浅析新教材听力教学中的词汇处理

1、浅析新教材听力教学中的词汇处理摘要：本文简要介绍了词汇教学在新教材英语听力中所存在的误区，同时对听力教学中如何进展词汇处理提出了建议和做法。关键词：新教材词汇处理听力教学词汇是高中英语学习的重要局部，其量的大小与学生英语综合语言运用才能成正比。随着新课程改革的进一步推进，新教材对词汇量的要求也越来越高。比照旧教材，人教社新课标教材具有内容新且词汇量大的特点。学完该套教材，要求高中阶段学生毕业会考时学会使用2700个单词和300400个习惯用语，综合语言才能较强的学生学会使用3300个单词和400500个习惯用语。在这样的背景下，如何有效地浸透词汇教学，扩大学生的词汇量，再度引起广阔老师的考虑。

2、笔者认为，英语词汇仅靠学生记忆，老师讲解是远远不够的。老师应多创设真实的情境，鼓励学生在听、说、读、写等活动中学习词汇。文章就如何在新教材听力任务中浸透词汇教学浅谈一些个人看法。一当前听力教学中词汇处理存在的误区1不做任何词汇处理，直接进入听力很多老师觉得词汇处理费时又费力，听力前与其花时间去处理词汇，还不如让学生自己课外去记忆。作为作业之一，他们经常将听力中的重要词汇罗列在一起，让学惹事先记忆单词。于是课堂上直接开场听力环节。殊不知，很多时候，这样做的结果是学生常因听不懂上下文的某些关键句子，从而影响了对关键信息的获龋2不挖掘教材资源，直接进入听力为了让学生做好听力的心理准备，也有很多老师意

3、识到听前情境设置的重要性。有时以tdayurlisteningtpiis或hatdyuknabut简单开场，但施行后发现收效甚微。造成这样的客观原因有很多，最重要的一点是:这些老师无视教材上现有的图片，prelistening问题以及听力任务中的stateents，很快会发现学生很难理解听力内容，有时甚至一开场听就不知所云。二听力教学中词汇处理建议1搭建直观脚手架，听前引词汇建构主义理论强调支架式safflding教学。safflding本意是建筑行业中使用的脚手架，后用来形象地说明一种教学方法：老师引导着教学的进展，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进展更高程度的认知活动sla

4、vin，1994。简单地说，就是通过支架老师的帮助把管理调控学习的任务逐渐由老师转移给学生自己并逐步地辅助其撤去支架，最后解决情境中的任务。听前，老师可以通过多种方式引出听力中词汇，使学生心理上和认知上都做好听力的准备：第一，可以利用教材中现有的问题，猜想可能会出现的词汇。如在教学新教材nsef必修二unit2readingandlisteningabutthestryfatlanta时，笔者利用读后的问题：hatillhappenduringtheraebeteenhippnesandatlanta?hdesthestryend?让学生对听力内容进展预测，引导说出相关词汇：runpast/b

5、y,pikup,infrntf,athupith,neafteranther,arry,getarriedt,livehappily,bekilled等，最终这些核心词汇自然地为听力活动作了铺垫。第二，利用教材中提供的图片或老师补充的图片进展词汇的导入。假设学生对听力的话题不熟悉时，老师可以挖掘和利用教材中的资源从而对词汇进展有效处理。如必修三unit1festivalsarundtherld的听力内容是关于特立尼达岛的狂欢节。在学生对于该岛地理位置及相关文化背景知识一无所知的情况下，笔者让学生以小组竞赛的形式，观察教材上现有的图片，猜想可能发生的内容，写下相关的单词或词组，自然引出以下词汇：

6、parade、daners、usiians、arnival、ball、lthing、stue、dressup等。第三，运用简笔画等直观的教学手段也可以帮助学生解决听力中的词汇。又如，在教学必修二unit4ildlifeprtetin有关于已经灭绝的多多鸟的听力前，我给学生展示了一张明晰的图片，让他们答复下列问题：lkingatthepiture,anyupredithytheddighthavebeeextint?引导学生根据多多鸟的身体特征说出与听力相关词汇：salleakings、unabletfly、shrtlegs、runslly、bekilledbyan、huntfr、thespei

7、es、dieut、beeextint、disappear等，为接下来听力中更好理解多多鸟灭绝的原因做好铺垫，自然解决了教材上prehending的几个问题。2运用语境和构词，听中猜词义词汇的意义需要在上下文中去理解和猜想。著名的语言学家吕叔湘先生曾说过：词语要嵌在上下文里才有生命。听力中的词汇也不例外，换句话说，听力词汇的意义猜想不要孤立地呈现，而应千方百计地把词汇与句子结合起来，鼓励学生在语境中去观察单词词性，词义和用法。必修二unit5usi关于freddythefrg的听力教学，内容说的是孤单的freddy想结识其他朋友组建乐队的故事。其中有一段他的唱歌，语速快，词汇多，假设老师不处理好

8、一些的词汇如grup、knkint、appreiate、dip、selfassured、inseure的话，就会直接影响学生的情绪和听力效果。在播放音频材料前，我将局部生词编入一段话中，让学生根据上下文猜想生词的意思。其中一段如下：rbeanisagrnupbutftenbehaveslikeahild;heneknkedintatreeandhurthiself;hedippedhisheadintthelearplandfellinttheater.iappreiatehisfunnybehavirsandenjyedthevieveryuh.领会生词意思后，老师立即播放听力材料，复现这几

9、个核心词，使得对生词用法有更进一步的理解。另外，有时适当利用一些构词法也能使词汇学习妙趣横生。仍以以上单元教学内容为例，我是这样处理核心词汇selfassured、inseure、lilyleaf、independene：将这些词板书在黑板上，引导学生观察词的构造。lilyleaflily睡莲leaf叶子、selfassuredself自己的assured确信、independenein不dependene依靠、inseurein不seure平安，理论说明，学生乐于承受这样的词汇学习方式。3设计多种活动，听后重使用听力活动中词汇输出的方式多样。老师可以引导学生通过看图说话、造句、编对话、复述、

10、翻译、选词填空等任务来使用核心词汇。例如，freddythefrg听力完毕后要求学生将selfassured、inseure、depend等词填入新语境：havingpratiedalt,tas_selfassured_tpassthedrivingtest.hever,histherhadnnfideneinhibeauseshefeltvery_inseure_hensittinginhisar.thughsheasrried,sheustenuragehit_depend_nhiselfthistie.听力后,发现类似的几个延伸练习不仅帮助学生稳固了词汇，也让他们在学习词汇的过程中尝到了乐趣，效果不错。最后，笔者认为听力中词汇教学时，老师应注意以下几点：首先，并不是每一个生词都需要在听力中浸透和处理。对于那些反复出现、影响学生理解、较难完成听力任务的生词和承载英美国家当地文化的词，老师需要精心处理，而专业或偏僻的词可以不要求学生掌握，听力教学后有一定的印象即可。其次，老师应遵循循序渐进的原那么，切忌急功近利，以学生详细记住多少生词来衡量教学效果。最后，听力中词汇教学的关键还是在于老师是否有在听前、听中或听后精心设计有效的词汇教学任务。参考文献1陈琦.认知构造理论与教育j.北京师范大学学报，19982陈琳、王蔷、程晓堂.普通高中英语课程标准实验解读.南