职业院校学前教育专业游戏教学能力培养的路径研究

1、职业院校学前教育专业游戏教学能力培养的路径研究关键词摘要职业院校职业院校学前教育专业学生教学能力的培养是提升幼儿教育教学质量的学前教育关键。该文针对学前教育专业人才培养过程中出现的缺乏教学能力提升、游戏教学缺乏实践经验积累、缺乏游戏意图设计等问题，提出学前教育专业学生游戏教学能力培养的四条路径：基于进化发展心理学等游戏教学的理论 依据，提供环境支撑与联动支撑等游戏教学的实施支撑，落实游戏教学 的“六进”步骤，开展各类围绕游戏教学的实景学习活动。通过游戏教 学能力的培养，职业院校学前教育专业学生的综合能力得到有效提升。一、职业院校学前教育专业人才培养的现状与问题2010年11月21日，国务院关于

2、当前发展学前教育的若干意见（国发201041号） 中强调了学前教育的重要性，并指出幼儿教师队伍要通过多种方式提升自身水平，不断 探索适合我国学前教育发展现状的高素质教师培养模式。良好的学前教育将推动全民教 育的完成，并对提升国民整体素质有着至关重要的作用1o为此，职业院校学前教育专 业应加大力度培养职业素养较高的学前教育专业人才，以适应当今学前教育的快速发展。 但在现实中，职业院校学前教育专业人才培养还存在一些问题。（一）重艺术技能培养，缺乏教学能力提升当前职业院校学前教育专业依然采用分科教学的模式，侧重幼儿教育科目的技能学 习，甚至将学前教育专业等同于艺术教育。由此造成了学前教育专业的学生在

3、唱歌、跳 舞、画画、弹琴、讲故事等方面样样精通，但幼儿教育教学的实践能力相对欠缺的情况。 同时，由于实习实践的时间有限，学前教育专业学生的下园机会较少，导致理论与实践 严重脱节。（二）重教育理念学习，缺乏实践经验积累学前教育是教育学的一个分支。在师资培养过程中，学前教育专业的课程设置可以 说是较为完善的，除了艺术培养课程之外，还包含教育学、心理学、班级管理、环境设 计等课程。学生对这类课程的学习偏向于理论学习，缺乏实践经验的积累，导致学生在 实习中会感觉到“孩子们不听我的话，我跟他们说没用”。而实际上，如何了解幼儿、 读懂幼儿行为背后的需求，需要大量实践经验。（三）重游戏形式呈现，缺乏游戏意图

4、设计游戏是幼儿的主导活动，幼儿在游戏中学习、发展、进步，学习与游戏相生相融。 职业院校学前教育专业学生对幼儿园的游戏教学内涵缺乏了解，教学活动中仅能组织单 一的、纯粹的游戏，最终以说教式呈现学习内容，缺少游戏意图的设计，学习内容与游 戏内容无法建立关联。二、职业院校学前教育专业学生游戏教学能力培养的路径针对以上问题，笔者认为在职业院校学前教育专业的人才培养的过程中增加有关游 戏教学的相关教学内容是十分必要的。设计有效培养路径，可以增强学前教育专业学生 对幼儿教育课程游戏化的认知，转变教学方式，提升游戏教学能力。具体的培养过程包 含学习理论、搭建支撑、落实步骤、实景学习等四条路径。（一）学习游戏

5、教学的内涵及理论依据进化发展心理学为游戏教学提供了一定的理论依据。进化发展心理学试图通过进化 的心理机制来解释人类的心理起源和本质。把进化的观点用于人类发展的研究将会大大 提高心理科学研究的科学性，并为发展方面的研究者从事各个领域的研究提供普遍的理 论基础。进化发展心理学可以让学前教育专业学生更好地理解“游戏是幼儿的基本活 动”这一理念，让这些学生学会用进步的眼光看待幼儿的成长，深刻理解幼儿进行游戏 的必然性。可以说，“儿童的成长过程是生命进化历史的浓缩。这不仅使我们在儿童那 里感受到生命进化的神奇，也使我们在儿童那里体悟到个体生命的绵远历史，这本身就 会使我们成人对儿童的生命和儿童的精神世界

