商品的价值PPT17页课件

1、商品的价值商品的价值商品的价值思想政治课声品价值量回忆商品的基本品(使用价值自然属性体现人与物的关系属(价值性社会属性(本质属性)体现人与人的关系结商品是使用价值和价值的统一体,论二者缺一不可基础价值交换价值表现形式商质上一凝结在商品中的无差别的人类劳动品的价量上一价值大小一无差别人类劳动的多少商品的价值拿什么决定?商品的价值量价值是凝结在商品中的无差别的人类劳动商品的价值量是指商品价值的大小劳动量劳动时间(如秒、分、小时、日)在经济学上,衡量商品价值量的天然尺度是劳动时间学习语文需要培养学生的文学思维，小学学生的思维能力处于发展中阶段。良好的语文教学，对于学生的思维养成至关重要。学生的启蒙思

2、维能力、思考意识，都极大地依赖于小学语文教学。但是，小学语文内容多偏向于思想性灌输，如果采用传统式灌输教学法，则学生会很难接受书中的情感表露和知识点的理解。所以，需要教师在教学方法上进行一定的创新，以此保证学生对于语文的学习有浓厚兴趣。兴趣对于学习有极大的推动作用，学生有了学习兴趣，在可以更好地学习课堂内容的同时，对于思维思考理解能力的提高效果显著，良好的基础教育会使学生受益终生。 一、扩展新式教学，以活动代替固化教学 教师需要在教学上进行创新，以摆脱传统式教学的填鸭式教学所带来的不良影响。在教学内容上，教师应该多注重活动式教学。增加活动式教学，目的是更多地吸引学生对于教师教学活动的兴趣。提高

3、学生兴趣，首先要做到课堂气氛活跃。在课堂气氛上，教师可以增加情景模拟的新教学方式。在课文讲述上，不要以学生朗读为主要进行方式。小学教材多数以理解性的情感课文为主要内容，单纯的朗读式理解很难使学生理解教材。这里需要采用情景模拟法，使学生加入课堂教学这一过程。情景模拟法是极大的具有吸引力的全新教学模式。在课文讲解上，教师将学生分组，将教材内容进行分解和二次编排，将学生分组后，教师应该留下相应任务。以课堂话剧形式，进行教材内容的模拟，对于以学生为课堂核心的模拟课堂构建，是情景教学的关键所在。加入情景教学后，学生对教材中的角色进行模拟和表演，就可以在娱乐中学习，在理解教材的过程中以娱乐的心态为学习方式

4、。学生下意识地将学习过程看做是有趣的，养成这样的思维习惯，学生就会将学习的过程看做是娱乐工具。这样一来，在学生学习时，被动接受就成为主动学习，学生学习动机明显增强，学习兴趣自然显著提高。 在以课堂模拟式教学活跃课堂气氛的同时，教师要注意对课堂的把握。虽然这种活跃式的学习方法是以学生为主体的，但是教师不能忽略自身作为课堂走向把握者这一关键角色。在活跃课堂的同时，教师一方面要做学生问题的解答者。另一方面要严格把握课堂走向。比如课堂中的学生分组活动时间，课堂展示时间，以及突发的纪律问题，等等。教师要严格把握课堂时间利用率和纪律走向，保证课堂教学的进行是把握在教师手中。课堂主体是学生，掌握者应是教师。

5、这样，一张一弛才能发挥这种开放式教学模式的最大影响，使得学生在娱乐中学习，以此提高学习兴趣，增强学习动机。 二、生活化教学的解读 在小学语文学习中，教师需要进行生活化的解读。对教材中学生不理解的地方，需要教师从学生的角度分析。教师应该多注意学生的思维理解模式，以学生的思维方式对教材内容进行二次加工。如教材中举例的问题，采用贴近学生的生活方式。例如在乌鸦喝水中，教师适当增加卡通画的举例，让学生更加接受课文教材。教师可以适当增加手绘卡通，运用于课堂中的模拟教学模式中。在课本教材举例上，尽量贴近学生的思维和生活习惯，这样学生对于教材的理解就更加能够接受和记忆，学生对于学习的兴趣也会呈几何增长。学生在

