幼儿教师读书心得(最新)

1、幼儿教师读书心得（通用10篇）读这就是幼儿教师一书，确实有很多感慨。的确，做个幼儿教师不容易， 但，是什么让我们仍然坚持在这平凡的岗位上，面对着强大的工作量，面对家长 和社会的不理解，坚守清贫，淡泊名利，任云卷云舒，皆能宠辱不惊，矢志不移。 正如日志里写的“是孩子们的纯真支撑我们走到了今天”。这本书是如此的贴近幼儿园教师的心声，一个个小故事似一张张似曾相识的 笑脸，给我们展开了一幅幼儿园生活的真实画卷。是的，幼儿园老师是保姆，因 为每天有擦不完的鼻涕，系不完的鞋带，甚至孩子们每次入厕都需要老师的陪伴； 幼儿园老师是法官，每天都有处理不完的小官司，甚至每天一入梦，孩子们便争 先恐后地挤进梦里；幼

2、儿园老师是“疯子”，每天和孩子嘻嘻哈哈的在一起，顺口 而来的是与年龄不相实际的儿童歌曲，每天与孩子一起摸爬滚打，上窜下跳，忘 记了自己的年龄；幼儿园老师是清洁工人，孩子们小，幼儿园又几乎都是娘子军， 所有的体力活都要我们自己来承担。但同时，幼儿园老师也是艺术家，唱歌跳舞、 弹琴、折纸、画画，十八班武艺样样精通；幼儿园教师也是教育专家，因为在家 再难缠的孩子，到了幼儿园就会乖乖的听话；幼儿园老师是设计师，家长园地的 布置，区域活动的设计，样样都凝聚着老师的心血；幼儿园老师是妈妈，因为年 幼的孩子们需要无微不至的呵护。联想到我们班级的孩子们，他们刚入园的时候，在父母的臂弯里撒娇，在老 师的怀抱里哭

3、闹。他们的眼中是迷茫，他们的心里是胆怯，是对周围陌生的环境 所表现出的惶恐。有的老师的手臂和脸上可能会留下孩子“英勇抗争”的“杰作”。 但是我们的老师仍旧是给孩子亲密的安抚，让孩子看到我们温暖的笑脸。我们在 孩子们的心上播撒阳光，但我们也会得到爱的回报。看着孩子们稚嫩的涂鸦，听 着孩子们甜甜的歌声，凝望他们活泼自信的背影，还有孩子们一脸的自信与阳光。 这让我们倍感欣慰，苦中有乐。读了这本书后，我从表面上看似不满和发泄的文字中却感悟到平凡中的伟大， 而我能做为一名幼儿教师感到真庆幸。也许当孩子们长大以后，很少有能记起他 的幼儿园老师是谁，但我们给他们的教育，对他们的影响，却可以延伸到他们长 大成

4、人，我想，这就是幼儿教育的魅力所在。当有一天，我们的韶华不再，当有一天，我们鬓染秋霜，那满园的硕果定会 让我们陶醉，当我们走下幼教岗位时，我们可以自豪的说：“我们曾为民族的崛起 挥洒过汗水，我们也曾为共和国大厦的奠基流淌过心血。”让未来的才子从我们这 里起步。让灿烂的太阳从这里冉冉升起。幼儿教师，塑造辉煌的未来，托起明天的希望。我是一名教师一一一名光荣的幼儿教师，我要在储满“师爱”的脑海中采摘 如花的词汇，构筑我心中最华美的诗篇；我要用深深的思索，推演我心中最崇高 的哲理，教给孩子做人的最基本道理；我要用凝重的感情，唱出我心中最优美动 听的颂歌，让爱与美托起明天的太阳还记得刚来的时候，对于这里

5、的一切都感到陌生，不管是老师还是小孩子于 我而言都是新的面孔。但是在后来的学习和工作中，我对于幼儿园的工作有了新 的认识和了解，渐渐的，工作步入了正轨，同事之间也由不认识慢慢变成了好朋 友。幼儿园的工作真的很辛苦，因为学龄前的孩子各方面的能力有限，所以孩子 的事情，教学的事情，班里的事情每一项都必须亲历亲为，而园长对每件事的要 求也十分严格。尽管如此，可这并不能影响我们的好心情。因为和单纯可爱的孩 子们在一起，我们时常怀有年轻的心态和愉悦的心情，变得格外的有耐心和好脾 气。我们常常收到孩子们甜甜的吻和纯纯的笑，看着他们开心，我们比他们更高 兴。在幼儿园的工作中，我们如同一家人一样朝夕相处，他们

