手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术PPT共74页

1、61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术后交通动脉瘤夹闭术手术资料:后交通动脉瘤夹闭术后交通动脉瘤夹闭术胸外科手术资料:后交通动脉瘤夹闭术麻醉采用全身麻醉,诱导期应迅速平稳

2、。手术资料:后交通动脉瘤夹闭术概述后交通动脉瘤指发生于颈内动脉发出后交通动脉处的动脉瘤。(图4.4.2.1-1,4.4.2.1-2)据国外资料约占所有颅内动脉瘤的1/4,仅次于前交通动脉瘤而居第位,但国内资料统计其发生率占第一位。在现代“以人为本”教学理念的指引下，幼儿园需要不断加强教学质量，改善落后的教学环境和教学思想，利用各种资源为幼儿创建学习和生活的乐园。幼儿教师要掌握好现代化教学工具，遵循幼儿成长规律，按部就班的进行幼儿教育。但是需要注意的是多媒体技术的应用需要掌握好度，应用过量或者应用不当也会影响教学效果。那么，如何正确应用多媒体技术进行幼儿教育呢， 一、运用多媒体技术，构建语言教学

3、活动的情境性 幼儿园发展新纲要曾经明确指出：“要提高幼儿语言交往的积极性，为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，并能用清晰的语言表达自己的思想和感受，发转语言能力。”传统教学中，教师在发展幼儿语言能力的教学中，由于教学手段的单调和教学手段的低下，教师只能利用基本的图片和画作的方式进行语言教学，幼儿也只能在教师逼仄的教学手段中毫无生气的历练语言。而多媒体技术将语言裹挟的故事与图片与声音结合在一起，将一个原本空灵的故事以实体的形式呈现出来。如此生动有趣的画面展现出来，形象化、兴趣化，为幼儿创造了一个良好的语言表达情境。如在讲述绘本故事爱心树时，笔者用语言描述故事时将相应的绘本图片呈现出来，学生的

4、兴趣立刻为之一振。我在讲故事的过程中，利用结合图片提问的方式促发学生思维与语言的双重训练。另外，相对于学生直?化思维的方式，让学生借助图片分散陈述故事本身，依托于多媒体的形象化特征，学生语言历练的效益高度提升。 二、利用多媒体教学，符合幼儿的认知特点 看电视是一项幼儿喜爱的活动，我们经常可以看到这样的情景：上课前或活动中，老师只要说一声：“下面要请小朋友看电视了！”活动室里就会很快安静下来，小朋友也会很自然地瞪大眼睛，挺直身体坐好，等待老师把电视打开。多媒体教学就相当于播放电视片。在幼儿时期，幼儿的无意注意和无意识记都占优势，电视画面鲜明生动、活动多变、刺激强烈，很容易引起幼儿的注意和被识记。

5、心理研究表明，如果能将识记任务和幼儿感兴趣的活动联系在一起，那么识记的积极性和有意性会明显提高，识记效果也更好。而且镜头中推、拉、特写、定格、慢进等手段的运用可使原来细微的、看不清的或被幼儿忽略的地方，变得清晰、醒目，便于幼儿观察和记忆。幼儿期的思维主要借助于具体形象来进行的，而不是以概念判断推理来进行。抽象单调的说教幼儿不仅不易理解，而且容易疲劳，最终影响教育效果。而多媒体教学能将较为抽象的道理或要求，借助画面表达出来，非常具体。例如：在对幼儿进行热爱“国旗”的教育中，“尊敬国旗”对幼儿来说比较抽象，难于理解。光凭我们老师用嘴巴讲解于事无补。于是，在绘画戏水教学活动中，我们设计了这样一个可视

6、、可动的活动画面：当画面上出现了各种各样的人的游泳姿态，以及沙滩的美丽景色时，孩子们的情绪高涨。马上联想到自己在夏天去游泳时的场面。在直观图片的影响下，幼儿看了以后兴趣倍增，他们好像觉得亲身来到了沙滩上一样。实际操作时，他们迅速地、创造性地画出了各种戏水图。真是栩栩如生，充满童趣。 三、利用多媒体教学，有利于培养幼儿的能力 多媒体辅助教学对培养幼儿的观察能力和思维能力是很有帮助的，它可以增大可观度，影像清晰，提高观察的效果，还可以突破时空的限制，扩大观察的范围，便于幼儿观察和教师的指导，有利于观察能力的培养。例如观察时钟分针、时钟的走动和时、分之间的关系，都可借助屏幕让幼儿仔细进行观察。多媒体

