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文档简介

1、创新 自主 体验 从谭老师的确定位置评起数学知识来源于生活，又回归于生活，应用于生活，确定位置就突出体现了数学学科的这一特征。一、以课堂为起点，实施生活化教学。本节课教学设计，充分尊重学生的已有经验，密切联系了学生的特点巧妙地利用学生熟悉的材料、斗居小学的平面地图，以及学生喜闻乐见的智慧岛游戏，丰富教学资源，创设生动、有趣、充满数学思考的教学情境。使数学教学贴近了学生生活，这有利于学生逐步形成认识数对表象，感觉数学就在我们身边。体会数学的价值，增进学习数学的积极情感。引导学生观察、思考、有效利用教室的座位进行数学教学，充分调动学生的学习积极性，使学生变学会为会学。带动了整个课堂的气氛。二、创新

2、来源于自主，成就来源于体验以“神舟七号”返回舱安全着陆的位置引入新课，让学生对位置的确定方法产生好奇，使学生对新课充满兴趣。结尾重回“神舟七号”，使教学有始有终，前后呼应。有效利用体验式教学模式，为学生提供良好的求知环境。从汇报预习成果、提炼自学提纲，学生进行自主学习，教师适当点拨完成本课的教学重点及难点。教学一气呵成，引出学生的认知冲突，激发学生的自主性，使学生在一次又一次的思维矛盾中发现问题，解决问题，始终带着问题探索、研究知识，层层深入，步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣。注重发挥学生的主体地位。教学中通过让学生合作学习、自主探究等形式积极参与到小组学习中去，然后小组发言人在全班交流中

3、，大大方方展示本小组的讨论结果，鼓励学生再次提出疑难，再次解决。注重了学生自主性的发挥。让数学来源于生活又回归生活设计的练习不仅具有趣味性，还具有知识的拓展和迁移性例如：在教学练习智慧岛中发电影票找座位还有发现生活中的数学，原来在火车票中也有数对。为以后深一层的学习奠定了基础。三、 大胆“放”促其“创”如在动手实践的过程中，问题是富有趣味性的，方法是不确定的，学生是自由发挥的，过程是现场生成的。又比如：在引导的过程中，敢于放手让学生自学重难点。引导学生直接与教材对话，既培养了学生的观察能力、理解能力，又体现了数学学习的动态生成，从而使学生能准确地确定位置发现生活中的数对突破难点及重点。 四、领会教材，才能走出教材一 ：重视细节处理，不搞复杂化基本功扎实、教态自然大方，语言精练。先纠缠在“左边数”还是“右边数”，会把问题复杂化，扰乱学生的思维。这样设计，处理得恰到好处，否则既花了时间，效率还不高。二 ：重视结论更重视过程整节课让学生讨论、比较、思考、归纳来发现和概括其解法，给学生留出更多的自主体验空间。通过学生的积极参与，使课堂充满了激情和智慧，让教学过程成为师生富有个性化的创造过程、特别是数学与生活的联系，教学方法技高一

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