6、喊我们老师妈妈， 这样的称呼让自己与孩子间的距离更加亲密，也就是在这样一声声亲切甜蜜的称 呼里，我们早已将孩子当成了自己的宝贝。记得在带新小班时，有一个小男生突 然晕过去了，老师们急忙打120同时，我们给孩子做常规急救，有个家长说，咬 脚后跟可以救醒，我们当时想都不想就用嘴咬孩子的脚后跟，孩子醒过来了，老 师们松了口气。家长来后才告之孩子在家发烧了，因为家里有事着急离开，所以 送孩子来时忘记将此事告之老师，家长非常感谢老师们。从这个事情中我感悟很 多，幼儿教师责任重大，不光是育人，还要当好家长的角色，在以后的工作中， 接待幼儿时一定要做好晨午检工作，注意观察每个幼儿的动态。其实在慢慢相处 中，

7、我们已然成为了相亲相爱的一家人，他们是我们的天使，是我们快乐的源泉。幼儿工作的核心是“爱”，假若你的心里少了爱，那你肯定不适合在这里。所 以，现在的我们都在快乐充实地过着我们的每一天。我们不奢望在孩子的记忆里永远有我们的影子，但我们付出的爱心是最美丽 的，岁月会记住我们，岁月抹不去我们曾经相处过的快乐痕迹。幼儿教师实用教育教学技能内容全面、系统。囊括了幼儿教师所需的教 育教学各个方面的技能，还涉及了教研活动技能和家长工作技能，全方位地帮助 幼儿教师提升专业素养。方法独特、实用。其中包括幼儿教师开展教育教学活动 的“操作程序和操作细则”，对教师掌握、提高教育教学方法很有效果。我对其中的如何调如何

8、调调调1控幼儿注意力的具体方法深有感触。本书中 指出当幼儿出现注意力分散时，教师可以采取如下方法调控幼儿的注意力。1、凝视。2、邻近控制。3、提出问题。4、特殊安排。5、直接批评等。整顿全班纪律当超过20%的孩子出现注意力分散行为时，教 师可以通过。6、口令法达到将孩子的注意力吸引回来的目的。如：“请你像我这样做、”对 答法、弹奏、找眼睛、“录音”、看口形、铃铛铃鼓节奏法、表扬、许诺、降音等。这些方法只是治“标”之法，而非治“本”之法，它们不可能从根本上改变 孩子的注意力分散状况，只能让孩子们形似“老实”，而不是被教师组织的教学活 动所吸引，所以无法达到较好的教学效果。方法1至方法6只能让孩子

9、们暂时变 得“老实”一一一动不动或者装模作样地“用眼睛看着老师*小嘴巴闭得紧 紧的”“小手背得好好的”，但孩子们可能身在曹营心在汉，并没有真正把心思放 在当前的教育活动上。而方法表扬仅仅能让孩子们为了得到老师的表扬和肯定而 变得“老实”。许诺方法可能会误导孩子们为了教育活动结束后的“五角星” “小 红花”等而变得“老实”，但他们并不一定因此而真正地发自内心地喜欢当前的教 育活动。这些看似平常的举动，我平时从没深刻的思考，经以点拨，恍然大悟。作为优秀教师我们要努力寻找矫治幼儿注意力分散的治“本”之法，即让幼 儿对教育活动本身感兴趣。为此，我以后一定要求自己组织的教育活动必须以符 合幼儿心理需要的