6、课堂教学中，更多地收获了展示感，增强了自尊心和自信心。这样学生对于语文学习的认识就从单纯的学习，变成了自我展示的机会。在学生眼里，语文学习就变成了展示自我风采的娱乐性课堂。在根本上学生的认识改变了，对于语文课堂学习的兴趣自然会提高，从被动学习过渡为爱上学习，这是思维模式的改变。 三、教师需要发挥综合性作用 在增加课堂娱乐化教学的过程中，教师还应注意把握教材和课堂方向。对于教材的把握应该是：在娱乐化、开放式的教学模式下，在提高学生语文学习兴趣的同时，不可以偏离教材核心思想内容。对于教材的理解，需要教师自身加深感悟，在创新教材的同时还原于教材。这就需要教师进行综合把握，保证对教材的深入认识与解读。

7、 四、总结 提高农村地区学生对于语文的学习兴趣，就是要以教师为中心进行课堂改革。转变授课方式，让学生更能理解和接受。以学生为课堂主体，以教师作为控制方向的关键，做到以开放式教学吸引学生兴趣，增添学生在学习中所感受到的快乐。同时教师加以把握，保证学生在提高学习兴趣的同时，课堂授课计划如期实现。 心理学研究表明，学生掌握知识的过程是经过学生个体积极主动的认知过程和发展过程，通过大脑的一系列活动，不仅与各种认识能力，如感觉、知觉、记忆、思维、注意等方面的发展有关系，也受到感情、意志、性格、能力、态度等个性心理特征影响。俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”因此教师在教学中都应该搞好乐中施教和趣味教学，从

8、而提高教学质量。 数控车削加工工艺设计与实施作为数控专业的一门核心课程，教学内容庞杂、枯燥、难以理解，学生学习积极性不高、教学质量难以保证,根据高职生的好奇心强、思维活跃、动手能力强等特点,作者结合国内外先进教学理念和多年教学研究实践,总结出适合于数控车削加工工艺设计与实施的教学方法-趣味教学法。“趣味教学”在数控车削加工工艺设计与实施教学中的巧用，激发了学生们的学习热情，提高了教学的趣味性，培养了学生的创新思维,使学生在轻松、愉快的实习过程中掌握操作技能，保证了教学质量，受到学生们的欢迎。下面就谈谈“趣味教学”的妙用。 1 应用魔术盒教学，抓住学生的注意力 俄国教育家乌申斯基说过,“注意是心

9、灵的天窗”。只有打开注意力的这扇窗户,智慧的阳光才能撒满心田。注意力是学生学习和生活的基本能力,注意力的好与坏直接影响学生对知识的获取。因此,课堂中,老师要运用科学有效的方法抓住学生的注意力。实践证明，应用魔术盒教学能有效地抓住学生的注意力，确保了学生最大限度地获取知识。 科学的教学方法是保证高效高质量课堂的前提，魔术盒教学法适用于有形物体的讲授。如教师在讲解刀具课的操作步骤：首先课前准备一个足够大的长方体纸盒，上面剪一个拳头大的窟窿，纸盒里面放置本节课需要用到的刀具模型。然后教师叫一名学生到讲台上，把手伸到盒子里向同学们讲述自己摸到的物体形态，下面的学生带着期待和好奇画出该生描述的物体。接下

10、来教师把学生们画的图画向大家展示，最终拿出实物对比，引出刀具的相关知识。 魔术盒教学法利用有形物体使学生获得一定的感性知识，抓住了学生的注意力，调动了学生的积极性，发挥了学生的想象力,这无疑对保证教学质量起到了催化作用。 2 旋转木马法的应用，促进理论知识的学习 在数控车削加工工艺设计与实施的教学中，理论知识枯燥、难以理解。传统的教学方法是教师一人传授，使学生始终处于消极、被动的学习地位，多数学生上课睡觉、溜号、玩游戏等，即使认真学习的学生，也只是把自己当作知识的记忆器，教学质量欠佳。高职生的天性好玩、好动,很多知识可以在玩中获取。那么，教师创设一个宽松和谐、生动、诱人的学习环境，使学生在乐中