6、产生一种敬畏与赞美”。（二）提供游戏教学的实施支撑第一，提供环境支撑。在游戏推进的过程中，外部环境的支持必不可少。职业院校 学前教育专业学生要学会设计有序、有意义的标记链，有情节、有需求的游戏卡等，创 设孩子需要的、丰富的游戏情境；在园区内摆设图书、展板、悬挂、隔断、示意图、日 记等，营造游戏氛围；提供可供幼儿自由选择的游戏材料，保障游戏教学的开展。同时, 在教学中，要耐心等待幼儿用自己的方式融入游戏，做好幼儿的坚实后盾，理解幼儿、 支持幼儿、鼓励幼儿，为幼儿参与游戏营造宽松的心理环境。第二，提供联动支撑。要积极进行小班、中班、大班的联动。学前教育专业学生参 与游戏教学一般以班级个体和平行组的

7、形式开展，这种教学组织形式容易造成学前教育 专业学生对其他年段的幼儿缺少了解的问题。为此，需要组织学前教育专业学生分组参 与全段游戏教学的团队研修。这种研修方式能帮助学前教育专业学生更好地了解不同年 龄段的幼儿在游戏中的不同表现，还能了解、学习有经验的教师开展游戏教学的方式与 方法。除此之外，还要进行幼儿园、家庭、社区的联动。幼儿园教育指导纲要（试行） （教基2001） 20号）提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利 用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”为此，鼓励学前教育专业学生 大胆、主动地与家长沟通，取得家长的信任与配合；在保障安全工作的前提下走进社区， 有

8、效利用社区资源引发幼儿的“真游戏”，为游戏的发展提供更大可能性。通过这样的 联动，学生的沟通能力得以加强，人际交往能力得以发展。（三）落实游戏教学的“六进”步骤游戏教学可以按照需求中迈进、经验中推进、兴趣中演进、矛盾中跃进、学习中前 进、差异中递进的“六进”步骤进行。本文选取小班“小兔乖乖”系列游戏教学为例进 行说明。“小兔乖乖”系列游戏教学可分为“我们想玩” “烧烤”“刷房子” “假如大灰狼 来了” “袜子的整理”“我会晾晒衣服”六个部分的内容，这六个部分与游戏教学的六个 步骤一致，可以较清晰地阐明游戏教学“六进”步骤实施的要点。第一，需求中迈进。教师应在日常与幼儿的交流中观察、发现幼儿当下

9、的需要，尊 重幼儿内在的真实想法，支持幼儿设计相关游戏，帮助幼儿达成愿望。为此，学前教育 专业学生在日常生活中应和幼儿积极互动，多给幼儿营造宽松的表达氛围，激发幼儿愿 意说、大胆说，有困难、有需求时主动说的意愿。只有这样，才能了解幼儿真正需要的 东西、真正想要的帮助和真正喜欢的游戏，从而满足幼儿、支持幼儿、助推幼儿，激发 幼儿的游戏内驱力。在“我们想玩”这一教学环节中，幼儿在教室中偶遇一群小兔（由部分幼儿扮演）， 随即大胆表达想法，如“小兔太可爱了，我们喜欢小兔子”“我是一只小兔子”“我喜欢 那只小黑兔”“我们想玩小兔乖乖”。接着，有的幼儿学着小兔一蹦一跳，有的唱起了小 兔子乖乖，不一会儿个体

10、演唱就变成了集体大合唱。在这个环节中，幼儿的需求出现 了一对小兔表现出了极大的兴趣，把自己想象成了小兔，想玩“小兔乖乖”的游戏。 此时，教学组织者应满足幼儿玩“小兔乖乖”游戏的需求，游戏教学在幼儿的需求中有 了进一步实施的可能。第二，经验中推进。幼儿在生活实践中获取的知识和技能能通过游戏情节再现，教 师可以通过观察幼儿在游戏中的表现，了解幼儿相关的经验水平，助推幼儿游戏的开展。 幼儿的游戏总是与生活密切相连，生活中的新经验给幼儿的游戏带来了新的内容。学前 教育专业学生要善于发现和发掘，即时利用幼儿的新经验，因点成线，由线成面，助推 幼儿游戏的开展。在“烧烤”游戏中，小兔短尾巴爸爸（由教师扮演）

11、把材料区的柚子皮找来了，过 了一会儿他又跑向材料区，回来时手里拿着吸管。那么厚的柚子皮用吸管可钻不过去， 他又拿来了几个水果的包装网，吸管顺利地穿了过去，然后他喊道：“烤牛排咯，烤牛 排咯疽几个幼儿被叫喊声吸引，开始模仿起来。在这个“烧烤”游戏中，幼儿表现出 对烧烤过程模拟呈现的兴趣，并能够根据不同特质的物体选择不同的方法。学前教育专 业学生在游戏教学的讲评环节就可以重点围绕幼儿“烧烤”这个经验点，讨论相关话题 并生成一系列行动一一收集材料，制作烤串，探讨制作烧烤架，游戏中互赠烤串，学说 礼貌用语，烧烤买卖，货币出现等，游戏由经验不断推进。第三，兴趣中演进。这个步骤的关键指向是将兴趣融入游戏，

