网络环境下教师课程导学模式的一点见解

1、网络环境下老师课程导学形式的一点见解摘要：随着计算机网络技术的开展，老师要利用网上导学，加强学生各种技能的训练，培养学生的自主学习才能；进步学生的信息才能；培育学生的创新思维和合作才能，以此来建构网络环境下老师课程导学形式。关键词：网络环境；课程导学形式；自主学习随着计算机网络技术的开展，如何利用网上导学，加强学生各种技能的训练，全面进步学生的实际应用才能和综合素质是我们老师当前面临的重要任务。网上导学是指课程辅导老师根据课程大纲的要求，结合学生学习情况，利用网络对学生的自主学习进展的指导。老师在导学中要着重把握以下几点：一、课程导学中首要是培养学生自主学习的才能自主学习方式是一种学生通过主动

2、的选择，各得其所的学习方式，它有利于个体充分自主的开展，有利于实现“让每个学生得到最正确的开展，真正做到“以学生开展为本。我们在课程导学中要使学生从被动型学习转变为投入型学习，让他们在网络环境的课程学习中完成富有挑战性的学习任务。因此，作为课程导学过程的设计者老师、教学管理人员和技术人员在教学过程设计中首先应确立学生所学的知识构造是对建立学生总体素质、适应社会经济开展所需要的实际应用才能的基矗要让学生成为学习的主体，老师成为学生学习的指导者、帮助者。因此，在课程导学设计的各个环节上要着重培养学生处理问题、解决问题的才能。针对学生的学习才能、知识程度的差异，可建立合理的学习小组。建立学习小组首先

3、要面向全体学生，按自愿的原那么把分散在各个单位、各个地段、各个行业的学生组织起来，力求使每个学生通过小组学习得到不同程度的开展。学习小组的主要活动形式可以围绕每个阶段课程导学过程中提出的考虑讨论题，通过自主网上学习，互相协作，寻找答案，提出见解，展开讨论，结合网上讨论答疑活动，归纳出问题的答案。在课程导学过程设计中，既有对学生自主学习活动的设计，又有对学生学习支持效劳的设计。依托网络环境所具有的共享性、在线性、交互性和时空非限制性等特点，设计出有利于学生个别化自主学习的环境，以到达便于学生建构自己的知识体系的目的。因此，导学过程的设计，不仅仅让学习者学到特定的课程知识，还要使学生学会“怎样去学

4、，为其自主学习和终身学习打下良好的素质基矗二、要实现网络条件下课程导学设计，必须着眼于进步学生的信息才能信息社会需要具有信息才能的新型人才。信息才能是指获娶分析和加工信息的才能。在网络环境下的课程导学打破了书本是知识来源的限制，用各种相关资源来丰富课程导学中各个环节的教学内容，扩大学习过程中学生的知识量。学生不再是只接触教材中的内容，而可以通过网络资源的开发利用，开阔思路看到百家思想。在这个意义上，学生的才能主要表达在获取信息、分析信息的才能上，让学生在面对大量信息进展挑选的过程中，实现对课程内容多层面的理解。这就要求老师在课程导学过程的设计中将所需的课程相关教学资料搜集整理好，保存在特定的文

5、件夹或网页的相关窗口中，让学生在学习过程中使用简便的方法可以访问到或获取到有用的信息；也可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎，相关事件、人物等，由学生自己去Internet或资源库中搜集素材。信息技术作为学习工具可以交融在课程导学设计的各个环节中，使学生更好地进步其学习才能。它为学生在学习过程中实现协作式学习提供良好的技术根底和支持效劳环境。网络学习的根底是个别化学习，但师生之间、学生之间的协作化学习有助于促进学生高级认知才能的开展，有助于学生协作意识、才能、责任心等方面素质的培养。利用网络技术在课程导学设计的操作程序的指导下，可通过竞争和角色扮演等途径来实现协作化学习。而竞争是指两

6、个或多个学习者针对同一课程学习内容，通过Internet进展竞争性的学习，学习者可以按照课程导学过程中的某一环节确定问题和目的，在同学中明确竞争者，协商竞争协议，然后开场各自独立地解决学习问题。在学习过程中，学习者可以感觉到竞争双方所处的学习状态，从而调整自己的学习策略，到达领先完成学习任务的目的。在这过程中，老师的主体作用表如今课程导学过程设计中充分提供多种网络技术的支持，如视频会议系统、聊天室、BBS讨论区、留言板等。转贴于论文联盟.ll.三、基于网络环境的共享性和交互性，培养学生的创新思维和合作才能共享性和交互性是网络技术的显著特征，使网络教学资源的形式呈现多样性，对于加强学生的素质教育

7、、技术训练、培养学生合作才能具有积极意义。在网络课程导学中，利用多媒体技术不仅可以把网络教学中的抽象内容详细化、生动化、形象化，而且还可以展示事物开展变化的规律，提醒事物的特征。这改变了传统教学中信息传递单一，学生感到乏味、疲劳等情况，使得学生在有限的单位时间内可以获取更多的信息，较彻底地分解知识技能信息的复杂程度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达了教学意图，调动了学生思维的积极性，从而培养了学生创新思维才能。同传统的学习形式相比，网络环境下的学习交流极大地扩大了交流范围的时间和空间，学习者可以在任何时间通过电子邮件、老师的网页、聊天室、在线答复等方式向老师

8、提出问题和恳求指导，并且还可以发表自己的看法和体会。这样每个学习者从单个式个体封闭的学习和认识中走出来，学会了协作学习，获得了群体力量的支持。另外，每个学习者在网络中都以平等的身份与别人合作，这种平等地位无疑大大增加了协作的有效性，使学生感觉到互相配合、互相沟通、互相理解的重要，培养了学生的团结合作才能。在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，互相争论，互相帮助，互相提示或者是进展分工合作。学习者对课程内容的深入理解和领悟就是在这种协同学习和学习同伴严密沟通与协调合作过程中逐渐形成的。这时师生之间、学生之间是平等的伙伴关系，按照学习内容的需要可以不断变换角色。【参考文献】1庞维国.自主学习学与教的原理和策略.上海:华东师范大学出版社，2022.2牛丽娜，丁新.基于网络交互的学习共同体的研究J.远程教育杂