7、辅助教学不仅能培养幼儿的观察能力，还能有效地培养幼儿的思维能力，它能把复杂的现象分解、综合，既有具体的描绘，也有综合性的概括，能很好地帮助幼儿从具体形象中抽出事物的本质属性，这不仅使幼儿能理解抽象的知识，了解到事物之间的内在联系，而且能培养幼儿抽象概括的思维能力。另外，多媒体辅助教学时幼儿运用多种感官参与，独立的操作练习活动有助于培养幼儿的主动性、积极性、创造性。多媒体的开发和运用，将有力地推动幼儿园教学的现代化，对改革教学结构，优化教学过程，提高教学质量，提高教育效率，全面提高幼儿的素质，起着不可估量的作用。但以上提出的这些问题也是需要我们正视的。因此，针对这些运用上出现的问题，需要我们更新

8、多媒体教学的观念，同时加以合理应用，才能让其达到更优化的境界。 四、利用多媒体教学，可以提高教学成效 幼儿阶段的教学是为幼儿今后的发展奠定基础的，幼儿个性的培养和习惯的养成也是幼儿教学的重要内容。幼儿教学的内容主要集中在：语言教学以及理解能力教学，基本的音乐能力的培养，数学运算能力和逻辑思维的培养。多媒体教学具有的现代化和信息化特点，大大变革了传统的教学模式，转变了幼师的教学理念，大大提高了教学成效。综合运用多媒体技术声像结合的综合性特点，幼师可以在课堂上展现动态的画面，让幼儿融入实际的学习情境中，从而提高教学成效。针对语言学习而言，通过多媒体教学，教师能够更好地引导幼儿标准发声，积累和记忆更

9、多的语言知识和口语表达技巧。其次从逻辑思维的培养来看，幼师利用多媒体可以将基本的运算用多媒体动画效果呈现出来，如在教幼儿简单的数学运算时，可以通过让幼儿模仿动画效果呈现出的数小棒过程，或者通过动画效果呈现1+1=2等运算的实物表现形式。在幼儿音乐能力的培养上，利用多媒体教学，可以得到更好的效果。伴随动人的音乐，让幼儿融入优美的歌境中，充分调动幼儿的思维活动和情感体验，从而引起幼儿的共鸣，达到了提高教学效果的目的。 综上所述，在幼儿教学中应用多媒体技术可以提高课堂教学质量，吸引学生的学习兴趣，改变落后的教学方式，让幼儿可以在幼儿园里健康快乐的成长。作为一名幼儿教师，在实际工作中我会不断提升自己的

10、知识水平和道德素质，努力学习幼教专业知识，科学合理的应用多媒体技术辅助教学，为幼儿提供学习和发展的平台，同时遵循幼儿的认知规律，教学面向每一名幼儿，不断探索和钻研，争取尽自己最大的力量做好幼儿教育工作。 部分初中音乐教师在音乐教学中排斥流行音乐进入课堂。他们不仅在教学的时候不响应学生的要求以流行音乐作为范例，还不许学生在音乐课堂中演唱流行音乐。这些教师认为，流行音乐都是快餐式的音乐，这些音乐不登大雅之堂，它们怎么可以在音乐课堂中出现，怎么可以成为初中音乐的范例？然而初中音乐教师要意识到，只要教师的教学方法得当，便能让学生从流行的音乐中学习到音乐知识。 一、积极的在中学音乐教学中引进流行音乐 部

11、分初中音乐教师受到过正统的音乐教育，他们对快餐式的流行音乐不屑一顾，他们认为只有从高雅的音乐入手才能学习到音乐知识。然而这些教师又发现，他们为学生选择的高雅音乐学生不喜欢、不会鉴赏，于是音乐教师的教学效率便变得低下。音乐教师要意识到，假设把高雅的音乐当作正宗的西式大餐，那么流行音乐就像快餐店里的套餐。如果学生只吃过中餐，现在让他们去吃正式的西式大餐，学生会不习惯这种陌生的气氛；反之，如果让学生先去快餐店尝试吃快餐，学生在吃快餐的时候会了解到吃西餐原来不用筷子，而要用刀、叉、勺；待学生了解了西餐文化以后，再去吃西式大餐，学生便具有了一定的饮食文化基础。音乐教学亦是如此，音乐教师可在音乐教学中积极