12、使幼儿感受游戏的快 乐、内心愉悦，满足幼儿的精神需要。学前教育专业学生应充分激发幼儿的兴趣，肯定、 支持幼儿的趣味玩法。在“刷房子”游戏中，红眼睛兔子（由教师扮演）拿来了短尾巴兔子家烧烤用的刷 子刷起了房子，这边刷刷，那边刷刷，踮起脚刷刷屋顶，玩得不亦乐乎。“真好玩，让 我也来刷刷疽另一只红眼睛兔子也找来刷子玩起来，“哈哈，我在给它洗澡”。在这个 偶然生成的“刷房子”趣味游戏中，红眼睛兔子们使用刷子刷房子，感知着刷子的作用， 新奇的劳动过程激发了幼儿浓厚的兴趣。学前教育专业学生应该给予幼儿充分的空间和 时间，让幼儿在快乐中自在玩耍。事后，可在材料区放置一些清洗用的水龙头、水管、 不同的洗刷用具

13、等。后续，幼儿游戏后来又由“清洗房子”发展到“装饰房子”，再演 变成“设计、建造房子”。原本只是一个“刷房子”的游戏，却衍生了更多的创意游戏。第四，矛盾中跃进。在游戏过程中发生矛盾时，教师应引导幼儿思考“怎么办”， 探讨如何解决矛盾。矛盾是事物发展的源泉，游戏中的矛盾冲突是引发游戏发生质的飞 跃的动力。学前教育专业学生应善于利用游戏中的矛盾，正确解读幼儿的游戏行为，分 析其心理及真实想法，激发幼儿积极思辨。在一次游戏环节，出现了 “假如大灰狼来了”的矛盾冲突画面。那天，长耳朵兔子 一家（由幼儿扮演）在地里忙碌着种蘑菇，长耳朵兔哥哥说：“万一大灰狼来了怎么办 呀？”长耳朵兔妹妹一听，吓得扔了蘑菇

14、就逃。长耳朵兔哥哥哈哈大笑：“真胆小，现在 大灰狼又没有来，快回来，快回来疽但长耳朵兔妹妹就是躲在小房子里，怎么也不肯 出来种蘑菇了。矛盾冲突点出现：假如大灰狼要来了，是躲起来，还是想想怎么对付大 灰狼？该矛盾情境，是当下孩子品质培养的体现一一面对困难是回避还是该积极应对? 由游戏带来的矛盾产生时，学前教育专业学生可与幼儿及时展开交流：“怎样才能尽早 发现大灰狼，让小兔们安心劳动？”“如果大灰狼真的来了，怎么办？”仿真的游戏情境 吸引了幼儿的注意力，驱动幼儿主动投入思考。于是，创设“观察区”，新增“瞭望台”， 增设“报警设备”，尝试制作“望远镜”，制作“武器”报纸球，确定小兔们的轮流值 班制度

15、等一系列应对措施被提出来。矛盾情境促使幼儿在游戏中不断思考、调整、前进, 游戏一步步走向深入。第五，学习中前进。这是一个通过游戏促进幼儿释放天性，推动幼儿深度发展智力 的过程。游戏教学使知识技能与游戏情境自然结合，真正体现“玩中学”的理念。游戏 中的幼儿在材料的操作、摆弄中，在与客体的交互作用中，在有趣的游戏情境中进行发 现性学习与探索。幼儿更多感受“玩”的快乐，学习自然发生。在“袜子的整理”环节中，兔子小白（由幼儿扮演）把两只红色小袜卷在一起，塞 进收纳盒的一个小格子里。之后小白又看到两只红色小袜，发现似乎有一点不一样，仔 细看了看后，她又认真地卷在一起塞进了收纳盒。其实，一只红色袜子的袜口