11、学，玩中学，能有效地提高课堂教学效率。从趣味性入手，教师利用旋转木马法创设情境，激发学习积极性。具体做法： 教师把理论知识分段，每名学生获得一段文字。学生得到文字后用心研究。在个别学生掌握后，教师把学生分成两组并形成内外圈，内圈与外圈学生面对面站立。下面的任务是，学生将所阅读的内容互相讲述。内圈学生先向外圈讲述自己阅读的资料，3-7分钟轮流交换。越来越多的一对完成了交换，教师终止这一轮。外圈以同样的方式向内圈讲述自己阅读的资料。交换过程中内外圈旋转方向相反。讲述中由于很多学生都在交流，另一方需注意倾听，教师在旁观察。两轮结束后，教师视没有解决的问题需要随时停止谈话或者由学生或老师给予简短的总结

12、。 教学实践证明，旋转木马法引入课堂，调动了学生主动学习的积极性，活跃了学习气氛，增添了教学生机，既培养了学生的自主学习能力，又培养了学生语言表达、归纳总结能力，提高了课堂的教学质量，对于培养和提高学生学习兴趣有着独到的功效。 3 设计趣味载体，提升学生技能 教师设计趣味载体以趣味教学为数控车削加工工艺设计与实施教学手段,使教师教得轻松、学生学得愉快。趣味载体的设计原则应为外表美观、实践性强、加工难度大、涵盖难以理解的知识点，贴合学生的生活实际,从学生的生活中选择动感题材,激发学生学习兴趣。如我院教师设计的“陀螺”、“宝葫芦”、“金鸡蛋”、“郁金香杯”、“御赐金碗”、“分体宝葫芦”等都是具有一

13、定教学意义和实践性的载体,对保证教学质量有很好的促动作用。 教师在教学过程中展示趣味载体图样，渲染过的三维彩色立体图抓住了学生的目光，因此学生为了得到这个可爱的零件主动学习新知识。学生可参照图样案例设计零件,在教师指导下对零件图进行合理修改,主要侧重零件的美观性、复杂性、完整性。学生根据设计的图样安排工艺、编程、再通过加工完成作品。学生在加工和设计过程中，理解和把握完成该零件应具备的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，不仅培养了学生分析问题和解决问题的方法，而且提升了学生的操作技能和自主创新意识。 作品评价促进趣味教学的开展，针对学生自主设计的零件,在实习过程中采用学生自评、小组互评、教师评价相

14、结合的方式。在此过程中,学生通过作品质量检查，针对出现的问题进行必要的改进和修改，提高自身发现问题和解决问题的能力；通过小组互评，作品展示，讲述设计理念，提升学生的自信心、成就感和自我推销能力。 “教学有法，但教无定法”，不管用什么教学方法，只要能够提高教学质量就是好方法。趣味教学法作为提高教学质量的重要手段之一,可提高学生学习兴趣、激发学生自主学习能力。我们始终坚持“以学生为主体，以教师为主导”的指导思想，努力挖掘、?O计各种趣味载体,以各种渲染图样、场景诱导和激发学生的学习兴趣与求知欲,使学生由“要我学”转变为“我要学”，有效地提高学习效率，增强学生学习数控车削加工工艺设计与实施的兴趣，对

15、教学质量的提高起到事半功倍的效果。 新课程理念下，如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。在教学工作中，我深刻体会到课程改革后的数学课堂应设计富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，培养其主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。笔者以几何教学为例，简单谈谈新课程理念下如何培养学生的创新能力。 一、主体参与，培养创新意识 新课标要求教学要依照教学目标组织学生充分讨论，并以积极的心态相互评价，相互反馈，相互激励，只有这样，才有利于发挥集体智慧，开展有效的合作性学习。因此，教师在教学中应充分发挥主导作

16、用，让学生做探究的主人，去发现问题、分析问题，鼓励学生动手操作，并参与到解决问题的过程中去。例如，在教学“长方形周长、面积的比较”中，我发给学生每人一张带有长方形图案的练习纸，让学生照着周长画一圈，在画的过程中，学生头脑中产生感知“周长是4条边的总和”，然后让学生用彩色笔涂长方形的面，涂完后学生感知“面积是四条边围成的面的大小”学生通过分组讨论，得出长方形周长、面积的不同点是：周长和面积的含义不同，计算公式不同，计量单位也不同。当学生讨论得出的结论被肯定时，他们就会非常高兴，创新能力得到进一步的培养。 二、创设情境，营造创新氛围 创造性思维是一项复杂而抽象的思维活动，它不是凭空产生的，必须借助