10、方式来展开，以幼儿的身心需要为出发点和归宿，教育活动的 目标、内容、实施方法和手段等都要充分关照幼儿的各种需要。唯有这样，教育 活动才能变成孩子们发自内心向往的活动，他们被教育活动本身所吸引，才会乐 在其中、神情专注。当幼儿表现出注意力分散的行为时，不要认为注意力分散是幼儿的错，更不 要对幼儿生气，要多从自身找原因，努力思考如何改进教育活动方法、教育活动 组织形式，甚至调整教育内容和目标，让教育活动以符合幼儿需要的方式来展开， 让每个幼儿在各项教育活动中都感受到教师的关爱。各项教育活动中都要有孩子们自我表现的平台，使他们在活动中都能找到自 己心灵的归属，在活动中都过得很充实，使不同能力层次的幼

11、儿在每次教育活动 中都有所成功和进步，都有成就感。由此我有想到了我们教师提问的有效性，以 及学习的由浅入深，层层递进。幼儿才会在活动中体会成功。这样，幼儿的注意 力分散问题就会在我们的教育活动中减少甚至消失。杜威在艺术即经验一书中谈到了一个经验(an experience)的概念， 并将之界定为：我们在所经验到的物质走完其历程而达到完满时，就拥有了一个 经验。该界定显示出一个经验至少具有两重含义。一是完整性，即走完其历程。二是圆满性，艮即达到完满。完整性和圆满性共同构成了一个经验的内涵。应该说。在幼儿园教育活动中，教师大多能尊重幼儿对完整经验的需要，比 如。给幼儿讲一个完整的故事，让幼儿唱完一

12、首歌，帮助幼儿完整地经历一次科 学探索活动，等等。然而，不少幼儿园在追求幼儿经验完整性的同时，往往忽略 了幼儿所获经验的圆满性。例如，在美术活动中教师会不断地催促幼儿完成其作 品；为了在活动结束时让幼儿得出答案，教师会缩减探索的时间，给予幼儿过多 的直接帮助。等等。在这种情况下，虽然表面上看来，教育活动是完整的，教师 引导幼儿获得了完成某一个教育活动任务的经验，但这种经验却是肤浅的，不具 有累积性。在有限的时间内试图完成一个完整的任务，常常会在关注幼儿经验完 整性的同时，以牺牲幼儿经验的圆满性为代价。那么。如何在幼儿园的教育活动中使幼儿获得的经验既完整又圆满呢？一是分解。分解就是把原先过于庞大

13、的一个经验分解为一个个小的经验。 比如。要让幼儿了解水的特性，就可以让他们通过几次活动分别来探索水的颜色、 味道、流动，物体的沉浮等不同特性。对一首歌曲的学习，可以通过体验理解歌 词、初步学会演唱、歌曲演唱与表演、音乐游戏与创造等几个层层叠加的活动分 步骤地逐渐达成。在这种情况下，幼儿每一次都获得了相对完整的一个小的经验 。而每一个小的经验的不断累积便构成了既完整又圆满的一个大的经验。这 就好比我们成人在读长篇小说和看电视连续剧时的经验历程模式。二是留白。留白是国画创作中的一种构图方法，以收到虚实相映，形神兼备 的艺术境界。幼儿园教育工作的留白就是在教育活动设计时间歇性地预留一部分 不做任何教

14、学安排的时间。有了在活动设计时有意识的留白后，教师在教育活动 过程中才有可能从急迫的教育任务中脱身，才有可能用更多的心力来观察、分析 幼儿：当教师意识到幼儿在活动中的表现与活动计划不一致时，才能根据幼儿现 场的反应调整教育计划，切实追随和满足幼儿的合理需要，使他们通过活动获得 深人、满足的体验。三是时间。充足的活动时间是幼儿获得高质量经验的条件。要让幼儿的经验 完整和圆满，教师必须学会放慢脚步，善于等待，让幼儿有足够的时间按自己的 步调进行探索。有了充裕的活动时间，教师才可以不急于让幼儿获得某个既定的 结论，幼儿也就可以按照自己的方式和速度自主探索，自己寻找结论，自己发现 和修正错误。在这样的