12、的引进流行音乐，让这些流行音乐成为学习高雅音乐的阶梯，待学生打下了一定的音乐基础以后，教师便可引导学生进入高雅音乐的殿堂。 以教师引导学生学习欧美览胜一课时，教师引导学生聆听My heart will go on这首音乐为例，许多学生觉得这首音乐的前奏非常独特，它显得悠扬而富有情感。教师可引导学生了解到，泰坦尼克号的前奏应用了“风笛”这种乐器。这是一种管乐器，其结构与发音原理与管乐器基本相同。教师还可以引导学生了解到这种乐器为苏格兰的民间乐器，常被应用在战场上。 教师要意识到，如果能够应用流行音乐为阶梯，引导学生在欣赏流行音乐中学习音乐技巧，在学生具备了一定的音乐知识以后，就能尝试理解高雅音乐

13、的意境。 二、精心的在中学音乐教学中选择流行音乐 部分初中音乐教师不愿意让流行音乐进入音乐课堂的原因为部分流行音乐表达的意境非常低俗，这些低俗的音乐会给学生产生不良的影响。音乐教师要意识到，流行音乐中既有为了顺应市场而作的低俗音乐，也有意境积极向上的音乐。教师在音乐教学中引进流行音乐时，要为学生做好流行音乐的筛选工作。 比如教师在引导学生学习歌声永相随一课时，教师可引导学生唱周华健的朋友这一首歌，这首歌旋律轻快、歌词朗朗上口，学生很容易学会。教师除了要引导学生学唱这一首歌以外，还可以引导学生思考，这首歌词透露着怎样的情怀？学生通过教师的引导将能理解，这首歌中表达，交一个好的朋友，能给人一段很愉

14、快的回忆；好的朋友，即使分开了，也会彼此祝福；朋友不在身边的时候，朋友的勉强能伴着自己成长，朋友在身边的时候，朋友的扶持会成为支持自己前进的重要力量。朋友懂了这首歌词便会去思考，哪些人是自己真正的朋友，自己又能成为别人怎样的朋友。 初中音乐教师要意识到，流行歌曲的质量参差不齐，在开展音乐教学的时候，教师要为学生筛选优秀的流行音乐，让学生从优秀的流行音乐中吸收音乐知识。 三、共同的在中学音乐教学中鉴赏流行音乐 教师在开展音乐教学的时候引进流行音乐时，不能仅仅引导学生听听流行音乐、唱唱流行音乐，那会使音乐教学变得形式化。教师要引导学生学会鉴赏优秀的流行音乐，让学生从鉴赏的过程中吸收音乐知识。 比如

15、教师引导学生学习悠远古风一课时，教师可引导学生鉴赏黄沾填词和谱曲的沧海一声笑，这是一首较为有名的流行古风曲。教师可引导学生从音乐元素的角度欣赏，它为什么是一首优秀的流行古风音乐。一名学生欣赏后，提出自己的见解。这名学生认为，这首音乐为现代电子乐演奏，而这些电子乐完好的模拟出中国古代笛、筝、胡琴等乐器，这是一首洋为中用的演奏音乐典范；这首歌既具有中国古风音乐重旋律的特点，又具有西方音乐简洁、明快、合声多的特点，这使整首音乐容易被记忆、被传唱；这首歌的歌词从语句构成的角度来说，显得浅显意懂，人们很容易理解歌词所描写的意思，可是它所蕴含的内容极具古风古韵，比如它写的“涛浪淘尽红尘俗世几多娇”这一句词

16、便是由宋词“大江东去、浪淘尽”演化而来；它的“豪情还剩了一襟晚照”，与“古今多少事，尽付笑谈中”一词较相近，该词的意境豪迈、深远。从综合的角度来说，这首歌曲在流行音乐中脱颖而出。 教师在音乐教学中引进流行音乐时，要从引导学生鉴赏流行音乐的角度，提高学生的音乐综合素养，为学生学习高雅音乐打下基础。 总结 初中音乐教师在开展教学时，要用开放的心态看待流行音乐，把流行音乐引进到音乐教学中，让学生从学习流行音乐这个途径打好音乐基础，当学生具备了一定的音乐基础以后，学生便能够学习更多的音乐知识。 【一、引言 在传统的小学数学教学中，教师是课堂教学的主导者，其所讲的内容和教学环节的安排，都是以教师所确定的