17、某种环境因素的刺激作用。为此，教师在教学时必须遵循小学生的心理特点，有意识地创设具体、生动的教学情境，激发学生的兴趣和探究欲望，使其处于渴望求知、跃跃欲试的积极状态，以较强的好奇心和饱满的学习热情主动参与学习活动。如在教学“圆周长”计算一节时，一上课教师拿一个圆形，问学生：“你们知道怎样求这个圆的周长吗？”教师的提问引起学生的积极思维。沉思片刻后，一个学生说：“可以用卷尺量出周长。”接着又有一名学生说：“可以把圆在直尺上滚动一周，从起点到终点的长度就是圆的周长。”这时教师抓住时机设疑：学校的花坛也是一个圆形，怎么求它的周长？学生饶有兴致地讨论起来。大家想出了用绳子绕花坛一周，再量出绳子的长度。

18、这时老师再次创设情境，利用投影出现圆的轨迹，要求学生寻求一种科学的求圆周长的方法，这激起了学生主动探索的欲望。这样的学习过程，既让学生体会了探索之趣，又有利于培养学生的探索精神，取得了良好的教学效果。 三、学中质疑，激发创新兴趣 数学新课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。由于小学生年龄小，动手能力不强，抽象思维能力较差，教师应有针对性地指导学生动手实践并在动手实践中质疑问难，以提高其动手实践能力，培养观察能力及推理能力。在“角的初步认识”相关内容的学习中，学生观察了红领巾、黑板、钟面、纸张，感受到了角的存在。接着我指导学生动手做个“活动的角”，他们有的用两个硬纸

19、条做，有的用两支铅笔做，并且转出了很多不同的角。我启发学生探讨制作过程的问题和困难，有的学生问：两个硬纸条乱跑怎么办？还有的问：这样能转出多少个角呢？这时再组织小组讨论、合作，加上教师适当的指导，学生自制的学具更加完善，这就加深了学生对角的认识。在此过程中，学生动手实践的能力在不断提高，思维能力也不断地发展，这比教师单纯指导、演示给学生的启发更大。 四、及时点拨，训练创新思维 在教学过程中，学生往往有“山重水复疑无路”的困惑，此时教师若进行含蓄的“点化”，很容易把学生带入“柳暗花明又一村”的开阔境界。例如，在教学“梯形面积计算”时，学生对梯形面积公式的推导容易受三角形面积公式的影响，这是符合知

20、识迁移规律的，这种知识的顺向迁移有助于新知识的学习。但是受这种作用的影响，学生只会摆拼的方法（图1），显然有碍于创新思维的发展。教师这时的点拨尤为重要，可以问学生：“两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，那么，只有一个梯形，能不能通过剪拼把它转化成平行四边形、长方形或者已学过的其他图形呢？比一比，看谁最有办法。”一经点拨，同学们很快想出了四种剪拼方法。（见图25） 这几种摆拼方法涵盖了学生已学过的几何图形，有利于知识网络结构的形成。每一种方法都有其独到的新颖性，这对于发展学生创新思维是至关重要的。每次尝试的成功，都能使学生体会到探求知识的乐趣，增强其学习数学的信心。 总之，培养小学生创新能

21、力的内容很多，空间也很大，而创新能力的培养要以丰富的知识为基础。数学教师要转变传统的教学观念，以新的教学理念为指导，大胆实施开放型教学，激发他们的创新潜能，促进学生人格的健全发展。 （责 编 涵 冰） 新课程标准指出，数学教学要与学生的生活实际紧密联系，根据学生的生活经验和所学知识，创设出充满吸引力的数学课堂，以及有助于学生自主学习的问题情境，调动学生学习数学的自觉性和积极性，通过学生观察、猜测、验证、归纳以及反思等活动，使学生应用所学数学知识解决实际问题，提高学生的数学水平，增强学生学习数学的自信心. 一、设置悬念式问题情境，激发学生的探究欲 在新课改背景下，强调学生自主学习，着重培养学生的