15、活动过程中，幼儿才会体验到挫败与成功，感受到困惑、 激动、喜悦、失落、难过等各种情绪，幼儿所获得的经验才会是饱满、充实的， 并在与原有经验的汇聚中成为推动幼儿成长的重要力量。最近看了一本给幼儿教师的一把钥匙的书，确实是给我在幼儿教育的一 个角开启了一扇窗。这本书里的一个个的问题，一个个的案例，一个个分析都是 从教师教育上发生的实例，掌握解决这些问题是每个一线教师务必具备的教育技 能。书中从教师与儿童、教师与家长、教师与社区等几个方面进行了阐述。其中 在教师与家长这一方面，这本书教会教师如何更好的去帮忙家长转变教育观念， 如何跟家长沟通使家园合作更有效。家长是幼儿园重要的教育资源和合作伙伴。教师

16、有职责帮忙家长了解幼儿园 的教育目标任务，以便双方能达成教育共识，构成教育合力，促进幼儿身心健康 发展。家长工作难做，但是很重要。家长一向以为孩子在幼儿园只是在玩，有的家 长自己早上想睡懒觉，便很晚才送孩子来园，不重视幼儿园的教育。教师在有时 刻跟家长个别交流的同时，还应经常召开家长学校的交流会，让家长及时了解孩 子在幼儿园的表现，教师也有更多的时刻对家长进行教育引导，能够让家长和教 师持续一样的教育观念。家长能够亲自参与孩子的活动中去，能够更快的转变家 长对幼儿教育的观念。每个学期我们都会组织几次亲子类型的活动，以便家长参 与到幼儿园孩子的活动中去。作为从事教育职业的每一个教师，个性是我们幼

17、儿教师，重在研究学校教育 的同时，还要研究家庭教育，重视家教指导工作。因此，教师与家长的互动与沟 通是十分重要的，将成为教育改革的必然趋势。我们只有正确认识和处理教师和 家长之间的关联，才能共同把儿童教育工作做好。对我们来说，在双方沟通中怎 样善于抓住时机，在随意交谈中如何自然的捕捉到家长的心声。怎样有艺术的向 家长宣传、指导保教知识，还存在着务必的难度。如何解决与幼儿家长沟通中存在着的一些困难我认为就应从教师与家长的沟 通入手，不断提高与家长沟通的方式、途径与技巧。教师每一天与家长接触时刻虽然短暂，但三言两语中也能反映出一些问题， 这就要求我们要灵活掌握交谈技巧及说话的艺术。过去，我总认为时

18、刻短，与其 拐弯抹角，不如直截了当的说。于是有时当着孩子和家长就告状，弄得家长十分 尴尬，孩子也害怕。这样，既不利于孩子克服缺点，也不利于家园配合。这本书 开启了我一扇窗，成为我学习新技能的一把钥匙。人的一生有很多的窗需要开， 既然选取了教师，就意味着要面临很多挑战，需要寻找更多的钥匙“五一”假期，我读了一本好书生命的留言作者是身患癌症晚期的陆幼 青。这本书是作者在生命的最后几个月里带着强烈的身体痛楚、倾注个人的最后 力量写成的。作者，他是一个非常坚强、幽默、乐观而又很有勇气的人。在这样一种绝望 下，他给我们展现出来的仍然是一种淡淡的蓝色，而不是沉沉的黑色，这已经是 一种奇迹。我不知道，他是怎

19、样控制情绪的抖动，依然在悲伤中站立，是真正的 坚强？还是绝望之后的平静或是身为男人的固执？人生本来，可能都是绿色的，就像一株草或是一棵树，这也就难怪，病中的 陆幼青，会一次又一次要求妻子，帮自己逃出家门，去湖边、去草地上，去一切 和自然有关的地方，这个时候，也许只有绿色才能抚慰他。读着此书，感觉非常精彩，也非常感动，就像崔永元说的：陆幼青的文字往 那一放，你再写什么都顿生难度。读着此书，感觉给自己增添了很好的一笔精神财富，受益匪浅。启示一：虽 然疾病的疼痛让陆幼青难于言说，他仍然希望他的家人的生活不要有一丝阴影； 他还呼吁：快乐起来吧，朋友们，不要为年龄、健康、容貌、金钱、职务、公平 之类的事