16、有一圈小 花，另一只没有小花，两只袜子存在细微的不同。在这个情境中，幼儿有这样一些技能 的学习：通过观察袜子的颜色、样式、装饰，学会分类；实践了卷袜子等精细动作；养 成了物品的分类、整理等习惯。游戏中，幼儿通过持续性地观察、操作、思考，主动进 行知识建构，掌握各类相关技能。这个环节培养了幼儿良好的生活、学习习惯。学前教 育专业学生应关注幼儿在游戏中的个别化学习与自我知识的建构，重视符合幼儿特点的 游戏设计。学前教育专业学生还应注重观察，通过观察，分析幼儿在游戏中的学习、探 索情况，并能根据情况进行适当的调整、适时的介入、适度的指导。学前教育专业学生 有时也要学着静观其变，耐心等待惊喜的发生。第

17、六，差异中递进。教师应考虑每个幼儿的个体差异，在游戏中投放体现差异的各 类材料，让幼儿有选择、有挑战地进行游戏，在体验中促进幼儿不同程度的发展。在“我会晾晒衣服”的教学环节中，运用衣架、大夹子、小夹子等，小兔们（由幼 儿扮演）有选择地晾晒着衣服。小黑用大夹子夹一只丝袜，丝袜软绵绵地耷拉着，大夹 子又张不开“嘴巴”。此时，互助行为出现：“我来帮你。”另一幼儿选择了小夹子，小 夹子的“嘴巴”轻而易举地张开了，小黑把袜子放进去：“哈哈！咬住啦！”在该游戏中， 幼儿对夹子的选择不一样，获得的体验不同，呈现的效果也不同，体现出了个体差异性。 在体验的过程中，幼儿相互帮助，在互助中认知到不同夹子的作用，使

18、游戏获得递进式 成效。学前教育专业的学生应充分认识到幼儿的个体差异性，多提供难易程度不一的材 料供幼儿进行有选择、有挑战的游戏，让幼儿感受成功的快乐、互助的温暖。游戏教学的“六进”步骤没有特定的前后逻辑关系，有时在游戏中纵向推进，有时 在游戏中横向扩进，有时纵横交错。游戏教学的“六进”步骤直接指向游戏中幼儿的发 展，及学前教育专业学生如何在游戏中促进幼儿的发展。在游戏教学中，学前教育专业 学生应有效介入，有效引领，有效支持。游戏的发展源于幼儿自我发展所需要的内在驱 动力，学前教育专业学生在游戏的组织中要有一双慧眼，发现游戏推进的可能及价值, 助推幼儿在游戏中的学习与进步。（四）开展游戏教学的实

19、景学习活动在全面培养职业院校学前教育专业学生游戏教学能力的过程中，围绕教学实践开展 实景学习活动，是提升学生游戏教学能力的有效方法。以职业院校学前教育专业学生的 实践课或在职教师的指导课等课堂实景为学习环境开展的学习活动，主要有观察记录、 游戏观摩、头脑风暴、主题融合、教学生成等形式。观察记录旨在引导学前教育专业学生在游戏教学中同步进行观察记录，促使学前教 育专业学生由了解幼儿的兴趣需求发展到关注幼儿游戏行为背后的发展规律。观察记录 可以分为三个阶段进行。第一阶段为核检式观察记录，即根据观察的重点，设计观察表 格，以画钩或打分等级评价的方式关注幼儿之间的互动及幼儿与区域环境在游戏中的发 展状况

20、，属于定向式观察。第二阶段为实录式观察记录，该种观察记录方式侧重于原汁 原味地再现幼儿的游戏行为，客观地描述幼儿的游戏，让幼儿的学习过程“变得可见”， 这样便于对幼儿的学习进行回顾、分析和解释。第三阶段为核检、实录相结合的观察记 录。针对幼儿的行为表现，要求学前教育专业学生关注行为表现背后的研究价值。除了 画钩，还要进行具体表现的描述，记录幼儿游戏的过程及对话，记录方法难度增加。游戏教学观摩有指导教师的随堂观摩、有计划性的全园观摩、有计划性的教研组观 摩、自我邀请式观摩、自主学习式观摩等形式。每次游戏观摩有不同的观察内容和侧重 目标，如对材料投放适宜性的观察、对介入行为的观察、对游戏指导语的观察、对游戏 评价的观察等。在观摩互助中，提升职业院校学前教育专业学生的游戏教学水平，注重 学生游戏教学综合能力培养，促进其专业的发展。个人的智慧是有限的，集体的力量是无穷的，所以进行头脑风暴十分必要。头脑风 暴活动分固定和不固定两种方式。固定式头脑风暴，即计划、安排好活动时间和活动内 容；不固定式头脑风暴，即临时、随时生成时间与内容。在活动中，质疑、争辩、出点子、 谋