22、自主学习能力和合作学习能力等.在传统的数学教学中，教师提出的问题缺乏深度，或者直接给出数学问题的思路，导致学生难以对数学问题产生探究欲望.新课标下初中数学教学中，教师要合理创设悬念式问题情境，激发学生的探究欲望，提高学生的课堂参与度，从而提高学生的数学水平.例如，在讲“勾股定理”时，与直角三角形有关的问题，大多可以用勾股定理进行解决，且方法简单，为了让学生对勾股定理知识产生深刻的印象，教师可以提出生活性问题创设问题情境：如图，小明的爸爸在鱼池边开了一块四边形土地种了一些蔬菜，爸爸让小明计算一下土地的面积，以便计算蔬菜的产量.小明找了一卷米尺，测得AB=4m，BC=3m，CD=13m，DA=12

23、m.又知B=90.有的学生通过观察题目，提出解决思路：先将DC、AC连接起来，可以得到两个三角形，分别为ACD和ABC，根据已知条件，可以利用求三角形面积公式迅速求出ABC的面积.而在求ACD面积时，出现了问题，如何解决这个问题呢？在这个基础上，教师引入“勾股定理”，抓住学生急于求知的心理，提高学生的学习热情.在初中数学教学中，教师要抓住学生好奇的心理特征，通过课堂设疑的方式，激发学生的探究学习欲望，促使学生参与课堂学习活动，从而提高学生的数学水平. 二、创设猜想式问题情境，拓展学生的数学思 维 猜想是人的生理本能.它是根据直觉思维对问题进行的一系列判断.直觉思维是拓展学生思维的关键，对于培养

24、学生的创造思维能力具有重要作用.在初中数学教学中，教师要合理创设探究情境，抓住学生猜想的生理本能特征，将其融入探究情境内容中，增强探究教学活动对学生的吸引力，通过学生对问题的猜想，激发学生学习数学的兴趣，进而拓展学生的数学思维.例如，在讲“命题”时，本单元教学目标要求学生掌握证明命题的几种方法，教师可以提出问题：已知a，b，c（0，1）.求证：（1-a）b，（1-b）c，（1-c）a不能同时大于14.有的学生提出可以直接代入具体数值进行计算.有的学生提出可以先假设（1-a）b，（1-b）c，（1-c）a都大于14，在这种情况下，学生根据已知条件，给出解题过程：因为a、b、c都是小于1的正数，所

25、以1-a、1-b、1-c都是正数.（1-a）+b2（1-a）b214=1，同理（1-b）+c1，（1-c）+a1.三式相加，得（1-a）+b+（1-b）+c+（1-c）+a3，即33，矛盾.所以（1-a）b、（1-b）c、（1-c）a不能都大于14.学生的解法对不对呢？教师在此基础上引入教学内容，既活跃了课堂学习氛围，也拓展了学生的思维.在初中数学教学中，教师可以适当创设猜想式问题情境，让学生在猜想中拓展思维，增强学习兴趣，使学生在探究、解决问题中学习数学. 三、创设故事性问题情境，启发学生思考数学 问题 故事与课堂教学的融合，主要目的是增强学生的注意力，通过故事启发学生思考数学问题，达到教学

26、目的.在初中数学教学中，教师可以根据教学内容，适当创设故事性问题情境，启发学生思考数学问题，加深学生对教学内容的理解，从而提高学生的数学水平.例如，在讲“幂运算”时，教师可以先向学生讲述了一个故事：传说中有一位印度宰相向国王请求：陛下，请您在这张棋盘的第一个小格内，赏给我一粒麦子，在第二个小格内给两粒，第三格内给四粒，这样下去，每一小格内都比前一小格加一倍，直到摆满棋盘上所有64格的麦粒.国王认为不会破费太多，就答应了.但是当一袋又一袋麦子被搬到国王面前时，国王才发现即便用完全印度的粮食，也无法兑现承诺.在故事的结尾，教师提问：这是为什么呢？在这样一个充满趣味性的故事中，学生融入课堂学习氛围，