17、教学目标为出发点，不同的学生只能在统一的教学目标下被动地学习。这种“一刀切”的教学方式必然会造成教学效果的两极分化，即优等生会学得更好，而学困生则会更差。为了改变这一情况，我国实行了新课程改革。小学数学新课程标准指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。”分层教学法正好符合这一理念，逐渐受到教学工作者的青睐，并在教学中发挥着越来越重要的作用。 二、分层教学的含义与作用 所谓分层教学，是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组水平相近的群体，并根据各组的具体情况设计相应的教学目标、教学

18、内容、教?W环节和教学评价，从而使学生在合理的分层策略和有效的课堂互动中实现发展和提高。 分层教学对于促进教学的发展有着重要的作用。 第一，有利于兼顾各层次的学生。分层教学中的“层”既是学生的实际情况，也是教师确定教学内容、教学目标、教学方法的依据。通过因“层”施教，教师可以照顾到每一个学生的个体化差异，从而使得优等生能够实现学习拓展，学困生能够在兴趣的引导下和信心的支持下，积极挖掘自身潜能。 第二，有利于教学评价的合理化。教学评价是教学的重要反馈。合理的评价体系可以激起学生奋发向上的信心；不合理的评价体系，则会使学生在失望中质疑自己的学习能力，甚至产生消极的学习态度。分层教学就是根据学生的学

19、习内容，有针对性地进行评价，让学生在评价反馈中了解自己的能力情况，增强学习信心。 第三，有利于提高教学效率。分层教学中，各个层次学生的基本情况相同。教师在备课过程中会根据各个层次学生的客观实际有针对性、有目的地进行教学。这样就会大大降低教师重复讲授的概率，确保学生有更多的时间进行知识消化，提高教学效率。 三、目前分层教学存在的问题 （一）分层含义理解存在误区 分层教学理念与因材施教从本质上看是一致的。虽然在目前的小学教学实践中，一些教师已经采用了分层教学，但是其对于分层教学的内涵理解仍然存在一些误区。例如一些教师受传统教学思想的影响，片面地认为分层教学就是给学生划分等级，只按照学习成绩给学生分

20、层，忽视了对学生学习能力的考察。这样的分层教学不仅会挫伤学生尤其是差生的学习积极性，还会影响情感教学目标的实现。 （二）分层教学目标不明确 目标是教学的向导，只有目标科学明确，教学才能够顺利发展。然而在实际教学中，一些教师由于惰性或教学能力的欠缺，无法根据课程要求制定有层次、有针对性的教学目标。例如，一些教师在确定教学目标时没有依据本层次学生的实际情况，而是参照其他教师的教学目标，这样的教学跟风行为必然会造成教学目标的模糊或者目标与学生的学习实际相脱节等弊端。 （三）分层环节落实不到位 分层教学环节如果细分，可分为分层备课、分层上课、分层布置作业、分层辅导、分层测验、分层评价等环节，每一个环节

21、都影响着学生的学习效果。然而在实际教学中，一些教师对教学环节划分得不合理。如有的教师过分关注作业的布置，而缺乏相应的教学辅导和教学评价，使得学生在学习中无法完成查漏补缺的学习过程，从而影响了教学效果和学习效果。 （四）缺乏科学的动态管理 分层教学的精髓不仅在于因材施教，还在于它在教学中引入了竞争机制。竞争是推动一个人不断前进的外在动力。教师所划分的学习层次并不是固定不变的，各个层次的学生可以通过努力来提升自己的层次。然而在实际教学中，有些教师由于没有及时对学生进行动态管理，导致各层次结构长期固定。这就使得学生的努力成果得不到及时认可，从而降低了学习的积极性和主动性。 四、分层教学在小学数学教学