20、情而不快乐。如果你不快乐自己，那世间事岂不变成荒唐事，比如：无 论你多么有钱都没有用，因为你不快乐。启示二：当诱惑来自内心，千万小心。人生的功课实际就是一门，就是对各 种诱惑的取舍啊！所谓成功者，是指他们拒绝了很多真的诱惑；所谓失败者，只 缘他们相信了很多假的诱惑。在诱惑面前的忙碌多是失败者。启示三：春天是年年会来，可赏春人的心境能岁岁依旧吗？想来答案是简单 的，全在于你如何评价自己的和家人的价值了，在于你看重的是自己的感受还是 别人的印象了。世上本无所谓“忙碌人生”，忙的只是一群不晓轻重厉害的“无事 忙”。启示四：他说，应该提倡博傻主义，因为傻不是笨，更不是蠢，也不是低能。 记住：吃亏就是福

21、，这是孕含了中国文化几千年的精髓的一句劝告。傻，傻得可 爱！我是怀着一名幼儿老师的心情看完的。这不是一本书，是篇文章，但我把它 当书一样的看了一篇又一篇。这篇文章是以一位幼儿教师用自己的心态写出了自己对工作的一些想法。一 共十六点写出了幼儿教师方方面面。有工作上的，有生活上的等。1、整天有写不完的案头工作；2、工作强度大，活儿忙不完；3、工作时间长，报酬少；4、工作上的比赛无休止；5、幼儿老师的安全责任大；6、在社会，没有谁能瞧得上幼儿老师；7、每天都在幼儿的吵嚷声中度过；8、每天和孩子嘻嘻哈哈，在一些人眼中就如疯子般。9、为了布置区域什么垃圾物品都要。10、家长工作有难度；11、当孩子们长大

22、了，认识儿时的幼儿老师几乎是零等等。看了这篇文章后，我觉得这位作者用反写方法，突出了幼儿教师的伟大。幼 儿老师虽在一些人眼中很小很小，但却能把家中的小霸王教育的懂事。比如：“当 新生幼儿才入园时，二三直个孩子一起哭，抱完这个哄那个，哄完那个又抱这个， 老师常常是骗一个，哄一个，抱一个，拉一个后头还跟着好几个！要是遇到几个 感情脆弱的家长，孩子哭，她也哭，那就又得哄家长。于是大人小孩一起哭，那 场面那家伙那整个一人间练狱啊！哭还算小事，现在的孩子普遍奥特曼看多了， 特暴力，那是又打又闹又踢又咬死活不要上幼儿园，所以老师身上留点小伤那是 常事。”就从这点上，就看出了幼儿老师的不同一般。一开始看到这

23、篇文章时，觉得这作者真的写出了老师的心里话，一些不平。 但多看了几篇后，才知作者的含意一一幼儿老师的不简单！我做为一名普通幼儿 教师感到真幸福。因为我看到了我们的伟大，因为我看到了我们的高尚，因为我 看到了我们幼儿老师在人家眼里的不同。虽没有小学老师、中学老师、大学老师 那么的高级，但我们却能把一个不懂事的孩儿学会懂事，未来的才子们都是从我 们手中开始起步的！去书店走走，翻翻书架上琳琅满目的学前教育书籍，虽然有非常多优秀的书 籍，但是非常难有心动的感觉，密密麻麻的文字，不知该何去何从。忽然看见了 这本书，本想着这就是一本理论性非常强的书，或是某个孩子的母亲写的与孩子 在一齐的成长事例。但是翻开

24、后，看到里面的插画与那些简洁明了的对话、推荐， 我深深的被吸引了。看到插画上正反两面的比较，我深深的感受到了，我们的家 庭以及幼儿园老师多多少少都会有相应的不恰当的语言。也许那些语言在平日里 我们感觉非常正常，但是在比较之下，我就能真正的感受到赞赏性或是接纳性、 共情性语言的力量。即便我作为一个成年人，我也更愿意听到这样的语言。当然 书中所说的不仅仅仅是语言，更重要的是一种态度。读了这本书，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。当我每一天读了一点点后， 我会充满期盼，期望第二天的到来，我觉得我找到了恰当的与幼儿交流或是处理 问题的方式，我想要尽快的用这些珍重的方法与孩子们快乐、平等、有效的共度 在园