27、再由教师引导学生剖析教学内容，能够提高学生的学习效果. 与初一新生的家长交流，不难听到“我孩子小学语文成绩挺好，怎么上了初中成绩下降那么多？”诸如此类的话语。透过这些话语我们可以看出，不仅学生不适应初中的学习生活，甚至家长也不适应孩子在初中的表现。在我们农村相当一部分小学生升入中学后，由于许多方面的不适应，学习兴趣减退，学习质量大幅度下降。经过调查分析，在过渡与衔接上（主要是小学高年级和初中一年级之间）存在着一定的脱节和断层现象，农村学生阅读量少面窄，隐藏着诸多的问题。 一、初一新生学习现状 第一，学习习惯上与初中生要求的有差距。主要表现在时间安排不合理，上课专注力不够持久，容易分心走神等。

28、第二，学习方法上对初中学习的不适应。例如，听课不太善于抓住重点、领会要点，不会做笔记、作札记、勾画批注课文，不善于利用课文的注解、相关的工具书解决学习中的疑难，过于依赖教师的传授，一时找不到适合跟进初中阶段学习的学习方法等。 第三，基础知识和技能不达标。主要表现在基础知识不踏实、不牢固、底子薄弱，体现在语文构成的多个环节。 （1）常用汉字识读关能过，但书写关难过。 （2）拼音拼读能过关，朗读正确、流利，但拼写不过关。不少学生在初中阶段都还不能完全掌握拼音方案。 （3）口头表达、口语交际能力较强，但书面表达、写作能力较低。病句多，语言幼稚，不善于观察和描写，分辨不清记叙、议论、说明等表达方式，文

29、体意识模糊等，习惯成自然，结果初中三年都未能解决，甚至把问题带到了高中。 （4）在现代文阅读方面概括理解能力差。 （5）文言文阅读几乎是盲点。从小学过渡到初中，存在着文言文阅读严重脱节的现象。刚升入初中的学生，连一些最简单的至今还有生命力的文言实词都难以理解，以致初中文言文的教学困难重重。 二、学习现状原因分析 第一，就学生的个性心理发展特征而言，初一新生跨入初中大门，心理年龄特征仍处于半幼稚、半成熟、半独立、半依赖，自觉性和幼稚性错综交织的状态。而初中课堂教学中的趣味性、游戏性和激励性相比小学有所下降，以致一些学生觉得听课乏味而走神。 第二，就学习习惯和方法而言，学生开始必然沿袭着小学的套路

30、和思维惯性，带有浓厚的小学学习特征。相比之下，初中由于课程门类的增多，课时的减少，要求的提高，教师的教学逐渐由小学的“扶着走”，改变为“半扶半放”，学生一时难以适应，感到不知所措。 第三，就学习任务而言，中学语文教材内容是一下子加深，知识点增多（每单元有训练要点，每课又各有难点和重点），从初一上学期开始对学生的要求就大大提高了，知识点除有大量需记忆外，更侧重分析与理解，思维难度增大。由于课时紧，中学教师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多知识只能一带而过。这就要求学生要有高度自觉性，认真、独立地完成好作业。测验题量大，难度大，时间少，且考点多做了变形，还有知识点的延伸，要求学生高效高质量地完成。

31、这些犹如断级的楼梯，学生实在难以登跃。那么如何加一个台阶，让他们顺利地拾级而上呢？ 三、过渡、衔接对策初探 初中小学的语文教育教学本来就是一脉相承的，是一项系统的工程，做好初中小学语文教学的过渡与衔接，极为必要。这就要求初中教师尤其是初一语文教师，应瞻前顾后，找出这些联系和区别，从教材、教师、学生这三大方面搞好小学与初中的衔接，使初一学生平稳过渡到中学的学习环境中，使中小学教学真正成为一个相互联系的有机整体。 1.研究教材，铺设台阶 学生一上初中，顿时感到学习任务加重，学习的科目多且内容也比较深。教师要消除学生的紧张心理状态，通过利用学生对新知识、新环境的好奇心理，在知识的学习上从学生感兴趣的