22、中的尝试 （一）明确分层含义，实现科学分层 科学分层是实践分层教学的第一步。教师在分层之前应该通过查阅学生档案、测验、日常观察等方式了解学生个体间的差异，并综合考虑学生目前的学习水平、学习能力、学习态度以及学习潜力等，将学生按一定的比例分为A（学习能力较强）、B（学习能力一般）、C（学习能力较差）三个不同层次。在分层后，教师还要对各层的学生进行科学的管理。例如分层会对一些学生尤其是学困生的心理产生一定的负面影响。因此，教师要向学生、家长明确分层的目的、意义，消除学生消极应对学习的心理；同时，教师还要坚持动态管理，实现不同层次学生之间的流动，使学生对学习充满积极性。 （二）合理制定目标，激发学生

23、兴趣 明确的教学目标可以让学生在学习过程中获得指引。因此，教师在备课中应该针对不同层次的学生制定有差异的学习目标，使学生在不同目标的引导下，结合自身实际完成学习任务。例如在“小数乘法”的教学设计中，教师根据不同层次的学生实际制定了不同的教学目标。C层学生的目标较为基础，主要是理解小数乘整数的算理，掌握小数乘整数的一般方法，会比较熟练地进行笔算；B层学生的目标在C层基础上有所提高，即理解将小数乘法转变为整数乘法的根据以及相应的数学原理；A层学生则需要在前两层的目标上再进一步，即能够自主探索小数乘整数计算方法的过程，理解转化思想，并形成简单的逻辑推理能力。当然，对于这三个层次的学生而言，通过对数学

24、知识的应用，理解数学源于生活的道理，并形成积极的学习态度，也是他们共同要完成的情感目标。这样划分目标，可以让学生在学习中更加有方向感。 （三）优化教学环节，发挥教学效果 所谓优化教学环节，是指教师在分层备课、分层教学、分层辅导、分层评价的过程中，要牢记因材施教的理念，合理规划各个层次的教学内容。例如在“异分母分数加减法”的教学中，教师在备课时要充分了解各层次学生对于同分母分数加减法以及转化思想的掌握情况，并确定不同层次的教学目标。比如，对于C层学生，教师可以通过情境创设、操作实践、问题引导等多种方法进行新课导入，以帮助学生顺利完成新课过渡；而对于A、B层的学生，教师应适当缩短新课导入的时间，将

25、更多的精力放在教学讲解和知识应用上，从而引导学生更加深刻地体验转化思想和逻辑思维在数学中的应用。在教学辅导和教学评价中，教师应该根据教学目标确定不同层次的检测题目，从而让学生测验中既能够巩固知识，又能够有所提高。 五、结论 总之，分层教学是基于学生个体差异而构建的一种教学方法，对于提高学生的学习能力，改善课堂教学效果具有重要意义。然而在实际落实中，分层教学还存在许多问题。因此，小学数学教师应该不断尝试改进，以增强分层教学的有效性。 【 随着信息技术的飞速发展，现代教育技术也越来越趋近于现代信息技术，计算机辅助教学已越来越多地走进语文课堂，能有效的把知识化枯燥为有趣，化抽象为具体，化静态为动态，

26、给学生营造一个宽松的学习环境，然而在课件制作和实施教学过程中，教师没有摆正多媒体手段在教学中的位置，掉进了多媒体教学的“陷阱”。 目前多媒体技术已逐步引入课堂。由于多媒体技术具有能综合处理文字、图像、声音、图形的能力，使课堂教学空前活跃，教学效果得以明显提高，有助于教师在教学中对重点、难点的突破，所以在教学中显示了非凡的作用。然而在教学实际中，有些教师因为没有摆正多媒体手段在教学中的位置，掉进了多媒体教学的陷阱，这大多都是思想认识的问题。 陷阱一、认为只要教育手段超前，教育思想便不落后 现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生）的学习主体作用，改变满堂灌的传统教学

27、模式，把课堂真正还给学生。教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养紧密的统一起来也。但有一些领导和教师认为只要教育手段先进了，教育思想便也跟上了时代的步伐，殊不知，教育乃是一门艺术，并非花样的翻新。而部分人还未认识到这一点。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭式教育依然贯穿始终。 陷阱二、上公开课、评优课一定要用多媒体 和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：形象化。生动化。这势必一改过去单一的课堂教学，更加有利于个别教育，可以做到因材施

28、教，提高学生学习的主动性、积极性，参与的热情，有利于发展学生的智能水平。因此在许多地区，许多学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片的粘贴与移位，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，势必造成大量资源浪费。也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，而很多人恰恰违反了这一原则。 陷阱三、多媒体是教师讲解演示的工具 多媒体的性质是什么？或许有很多老师都会回答：多媒体是教师讲解演示教学内容的工具。然而，错了！现代教育理论下教学媒体的性质已经发生的根本的转变。现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养，教育技术的应