25、的完美时光。但是在实施的过程中总会遇见一些问题。书上看似简单的对话，在实施的过程中并不是不件容易的事情。首先，事情 发生的情境不一样，书中的语言不可能生硬的模仿。起先，我认为这些简单的语言非常好“说”，但是在沟通的过程中，我发现真 的非常难，正如书中提到的，我们生活中非常多说话的方式已经成为定性，想要 改变非常难，老师或是家人需要练习。其次，我们要改变我们的态度。生活只有 一次，时刻只去不回，孩子们完美的童年亦如是。想要孩子们有一个美丽的童年， 我们要有足够的耐心去对待他们，去倾听他们的每一句话，去发现他们的开心或 是难过的瞬间。我们是师生，亦或是母女，生活中的琐事非常多，有时我们难免 会不耐

26、烦。但是你的一点点疏忽，都可能让你的孩子留下小小的“伤痛”。如果你 有什么不开心的事，能够与孩子们说一说，他们能够感受到你的难过，但请你不 好以此为借口推开他们。这本书对我的影响非常大，虽然对于本书的领悟还不是非常透彻。但是其中 关于“学会赞赏孩子”让我有了一点小小的“骄傲”，我深切的感受到了赞赏的力 量。禾禾是我们班年龄最小的幼儿，又是男孩子，相对别的幼儿而言，他各个方 面潜质的发展都比较慢，加上他之前没有上过托班，对于幼儿园的生活适应性不 是非常强，不大参与班级的各种活动，每一次吃饭都要老师喂，即便老师喂，他 也不大吃，有时候吃几口就吐了。他的脾气非常倔，只要他不想吃，便一口饭不 会吃，无

27、论老师怎样喂都不吃。由于他刚生下来就做过心脏病手术，老师也总是 给予他个性的照顾。这学期开学后，他各方面潜质的发展都稍稍提高，但是吃饭 仍需要老师喂。有一次吃饭的时候老师表扬了他，他非常开心。第二天吃饭的时 候我发现他非常愿意吃饭，虽然有是仍需要老师喂，但是速度快了非常多。在接 下来的几天中，我每一天喂他吃饭的时候都会“悄悄地”表扬他。有一天我看见他用勺子大口的吃饭，我立刻走到他的身边称赞他，“我们禾禾 吃饭越来越好了，都用勺子自己吃了是不是？”他笑着点了几下头，我伸出大拇 指给了他一个“大拇哥”。我发现他不仅仅吃饭主动了，在别的各个方面都有非常 大的进步，看到老师主动笑眯眯的叫老师好，园里的

28、老师都称赞我们班的“小不 点”长大了。看着禾禾的每一点进步我都非常开心，我意识到了“称赞”的力量。但是称 赞并不只是用“你真棒！”、“非常好”、“太好了 ！”等概括性的词语来评价幼儿的 言行的。孩子们对于这样的词语并不受用，他们非常可能认为你是在敷衍他。刚 入园的时候，由于缺少实践经验，我不知道如何与孩子交流，如何去称赞他们， 在区角游戏的时候，我看见幼儿搭出好看的房子，我总会对他们说，“xx搭的真 好！”起初孩子们还非常开心。但是两三次后，孩子们就对我的称赞不给予回应了， 有时只是没有表情的看我一眼，让我觉得非常“尴尬”。对于孩子们这样的回应，我开始反思，是他们不在乎老师的称赞，还是对老 师

29、的称赞“麻木”了？在与孩子们的接触过程中我发现，孩子们对于老师的称赞、 表扬还是非常在意，只是老师不恰当的“称赞”会让孩子产生怀疑，比如在搭积 木的时候，我只是一味的表扬孩子们搭得好，而没有指出好在哪里，孩子们对于 这样的称赞，会产生怀疑“老师是在夸我吗？我搭的真好吗？没有具体指向性的 称赞会让他们“疲惫”。因此，我会练习如何有指向性的称赞孩子，我会在平时的 活动中静静的观察他们的表现，然后去想一想该如何去称赞她，在下一次的活动 中能够有效的对幼儿进行称赞。赞赏是完美的，是孩子们喜爱的，并且用心想要得到的，但是我也纠结过， 徘徊过：称赞是又次数限制的么？要有怎样的度呢？有一次，我们一个孩子的奶