32、地方入手，对教材进行整合，确定好教材的起点和教学的切入点。初中教师必须打破小学、初中的界限，不仅要对初中的要求和教材吃准、吃透，还应对整个课程标准了然于心，认真探讨和分析小学高年级段的课程体系，较准确地掌握小学语文教学的内容和要求。如果我们能合理把握中小学语文教学的脉络，从宏观角度入手，及时思考各个阶段的侧重点，进一步明确初中教学要求，并将之施于教学备课中，充分考虑课堂各个环节的衔接，那么在教学中才会加强针对性，减少盲目性，体现层次性，在学习的道路上铺好台阶。 2.研究教法，领上台阶 由于初中内容比小学内容明显加重，涉及知识面广，所以我们初一教师可适当保留一些小学的教学方法，将初中的教学方式方

33、法逐渐地加以渗透，切不可急于求成，破坏学生良好的学生习惯。培养学生的思维方式，要根据学生的智力和能力，使他们逐步由形象思维转化为抽象型的逻辑思维，对小学的教学方法采取逐步扬弃的方式。教师要想方设法让课堂教学“活”起来，教师务必发挥主导作用，依靠全体学生共同营造健康的课堂教学心理氛围，以促进学生主体作用的发挥。巧妙地运用各种教学方法，使教学过程生动活泼，有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。 3.研究学生，跨越台阶 首先，我们需要研究好各类学生的特点，及时了解他们的思想动态。 学生从小学进入中学，生理和心理都有发展，从生理上来说，进入了青春期；从心理上来说，他（她）们已认为自己是大孩子，有了

34、一定的主见；从空间上来说，外部环境发生了变化，人际关系变得复杂化了，他们开始寻求新的集体并且在新的集体中寻求自己的定位。所以，初一的班主任要重视这一系列情况，要有强烈的事业心和高度的责任感，要爱护他们，同他们建立真挚的感情，取得他们的信任，达到心灵上的沟通。对学生的教育要严中有爱、爱中有严，帮助他们做好思想、感情、知识等衔接，多与学生探讨，找出衔接的问题所在并及时给予解决。 其次，我们应该重视学习习惯和学习方法的培养，培养学生的自主意识。 好的学习习惯对学生搞好学习起着举足轻重的作用，学好语文必须注意培养学生良好的学习习惯：（1）课前有主动预习，课后有自觉复习的习惯；（2）课堂上有思路活跃、勤

35、记笔记的习惯；（3）课堂上有大声答问、大胆质疑的习惯；（4）阅读时有随手查阅字典释疑的习惯；（5）有眉批圈点、边读边思考的习惯；（6）作文时有先构思、再写提纲、写正文以及加后记的习惯；（7）文章写成以后有读两三遍并进行自我修改的习惯；（8）课外阅读时有随手摘录、随时积累并运用的习惯；（9）有勤于动笔、写心得体会、记日记的习惯。养成了这些良好的学习习惯会使学生终身受益。 好习惯开道，好方法随行。著名教育家陶行知说：“教师的责任不在于教，而在于教学生学。”“授人以鱼，不如授之以渔”，随着中学语文教材内容的增加，难度的加深，知识面的拓宽，要求学生必须具有一套独立的学习方法相匹配。因此，教师应有意识、

36、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如怎样落实学习中的八个环节，即“八会”：（1）会计划，能制订切实可行的学习计划；（2）会预习，能画出重点，提出疑问；（3）会听课，能全神贯注，积极思维和记住重点；（4）会复习，课后能温故知新；（5）会作业，能自觉独立完成作业；（6）会释疑，能自主或与同学合作探究解决疑难问题；（7）会小结，能整理笔记，系统知识；（8）会课外学习，丰富知识面。还有怎样阅读，怎样写作，怎样口语交际等。 综上所述，在中小学教育教学过程中，教师教育学生的方法须考虑层次性和连贯性，促进各个环节的衔接联系，使学习内容整体优化，这是提高语文素养的关键所在。当然，无论是怎样的教育教学方法，都应“让学生带着社会生活的体验走进语文课堂”，“让学生带着语文课堂的收获走向社会生活”，经过积累、感悟、熏陶，注重各个环节的衔接与逐步提高，语文素养才会得以提高，语文教学质量才会螺旋