29、用应能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。 我认为要走出多媒体教学的误区，应注意如下几方面的问题： 1摆正教与学的关系，不能以辅代主 受“应试教育”的影响，一些课堂只是将教师的讲解改为多媒体的演示，把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，教师成为多媒体技术的奴隶，只起到了播音员和解说员的作用，而起不到教师应有的主导作用。教师滔滔不绝，荧屏演示不断，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”，“穿新鞋走老路”，“变人灌为机灌”的现象。还有的教师

30、把多媒体当作加大课堂教学量、增强练习密度的“法宝”，使多媒体成为加重学生课业负担的“帮凶”，成为禁锢甚至扼杀学生想象力与创造力的“现代杀手”。在教学活动中，教师首先要改变陈旧的教学观念，不管采用什么样的教学手段，都必须坚持以教师为主导、学生为主体的原则。在应用多媒体进行教学的实践中，必须注意不能让电教媒体挤占学生的探索、分析、思考的时间，必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标。不必把课件做得面面俱到，更不能把应该由学生思考的问题轻易地展示出来，我们所要做的事情是通过课件的展示来激发学生积极学习的兴趣，促进学生的主动探究与思考，促进学生创造性地学习。 2尊从认知规律，合理使用多媒体 一切技

31、术手段都必须为教学服务。在教学过程中，运用多媒体可以提供声、色、光、电等多种信号刺激，可以有效地吸引学生的注意力。但是如果不顾教学的实际需要，盲目使用多种媒体，一味炫耀电教手段，使课堂中的信息过多过滥，则会因无效信息的泛滥，分散学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响教学目标的实现。为此，多媒体课件的制作必须要从教学实际出发，尊从学生的认知规律，有明确的目的性。本着突出重点，突破难点，有针对性，小而精的原则，能用常规媒体很好完成的决不耗费人力、物力、财力去做课件，要尽量将可有可无的多媒体课件删去。如投影的静态展示功能、录音机的播音功能及传统的课堂教学模式的许多优点都不是多媒体所能完全代替的，

32、教师应根据教学需要和学生特点选用好合适的媒体。 3不能以模拟操作代替实际操作 利用多媒体技术可以很方便地实现模拟现实，甚至模拟现实中难以实现的实验。但是，如果一味地在计算机上模拟操作而忽视学生的实际操作，势必不利于学生观察能力和动手能力的培养，不利于学生解决实际问题能力的培养。同时，由于模拟实验必竟不是真实的实验，使得它的可信度不高，如果长期让学生接受他们所怀疑的信息，那么必然会使他们丧失质疑、创新的欲望和能力，重新回到机械接受和记忆的老路上，与使用计算机进行辅助教学的初衷背道而驰。在教学中，要针对不同的学科，或者同一学科的不同课型合理使用多媒体技术。尤其理、化、生、自然的实验课，一定要让学生

33、在实验室亲自动手操作，千万不要让用计算机模拟的办法演示实验。劳动技术课更应培养学生的动手能力，不能以计算机操作能力代替其它操作能力。 总之，在运用现代化教学手段的同时，不能忽略传统的教学规律，应结合实际需要，并根据学科特点，合理使用多媒体。这样才能起到更好的作用。 随着社会的快速发展，社会对素质人才的要求越来越高，能够适应社会中激烈竞争的人才不仅要具备丰富的专业知识能力，还需要具备较强的素质水平。因此，在小学语文教学中，教师要注重学生语文素质的发展。这就要求教师要改变传统的单向知识传递的方式，用多种方式进行教学，激发学生的语文思维，使他们能够在自主探究时深入思考，掌握丰富的语文知识，促进语文综

34、合素质的提高。 一、深入挖掘教学内容，提高课堂教学实效 随着新课改的进行，小学语文教材也发生了变化。教师在深入探究新课标要求的同时，要对教材内容进行挖掘，掌握教材的重要内容，采用多种方式进行课堂教学，使学生积极参与到课堂活动中，发挥它们的学习主动性，让他们在掌握语文知识的同时，提高他们运用语文知识的能力。语文教学是教师和学生共同参与的活动，缺少任何一方都不能实现高效的教学。因此，教师要利用自己的教学经验和专业能力，找到学生的兴趣点，给学生提供有趣的课堂教学资源，使他们对语文学习产生浓厚的兴趣，积极主动的进行探究。在探究过程中，教师要给学生充分思考时间，使他们能够通过分析把握语文课文反映的思想和

