力在哪里教案 (2)

1、四年下册科学教案（二）力在那里 本课是本课是苏教版科学教材四年级下册无处不在的力单元中的第一课。本课指导学生在对日常生活的经验的基础上，进一步认识、发现有关力的科学规律，突出“力对物体运动的影响和力对物体的形状的影响”，以及“已有大小和方向”两个基本要素。这些概念的建立是靠学生的各种活动来完成的。因此，组织、引导学生动手做和在做中思考分析是本课教学活动的重点。只有学生经历了各种活动，才能在具体的感性经验基础上获得力的基本概念。本课的重点是研究生活中与力有关的各种现象，发现力的存在,并研究力对物体运动、物体形状的影响，以及力的大小方向。我设计的本课教学是从寻找身边的力开始入手，通过对硬果壳承受了

2、钳子的压力变形后裂开、静止不动的棋子靠橡皮筋产生的弹力运动等生活中常见的现象进行研究和讨论，使学生体会到力的存在。同时，对以上现象的探究，也为下一步研究力对物体运动后和物体形状发生变化进行了铺垫。之后通过实验，感受力对物体运动、物体形状变化的影响，通过进一步的研究使学生了解到力有方向以及力的作用对物体运动状态的影响。本课是这一单元的起始课，是“物体的形状改变以后”、“苹果为什么会落地”的基础，只有感受到力在哪里，才能真正知道力的无处不在。教学目标如下：过程与方法1、能够收集事例，通过物体的运动状态、形状的变化及人的肌肉感受说明生活中力的存在。2、通过实验探究力对物体运动、物体形状的影响，体验力

3、有大小。3、学习使用弹簧称测量力的大小，学习制作简易的弹簧称。知识与技能1、知道力的普遍存在以及力对物体运动、形状的影响。2、知道力有大小和方向，同一物体受到不同方向力的作用。情感态度与价值观关注生活中的科学，喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受到乐趣。教学准备：钳子、核桃、橡皮泥、弹簧秤、篮球等课时安排：1课时教学过程设计：一、激趣引入：1、提问：你能用什么方法使讲桌移动吗？ 让学生说出方法，并学生上来演示。2、刚才大家想的办法都使讲桌移动了，尽管方法各不一样，但是它们的共同之处都对讲桌施加了一个什么？（先让学生说，学生很快说出“力”后，板书：力）【设计意图：从学生熟悉的事物出发，根据他们

4、原有的经验和经历，解决身边的问题，从而自然的引出本课知识。】二、自主探究：（一）、感受力的存在。1、出示一个篮球，你有没有办法让移动中的篮球停下来？上来试一试。（师生互掷篮球）。2、你看到力了吗？力是什么样子的？（为难学生，激发学生深层次的思考：力是无形的，我们只能感受到力的存在。）3、请大家仔细观察，看看你能感受到力的存在吗？（1）、（双手轻轻拿住一根粉笔），感受到力了吗？（2）、（用力掰断粉笔），感受到力了吗？4、学生用钳子夹碎核桃感受力的存在，试着说出自己的感受。全班交流。5、打开书40页，看书上的四幅图，小组讨论，感受力的存在。（学生讨论，教师巡视指导）6、学生活动：试着利用身边的物体

5、感受力的存在，将你们的研究成果展示到黑板上，只要有成果，可以自由上来写。7、在我们生活中，你还能感受到力的存在吗？（安排讨论）8、师生共同总结得出：力无处不在。（二）、力对物体的影响1、通过前面几个我们感受力的活动，你发现力对物体的运动有什么影响？2、力除了对物体的运动有影响，对物体的其他方面还有影响吗？3、（出示橡皮泥）拿这块橡皮泥，用力捏一捏，你发现了什么？（学生活动，教师巡视）4、学生汇报，全班交流【设计意图：知道力的存在和感受到力的存在是不同的，只有学生真正感受到了，印象才深刻。】（三）、力的大小和力的方向1、扳手腕活动（1）、教师提问：边玩边思考：获胜主要靠什么？为什么扳手腕特别费劲

6、呢？（2）、学生活动，教师参与指导（3）、学生汇报，全班交流2、使用弹簧秤的方法（1）、教师讲解示范（2）、学生练习3、开关门活动（1）、让两个学生上来，一个开门，一个关门（2）、仔细观察，看看有什么发现？4、总结得出：力有大小；力有方向。【设计意图：根据他们原有的知识和经验，让学生自己动手去体会力的大小和方向，特别是学会用仪器去测量，能获得更加准确的结果，这对学生以后的学习会有很大的影响。】三、回顾和解释1关于力你知道了什么知识？2你还有什么想知道的关于力的问题？教学片断教师和学生互掷篮球师：你刚才有什么感受？生：我接球的时候没用多少力，投球的时候得用力。师：刚才的同学在接球和投球的时候感受

7、到了力，那么你看到了力了吗？力是什么样的？生：我感觉有力，可是我看不出来。生：我没看到，我认为力是看不到。生：老师，我看到了，他在接球和投球的时候都使劲了，但我不知道力是什么样的？师：噢，同学们都注意观察，而且动脑思考的很好，下面我们接着观察感受力的存在，好吗？教师用双手拿住一根粉笔，然后掰断粉笔。师：你能从中感受力的存在吗？生：粉笔很轻，不用力就能拿起来，掰粉笔需要用力。生：粉笔轻，也得用力生：我也认为粉笔轻，也得用力，只是用力小，感觉不到。师：同学们说得不错，看来是动脑思考了。下面我们自己感受一下力的存在学生用钳子夹碎核桃感受力的存在。【片断评析】本片断是在新授开始部分，让学生感受力的存在，因为力在日常生活中无处不在，但由于学生平时不注意，很难感受到力的存在，因此在教学中教师选择学生身边常见的现象来认识、感受力的存在，最后再亲自动手体验，加深了对力的理解。教学反思力的现象是学生生活中司空见惯的，但力是无形的，根据力作用在物体上的效果来感受力又是学生所陌生的。因此本课的设计力求在学生对日常生活中力的经验与体验的基础上，通过一系列具有引导性、启发性的问题和活动，使学生对已有经验和信息进行检索与筛选，对力的存在以及力的基本特征进行研究，进一步认识、发现有关力的科学规律，激发孩子们的科学探究兴趣。重视学生探究活动中的思维训练。教师在学生探究活动前注意引导学生思考，带着问题去