目的数量、反应类 型（肯定的或否定的）和每个反应类型的相对频率。因此，他认为短时记忆信息 提取过程包含相应的四个独立的加工阶段，即刺激编码阶段、顺序比较阶段、二精品择一的决策阶段和反应组织阶段（先前曾将最后的两个阶段合并为一个阶段）SternbergVl为，测试数目的质量对刺激编码阶段起作用, 识记项目的数量对顺序 比较阶段起作用，反应类型对决策阶段起作用，反应类型的相对频率对反应组织 阶段起作用。精品第五章视觉与听觉一、单选.颜色视觉的三个基本属性是（）A.色调、波长、照度B.色调、明度、照度C.波长、明度、饱和度D.色调、明度、饱和度.外耳

50、由（）和称为耳道的谐振腔组成，形状像一个铜号，有助于声能的收集。 A.耳蜗 B.前庭器C.耳郭 D.鼓膜二、多选1 .视网膜上的椎体细胞与杆体细胞的区别有（）A数量不同B形状不同C功能不同D分布位置不同三、填空1.晶状体在看远距离的物体时，调节处于 状体，水晶体变为扁平形；看近距离的物体时，调节处于_状态。2视网膜上与两类感光细胞，细月fi和 细胞。细胞主要是在白天发挥作 用，它是明视觉的光感受器；细胞主要在黑夜发挥作用，它是暗视觉的光感o精品3在黑暗的夜空寻找星星，用眼角对着目标看得更清楚，这样做时，实际上是使目标落在 细胞上，而杆体细胞比锥体细胞对光的感受性更高。4._细胞能辨别物体的细节

51、，当我们想要看清物体的细微部分时，我们会自动 的用眼睛盯着物体，实际上是使物体落在其上。5在暗背景上觉察明亮的物体，主要取决于物体的 ：而不是物体的大小。.不同波长的光线是无色的，但当它们刺激人的视觉系统时就产生了颜色的视觉。因此，颜色是的产物。.是彩色刺激和非彩色制J激的共同特性，而 和纯度则只是彩色刺激才具有的。.影响知觉客体颜色的一个重要因素是该客体的熟悉性及 。熟悉性 和过去的经验对外观颜色的作用被归结为 o.中耳包括3根互相形成杠杆的听骨： 、。.内耳包括 和与听觉无关的 o. _是外周听觉系统的核心部分。.听觉系统最重要的知觉目标是 。四、简答中耳的三重作用五、名词解释精品.感受野

52、.暗适应3视敏度4解像答案单选D C多选ABCD填空锤骨砧骨镂骨耳蜗 前庭器柯蒂器确认事件及其位置放松紧张锥体杆体锥体杆体杆体锥体 亮度视觉系统接受光刺激后 亮度波长其固有的颜色记忆色名词解释感受野在视觉系统中，如果视网膜某一定特定区域在受到光的刺激时能够引起视觉系统较高的水平上单一神经纤维或单一神经细胞的电反应。那么这个区域便是该神经纤维或细胞的感受野。暗适应 在黑暗中视觉感受性逐渐提高的过程叫做暗适应视敏度 即眼睛的空间辨别能力。表现为觉察目标刺激的存在及辨别物体细节的准确性。解像 知觉某一模式具体元素之间分离的能力精品 简答平衡中耳和外耳的气压，保证鼓膜的正常振动对强声起反射作用，减少传

53、入内耳的强声，起保护作用阻抗匹配作用，使声能有效的从外耳传到内耳。第六章知觉一、填空题.认知心理学中对于知觉过程的解释有两种，分别是直接知觉、问接知觉。.间接加工过程具体体现在自上而下的过程、自下而上的过程。.对物体刺激变化而保持稳定知觉的现象称为知觉恒常性。.知觉恒常性包括明度恒常性，大小恒常性，形状恒常性。.大小恒常性是指当观察物体的距离改变时，知觉到的物体大小保持恒定的现 象。.形状恒常性表现为对物体形状的知觉整合.错觉产生的原因是视觉的视网膜因素，认知因素。8.观察者的注意是视错觉中最基本的认知因素9对于熟悉的物体来说，插入是一种比较有效地表示相对距离的线索。10空气透视是一种远距离深

54、度知觉 的重要线索。11物体表面阴影的变化也可以作为物体的 形状知觉 的线索。精品12其他一些与被注视目标物 距离相同的没有被注视的目标物的视像，也将投射到双眼的相同或相应的网膜位置形成单像。、单选1服装设计中经常应用（B）错觉A月亮错觉B缪勒莱尔C运动错觉D似动.人把直接作用于感官的客观事物的各种属性或各个部分作为整体反映的知 觉特征是（A）A知觉整体性B知觉选择性C知觉理解性D知觉恒常性.以下哪项是指当距离，缩影比，照明改变的时候，知觉对象的大小，形状和 颜色的相对定性（A ）A知觉恒常性B感觉恒常性C知觉相对性D感觉相对性电影、霓虹灯活动广告等是按照（ C ）原理制作而成的。A.时间知觉

55、B.真动知觉C.似动知觉D.错觉.不是对月亮错觉的解释（A ）A相对距离假设B注视角假设C显见距离假设D相对大小假设.以下哪种单眼线索不是以“物体在视网膜上的成像大小与观察者与被观察物 之间的距离成反比”为原则的？ （ C ）线条透视B、结构极差C、熟悉大小D、相对大小7看近处物体时，双眼视轴（A ）精品趋于集中B、趋于分散C、接近平行D、自然状态 三、名词解析1.明度恒常性2对比错觉3.缪勒莱耶尔错觉4知觉：知觉是一系列组织并解释外界客体和事件的产生的感觉信息的加工过 程。换句话说，知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物整体 的认识。5.运动视差：观察者在物体运动时所产生的被观察

56、物体之间深度知觉或距离的 单眼线索称为运动视差。6知觉定式：是由过去经验和环境中事物之间的关系二产生的对感知世界的一 种知觉启动。7双眼线索：主要是指双眼视差，双眼视差是知觉立体物体和两个物体前后相 对距离的重要线索。借助于双眼视差比借助上述各种线索更能精细地知觉相对 距离。特别是在缺乏其他线索来估计对象距离的时候，双眼视差更为重要。距离和深度视觉主要是双眼的机能。四、简答1简述运动知觉及其种类运动知觉是人对运动物体或自身动作在空间和时间上位移的反映，也是对物体精品运动的速度、方向以及自身运动特性的组织加工过程。 运动知觉分为真动知觉和似动知觉。精品真动知觉是物体按照一定的速度或加速度，从某个位置向另一个位置连续位 移，由此引起人的知觉过程。似动知觉是指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动， 或在没有连续位移的地方，看到了运动。似动知觉的主要形式有动景运动、诱 发运动、运动后效、自主运动。格式塔心理学的组织原则接近性原则，相似性，连续性，共同性，对称性，封闭性。图形与背景的知觉差异图形具有事物的特性，图形形状的边界形成轮廓。背景具有物质的特性， 相对来说没有形状。图形看起来离观察者距离较近，并且在背景的前