35、主旨，提高他们的阅读理解能力。 二、以学生为主体，创设活跃的课堂氛围 新课标要求在课堂教学中要让学生充分发挥学习的主体意识，积极主动的进行知识探究。在小学语文教学中，教师要创设和谐的学习氛围，激发学生的思维活跃性，使他们在探究语文知识时能够把握知识的本质，提高对知识的理解，促进他们语文综合素质的提高。和谐的氛围能够让学生摆脱学习的压力，在心情轻松的状态下进行知识探究，更容易让他们对语文学习产生兴趣。因此，教师要采用多样化的教学方式，使学生始终都受到课堂教学环节的吸引，激发他们学习的欲望。在发挥学生主体作用时，教师要对他们的学习进行指导，使他们能从教材内容出发，进行探究，使学生在掌握教材中重难点

36、的同时，提高他们的语文学习能力。要真正做到以学生为主体的课堂教学，教师要放下知识灌输者身份，把自己当成学生的朋友和伙伴，和他们进行知识探究，激发学生的学习热情，让他们主动进行思考和分析。在对学生的学习进行指导时，教师要对他们的学习方法进行指导，使他们掌握科学有效的方法，提高学习效率。 三、引导学生养成良好的学习习惯，提高学习效率 良好学习习惯的养成对学生的学习具有十分重要的促进作用。具备良好的学习习惯之后，不仅在语文学习上能够提高效率，还能让学生运用到其他学科的学习中，促进他们综合素质的提高。在小学语文教学中，教师要在日常教学中注重对学生良好学习习惯的培养，并使他们在学习过程中始终坚持。由于小

37、学生的自制能力较差，在习惯养成方面，教师既要激发他们的主动性，又要对他们的学习习惯进行一些强制性的指导，使学生在教师引导和帮助下，有效的养成良好的学习习惯。在新课改教学中，一些教师认为一切以学生为主体，凡是强制性的做法都需要取消。这正是对新课标要求理解的盲区。小学生在学习的初级阶段，他们的学习兴趣和习惯正在养成阶段，还缺乏主动意识。在这种情况下，需要教师对他们进行指导，让他们形成正确的认识，是必要的教学活动。因此，在新课改的教学中，以学生为主体不是让教师顺从学生，而是从学生的认知规律出发，对他们进行指导和教学，实现真正以人为本的高效教学。 四、改变思维定势，促进学生创新思维的发展 在传统语文教

38、学中，教师在教学时一般按照思维习惯进行教学，学生在分析和解决语文问题时也习惯用思维定势。在思维方式的限制下，教师很难在教学上实现突破，学生的创造力不能得到有效开发。在新的教学方式中，教师要让学生真正做课堂学习的主人，让他们在面对新知识时，自己阅读、自己分析、自己探究，从思想和行动上摆脱传统教学的束缚，促进学生想象力和创新能力的发展，使他们在分析问题和解决问题时能够摆脱思维定势，从多个角度来看待问题，从而使问题获得有效解决。例如，在一次语文课上，在进行课后拓展时，我让学生进行了讲故事比赛，并让他们认真倾听故事，说出自己的看法。在比赛一开始，就有同学讲起了狐假虎威的故事。随着这个同学绘声绘色的讲述，学生都被深深的吸引了。故事讲完以后，我让学生讨论：你喜欢故事中的老虎还是狐狸？为什么？有的学生说：“我喜欢老虎，因为老虎是森林之王。”还有的学生说：“我也喜欢老虎，因为老虎很威风。”本以为学生都喜欢老虎，并且他们说喜欢的理由也已经很充分，为正准备让学生继续进行比赛时，突然，有一个特别的声音响起：“老师，我和他们意见不同，我喜欢狐狸”这个学生的话还没说完，教室里马上响起了一片笑声“唉，狐狸那么狡猾，我们才不喜欢呢！哈哈哈。”“可是，虽然狐狸很狡猾，但是它很聪明，它能把威风的老虎耍得团团转。”这时，我也