第四节教育学与心理学的关系

1、第四节 教育学与心理学的关系1目录一、心理学的性质与基本任务（一）心理学的含义（二）心理学研究的对象（三）心理学的基本任务二、心理学的分支学科（一）基础领域（二）应用领域三、教育学与心理学（一）教育学与心理学之间存在必然的内在联系（二）心理学是教育学的理论基础（三）心理实验法对教育研究的影响（四）教育学与心理学的融合：教育心理学2一、心理学的性质与基本任务（一）心理学的定义1.心理学是一门研究心理现象和行为的科学。2.心理学是一门自然科学和社会科学交叉的边缘学科。3（二）心理学的研究对象人的心理现象1.个体的心理现象（1）认知（2）情绪和动机（3）能力和人格42、个体心理现象与行为（1）引起行

2、为的剌激常常通过心理的中介而起作用；（2）心理支配行为，又通过行为表现出来。53、个体意识与无意识（1）意识 （2）无意识现象。 64、个体心理与社会心理 个体与社会相互影响，个体心理、社会心理以及两者之间的关系都是心理学的研究对象。 7（三）心理学的基本任务1.描述2.解释3.预测4.控制8二、心理学的分支学科（一）基础领域普通心理学实验心理学 生理心理学 认知心理学 人格心理学发展心理学社会心理学比较心理学9（二）应用领域教育心理学临床心理学 咨询心理学管理心理学司法心理学运动心理学10（一）教育学与心理学之间存在必然的内在联系1.对象：两者研究的核心对象都是人。2.关注的主题：两者关注的

3、都是人的发展。11（二）心理学是教育学的理论基础1.机能主义心理学1.1 基本观点：主张心理学研究意识的机能和功用，认为“认知”和“行为”是人类适应环境的手段或工具；心理的功能主要在于协调个体与外界环境之间的关系，促进、维持二者之间的和谐统一。121.2 杜威关于儿童发展和教育观点儿童具有独特的生理和心理结构，儿童的能力、兴趣和习惯都建立在他的原始本能之上，儿童心理活动实质上就是他的本能发展的过程。 教育的任务就是要按照儿童本能生长的不同阶段供给他适当的材料，促进本能的表现与发展。 132.精神分析心理学2.1 埃里克森的心理社会发展理论 基本观点：人的发展贯穿一生，受生物、心理和社会等三方面

4、因素制约。 埃里克森认为一个的人格发展一共分为八个阶段，每个阶段有其冲突和任务。142.2 对教育的启示教育的内容不仅包括知识的获得与应用，健全人格的培养是很重要的一个方面；教育是贯穿于人的一生的；教育离不开社会环境的作用；教育工作者应该了解学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施。 153.行为主义心理学（1）刺激反应联结理论1.1 基本观点： 行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结。基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。161.2 联结学习理论桑代克的尝试错误说：认为学习是刺激-反应

5、的联结，学习的过程是试误的过程。华生的刺激-反应说：学习是刺激-反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定的。斯金纳的程序教学法。17（2）班杜拉的社会学习理论2.1 基本观点人的认知能力，对行动结果的预期直接影响人的行为表现。强化是个体对环境认知的一种信息。人类的学习大多发生于社会情境中，只有站在社会学习的角度才能真正理解发展。 182.2 观察学习理论社会学习是个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验和行为规范以及技能的过程。社会学习分为直接学习和观察学习两种形式。人类可以通过观察榜样进行学习。 194.认知心理学（1）多元智力理论 1.1 加德纳的多元智力理论认为有七种智力：语言智力（ling

6、uistic intelligence）逻辑-数学智力（logical-mathematical intelligence） 空间智力（spatial intelligence） 音乐智力（musical intelligence） 身体-动觉智力（body action intelligence） 人际智力（interpersonal intelligence） 自知智力（intrapersonal intelligence） 201.2 加德纳的教育观加德纳认为，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。 21（2）皮亚杰的发生认识论 2.1 基本观点建

7、构主义的发展观皮亚杰认为，每一个认识活动都包含有一定的认识发展结构。它们分别是图式、同化、顺应和平衡。儿童心理发展的阶段 四个主要时期：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11岁之后）222.2 皮亚杰的学习理论学习从属于发展。 知觉受制于心理运算。 学习是一种能动建构的过程。 错误是有意义的学习所必需的。 否定是一种有意义的学习。 23（3）布鲁纳的认知表征理论3.1 基本观点：布鲁纳把认知结构看作为个体感知和概括世界的工具。提出了三种认知表征：动作表征、映象表征和符号表征。 243.2 布鲁纳的认知发现学习理论学习就是主动地形成认知结

8、构的过程。认知学习过程包含着同时发生的三个过程：获得新信息；转换信息；评价、检查加工处理信息的方式是否适合于该任务。强调对各门学科基本结构的学习。 提倡发现法教学。255.人本主义心理学理论5.1 罗杰斯人本主义的主要观点以人为本无条件积极尊重个体每个人都有自我实现的潜能265.2 罗杰斯的教育观“学生为中心”；教师要充分信任学生能够发展自己的潜能，贯彻“自由学习”的教育原则；教育的最终目的就是使学生达到全面充分的发展。276.跨文化心理学理论6.1 跨文化心理学的含义 跨文化心理学（CrossCultaralPsychology）是20世纪60年代，在西方迅速发展起来的一门新兴学科，它是“以

9、两种以上的文化资料为基础的心理学”。 跨文化心理学着重关注社会文化因素对人的心理发展的影响，同时又不忽视人的生态环境与遗传因素。286.2 跨文化心理学角度的教育观多元文化教育是必要而且很重要的。不同文化背景下的人具有不同的心理和行为，因此在教育过程中应该考虑到文化因素对个体的影响。29（三）心理实验法对教育研究的影响1.心理实验法的含义 心理实验法是指有目的地控制一定的条件或创设一定的情境，以引起被试的某些心理活动进行研究的一种方法。 心理学的实验法有两种主要形式：实验室实验法和自然实验法。 302.心理实验法对教育研究的影响 实验教育学的先驱梅益曼、赖伊等人就强调用心理实验的方法来研究教育。 他们认为，所谓“教育科学”，实质上就是把教育学当成“教育技术”加以研究，研究的基本原则是“实验/心理实验/统计”与“观察”，研究的结果是形成实验教育学，是理论假设转化为“技术”与“操作模型”。 31（四）教育学与心理学的融合：教育心理学1.教育心理学的定义 教育心理学是研究教育教育情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。 教育心理学是是作为一门应用的独立发展学科，它既可以看作教育学的一个分支，又可看