30、奶来对我说；“老师，这天下午你能给我们家淇淇 发一个小贴画吗？我们家淇淇已经念了好几天了。”淇淇是一个非常乖巧的女孩 子，各方面表现都非常好，老师与小朋友都非常喜爱她。她经常得到老师的称赞 或是小贴画，但是在经历了一件事情以后，我开始思考要不好高频率的称赞她。一天早晨来的时候，孩子们在玩滑滑梯，淇淇在滑梯上跑着，与小朋友撞在 了一齐，摔倒在滑梯上，我看了看没有出现破了青了的状况，看着淇淇有点怕怕 的眼神，我只说了句，“慢点哦”。中午吃饭前小朋友去洗完手，地下湿湿的，我 提醒小朋友要慢慢走回教室，她跑了回去，我只是请她回来重走一遍，她便“哭” 了。对于这样的状况我想了想，是不是平时在幼儿园老师全

31、是正面的称赞，她不 能理解老师指出的不恰当的地方，是不是要进行挫折教育呢？于是在称赞幼儿的 时候，我“故意”忽视了她。每当看到她渴望得到老师称赞的眼神的时候，我的 心理也十分的纠结，她的确做的非常好，我要继续忽视她么吗？在一次次的纠结 中，我发现自己错了。正如大人们愿意得到别人的称赞一样，我们渴望别人称赞 我们新买的裙子漂亮、新剪的头发好看一样，孩子们也渴望得到别人的称赞，尤 其是老师。每一个孩子都就应被称赞，他们每一点进步、每一点好都期望老师看 见，而老师的称赞正是老师对他们的“反馈”。对于淇淇的这种状况是我做的不够好，由于淇淇是一个乖巧的女孩，因此平 时她有一点点做得不够好的地方，我都会假

32、装没看见，正是老师这样的行为才让 淇淇“哭”了。因此，对于幼儿不恰当的行为也应当及时给与回馈，不能应为她 是乖乖女，就“放级她，这样对于别的幼儿不公平，对于她也不公平。老师的称 赞或是指出幼儿不恰当的地方，都只是针对幼儿当下的行为，而不是针对幼儿本 身。看到孩子们一点点的进步后，我开始了了一个计划：每一天一称赞。一个在 大人看来微不足道的称赞或许能让孩子兴奋一天或是好一阵子，我们不就应吝啬 我们的称赞，孩子们每一天用他们甜美的微笑来温暖我的心灵，我也就应用我的 眼睛去发现他们的美，用我的嘴巴去称赞他们，为他们的每一天都带来一丝甜蜜。 每一天对每一个幼儿进行称赞可能对于一个新老师有一点困难，但是

33、我想发奋的 一点一点的做好，也许从此刻开始，我一天只能关注到10个幼儿，慢慢的，会越 来越多，也会越来越仔细的发现幼儿的每一点细变化。站在孩子们的角度，恰当 的有针对性的表达自己真实的感受，孩子们是能够感受到老师发自内心的称赞的。读了日本作家黑柳彻子的窗边的豆豆一书，感慨万千。书中记载了作者 （豆豆）经历过的一段真实故事。当豆豆的妈妈听老师说孩子在学校是个“怪怪 的人”、“捣乱”、任性，会影响别人，推荐转学时，她想：必须要想办法找到一所 能够理解这个孩子的学校。“巴学园”真是一所奇妙的学校，当小豆豆第一次来到那里，校长就和蔼可 亲地让她介绍自己，“随便怎样说都行”，小豆豆看到校长聚精会神地听自

34、己讲了 一个上午，情绪好极了。“巴学园”的孩子能够坐在用废旧的电车改做的教室里，孩子们能够根据自 己的意愿选取想学的课目，也能够跟自己喜欢的同伴坐在一齐。音乐课，孩子们 不仅仅用耳朵听，更是用心去体会，他们光着脚跳来跳去，感受着节奏、韵律。 学校运动会上，身体有缺陷的孩子总能拿到第一，而这一切都是校长的精心设计。“不要把孩子束缚在老师的计划中，而要让他们到大自然中去，孩子们的梦 想比老师的计划，更要远大得多。”这就是小林校长的办学宗旨。一段“巴学园”的生活，让在一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐渐变成一个让 大家理解的好孩子，奠定了她一生的基础。我将书中感悟到的见识，运用到实际工作中，在实践中真正体

