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文档简介
1、落实思维培养,玩转古文教学倪文锦教授认为,“思维发展与提升”对于语文学科的意义,在于语言是思维的工具,又是思维的直接现实体现,语言的训练也即思维的训练。鉴于此,文言文教学应将文言文本(语言材料)的阅读置于首位,并培养学生认识性阅读、批判性阅读和创造性阅读等“三维”阅读能力,使其思维得到切实的训练。培养认识性阅读能力,发现文言文原文中的所“有”赖瑞云教授认为,文本解读的主要任务是认识性阅读。所谓认识性阅读,就是对文本艺术奥秘的揭示,就是歌德说的经过一番努力找到的那“深层意蕴”,以及经过更大的努力发现的那“形式秘密”。文言文教学,教师需要引导学生发现文言文原文中以上所列举的“有”举。例来说,阿房宫
2、赋最重要的艺术奥秘是铺陈手法(也可称铺排、铺张),且把其他各种手法(比喻、想象等)融在铺陈中。为了让学生体悟到这一艺术奥妙,黄厚江老师执教阿房宫赋时,核心点就是设计了对原文的缩写:“阿房之言,其形可谓雄矣,其制可谓大矣,宫中之女可谓众矣,宫中之宝可谓多矣,其费可谓靡矣,其奢可谓极矣。其亡亦可谓速矣!嗟乎!后人哀之而不鉴之,亦可悲矣!”最后总结:阿房言赋洋洋千言,其实三个字足矣奢、亡、鉴!整个教学过程就是逐步展示这一缩写。一节课下来,学生对铺陈手法和文本的写作意图有了深刻的印象。培养批判性阅读能力,能够不同意原文中的所“是”余党绪老师认为,“批判性阅读主张质疑与解惑、多元与权衡、解构与建构的统一
3、;批判的姿态,才是经典阅读应有的姿态;质疑是批判的起点。读者完全可以不同意文本中的某一观点,这就产生出批判性阅读。但批判性阅读必须有认识性阅读作为基础,弄清了原文中的所“有”后,才能说三道四”,否则就是妄下断语和断章取义。举个例子,执款廉颇商相如列传时,有学生质疑说:“蔺相如在外交活动中纯属胡闹,视军国大事为儿戏。”经过热烈讨论后发现,该生说得也有道理。蔺相如明知秦强赵弱,却坚持捧璧使秦,又擦拨秦王,激怒秦国,好像在“秀“自己的政治胆识和外交才华。再次经过讨论,学生达成共识:商相如确有政治“作秀”之动机,但总体上还是一个智勇双全的国家英雄,完警归赵、池之会等均可看出他的外交智慧。当然还可以以史
4、为证,王夫之的萄相如完鉴归赵论中指出:“蔺相如之完篮,人普称之,予未敢以为信也。”此观点与学生的观点不谋而合。教师要高度重视学生的这种直觉体验,看似“浅层直觉”,实则包含“深层直觉”。培养创造性阅读能力,产生出原文中的所无”如果说,认识性阅读是找到文中的所”有”,批判性阅读是不同意原文中的一是”,创造性阅读则是产生出原文中的所一无”。创造性阅读需要跳出常见的阅读程式,规避常见的阅读主题。这既是教师智慧的表现,也能让学生谋求阅读快感。比如,龚自珍的病梅馆记可以从美学角度读出“美即自由”;可以从教育学角度读出教育的最佳理念是“纵之“顺之”,尊重个性和差异,促进人的自由、健康、全面发展;可以从人才学角度读出真正的人才是有个性的,追求个性解放的;可以从伦理学角度读出“穷予生之光阴以疗梅也”中的“普度众生的仁慈之心和救世之心;可以从政治学角度读出对顺乎民意和顺乎人性的政治理念的呼唤。总体来说,教师在文言文教学中应该瞄准三
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