35、会到与孩子平 等互动的快乐。比如：我班的陈志刚小朋友，聪明、调皮，在别人的眼里他是个 典型的多动症孩子，整天摸这动那，一刻也停不下来。他一天到晚就用彩笔到处 乱画乱涂，经常与别人说反话，老师说请小朋友坐好，他却接话说看谁坐得不好。 老师对他说服、教育、引导都不见效，不少家长要求孩子远离他。我透过与志刚 的家长谈心，明白孩子在家也是如此。我对其进行了跟踪观察，发现他十分喜欢 车，也爱画车。投其所好，我们两人共同探讨与车有关的话题，他兴趣猛增，滔 滔不绝地说个不停。我发现他真是个“车行家”，明白那么多名车，他所画的车， 部部形色兼备，十分漂亮。我试着与志刚小朋友进行了几次谈话，将他的优点告诉全班小

36、朋友，请他自 己讲他最喜欢做的事，将车的有关状况说一说，将他的画贴出来。小朋友们这才 发现志刚很了不起，自然改变了对他的看法和态度，慢慢与他接近，理解了他。 志刚小朋友融人到群众怀抱，各方面都有很大进步。透过读书，我们深深地体会到：教育不应是僵硬的教育，而应是互动的充满 生气的教育。世界上最可怕的事情，莫过于有眼睛却发现不了东西，有耳朵却听 不到声音，有心灵却无法理解真、善、美，这是值得我们幼儿教师深深思考的。我认真读过捕捉孩子的敏感期之后才发现，非常多时候我们对幼儿的生 活并不是真正的了解。其实，读过此书之后感受颇深。非常多时候成人自以为是 按照成人世界的法则教导孩子，而我们并没有发现是我们

37、有意识的闯入了他们的 世界，破坏了儿童世界的法则，还沾沾自喜的认为我们是为他们好。其实，作为异物闯入幼儿的和谐世界的我们所做的不是按照成人社会的日常 规律与相关法律教导幼儿要怎样做，而是要认真了解孩子的世界，读懂他们的内 心，当孩子们能够安心放心的敞开心扉接纳你的时候，你才能与他们成为朋友，开始发挥你来此世界的引导者的作用与目的，而在这之前，一切都是徒劳无功。孩子的敏感期即为关键期，而幼儿关键期的发展是决定孩子一生的关键，作 为一名教师，要在充分了解幼儿各年龄层发展关键期的方面的同时，也要在日常 生活中时时刻刻注意正确的引导幼儿，最大限度促进幼儿更快更好的成长。幼儿 的不一样年龄阶段有着相对应

38、的发展关键期。02岁：新生儿从刚刚出生就开始敏感的对待这个世界，无论从视觉、听觉、 口腔、手、还是行走与语言方面，都是幼儿在这个年龄阶段的关键期。当新生儿 睁开眼睛的那一霎那他们就从视觉开始观察这个充满阳光的世界，这时的我们要 为幼儿带给科学的视觉环境，这不仅仅仅单纯的是为幼儿锻炼眼睛的潜质，更重 要的是在视觉敏感期的阶段的幼儿的视觉与大脑发育与治理的发展都有务必的关 联。视觉是人脑获得外界信息的重要渠道，能显著影响脑部发育。这一时期的幼儿开始用口认识外部世界，因此吃手指的现象不断出现。当我 们发现吃手指的现象在幼儿生活中发生的时候，要正视这个问题，而不是绝对性 的禁止。幼儿在不会用语言表达的阶段，他们用口去探索这个未知世界，从口到 手这需要一个时刻过程。当我们在安全的条件下，采取满足孩子口腔的味觉与触 觉，给孩子带给较硬的食物的科学方法并随着幼儿年龄的增长，孩子的手及其他 器官也会出现敏感期，到那时，孩子用口探索世界的方式就会悄悄的退居二线了。 相反，非常多幼儿到了上幼儿园的年纪还是出现吃手这一现象，这非常大一部分 因素是家长的制