幼儿教师自主培训的三维探析

1、幼儿教师自主培训的三维探析摘要：幼儿教师自主培训指幼儿教师个体凭借自身主观意识，积极、自觉、主动、有目的地进行学习活动， 其目的是为开拓个人视野、提高自身能力、更好地担任教师这一角色。为帮助幼儿教师有效发挥自主培训 的积极作用，从方向、内容、方式三个维度解析自主培训。方向上，自我审视，进行“定向”自主培训； 内容上，洞察知识，践行“深度”自主培训；方式上，交流对话，实践“反思”自主培训。关键词：幼儿教师；自主培训；转识成智“育人”乃是教师天职，但其是以教师“育己”为基础和前提。于幼儿教师而言， 所谓“育己”，即为幼儿教师的自主发展。 没有幼儿教师的“育己”，就很难在保育和 教育上有所作为。与此

2、同时，幼儿教师的特 殊性和幼儿教育的重要性，也要求幼儿教师 具备丰富的知识和实施应用能力。然而当前 幼儿教师培训内容倾向于对先进理论或实践 性知识的简单式加工和机械式应用，因此， 社会上流传着“人人皆可为幼师”的论道。 作为幼儿教师“育己”活动之一的自主培 训，以幼儿教师的学习内驱力为源点，提升 专业素养和教育智慧。换言之，幼儿教师的 自主培训是指“幼儿教师个体凭借自我的学 习内驱力，积极、自觉、主动、有目的进行 学习的活动” ，o为帮助幼儿教师有效发挥自主培训的积 极性，使其全面、清晰、深层的认识自主培 训，将从方向、内容、方式三个维度依次对 自主培训进行解析。一、反思自我，进行“定向”自主

3、培训 维特根斯坦曾经说过：“洞见或透视隐 藏于深处的棘手问题是艰难的，因为如果只 是把握这一棘手问题的表层，它就会维持原 状，仍然得不到解决。因此，必须把它连 根拔起，使它彻底地暴露出来；这就要求 我们开始以一种新的方式来思考。”2幼儿教 师的自主培训就不能仅仅停留在培训内容、 培训方法、培训手段等方面外在要求上，而 更应该强化教师的内部动机和从教意愿，寻 求从教初心一一追问其“为什么我要成为一 名幼儿教师” “我更想成为一名怎样的幼儿 教师”，此类带有幼儿教师自我期望的自主 培训，是幼儿教师明晰自我专业发展方向的 基础，也常常会帮助幼儿教师找准个人的专 业发展方向、清楚个人的专业成长目标。那

4、 么，幼儿教师如何找回迷失的自身专业发展 的方向呢？方向即正对的位置或前进的目标，幼儿教 师个体专业发展的方向，也就是幼儿教师个体 专业发展面向的位置或追逐的目标，它的确 定需要幼儿教师自发地结合主客观条件、资 源，并对其展开有针对性的科学分析。由 此，幼儿教师的定向自主培训是指幼儿教师 通过自发、积极、主动、有目的的学习，明 晰专业发展方向的学习活动。从培训目的来 看，定向自主培训主要是指教师理清其专业 成长过程中现有水平、理想水平，及现有水 平与理想水平之间差距的过程。“人是一个 实然或应然的复合体”闵。人的应然性往往引 导人用理想的眼光审视现实，也就会发现现 实中的诸多困境、矛盾。但人脑

5、又倾向于美 好的事物，更期望自身聚集众多优点，并将 这种期望幻想成现实存在。故而，在察觉自 身不足时，常常逃避且宽慰自己是优秀的、 美好的，于是对现有发展的判断就会失真， 从而影响对理想水平的判断。正因为如此， 为保证幼儿教师在进行适合其专业发展方向 的培训，客观、准确的自我检验、自我审视 是十分必要的。幼儿教师通过自我审视对个体专业发展 方向做出清晰、准确、合理的定位，需分别 从培训者和培训对象、培训活动内容选择等 方面着手分析。从活动的培训者与培训对象 来说，定向自主培训是由幼儿教师自己作 主、自己管理的，既充当活动的培训者，又 充当活动的培训对象。作为培训者，幼儿教师必须从客观的角 度认

6、识自己。古希腊哲学家苏格拉底从内省 的角度提出“认识你自己”，也就是关注人 本身、关注内心所获得的知识，不断自省、 了解、洞察深入的自我。这种深入审视与自 省要求同样作为培训对象的幼儿教师，一是 持有“知无知”的态度，从教师学习及实践 活动中有意的察觉、积累、反思；二是寻找 自身最初的内心，为自己的专业成长寻找与 灌溉一片肥沃的土壤。那如何清楚的认识自己呢？唐太宗李世 民提出“以人为镜，可以明得失”的金句， 指导人们将他人比作镜子，寻找自身的优缺 得失，也就是寻找一个榜样，通过与榜样行 为的对比检视自己的行为举止，但这主要停 留在语言、动作行为等外显化的特征上。正 基于此，幼儿教师还要通过“元

7、认知”策略 审视自己，也就是说幼儿教师将自己抽身出 来反观自身的学习方式、学习策略、专业知 识、教学实践等，并以此作为判断现有发展 的水平的依据。从培训内容来说，定向自主 培训内容有横向和纵向两种内容，横向内容 涵盖幼儿教师专业发展的各个方面，如职业 道德、专业知识、专业技能、专业情意等 等；纵向内容有过去存在、现在拥有及幼儿 教师在实际活动中生成的。二、洞察知识，践行“深度”自主培训幼儿教师根据内部自我和外部环境反馈 后的自我审思及定向，属于教师个体知识管 理中的个体知识获取、存储，是自主培训不 可或缺的环节。没有自我审思的自主培训是 没有深度、没有内核的培训，其居于形式而 无内容，而且缺少

8、明晰自身个体知识水平的自 我审思是不务实的审思，是空中楼阁。幼儿 教师作为专业知识与能力发展的主体，其清 晰、准确的自我定位可时刻提醒幼儿教师在 知识获取、存储、应用及创新过程中保持谦 虚之心学习与实践，形成幼儿教师的个体知 识。个体知识积累则是教师深度自主培训的 目的，从波兰尼在阐述“个体知识”理论 时，强调个人参与是科学研究必不可少的成 分，而且知识的形成是认知主体带有自己的 价值判断和信念去揭示新事物的实践活动。 也就是说个体通过实践活动获取、存储、应 用与创新个体知识，但是，个体知识之所以 成为个体知识，源于个体对客观世界经验的 认识、对外在客观知识的顺应与同化。故 而，在学习知识或形

9、成个体知识时要充分认 识知识的二重性，即“知识的客观与主观、 内容与形式、可见与遮蔽”气 知识的二重性 指引着学习者探究个体知识本质，从知识的 二重性的三特征中走向个体知识管理的目 标，这时则需要践行深度自主培训。所谓“深度自主培训”是指幼儿教师个 体进入知识内部，通过分辨知识的主观与客 观、内容与形式，不断探究知识的遮蔽与创 见。也就是通过知识学习探究知识背后所蕴 含的思维方式、价值旨趣，怀着敬畏谦虚的 心创生新知识。而深度自主培训的践行需幼 儿教师在学习新知过程中做到三问：“其内 容是什么、其形式是什么、其在应然状态下 是什么样的”。如幼儿教师在学习“精彩观 念”时，首先明了精彩观念的含义

10、、产生条 件等，再深思爱莉诺达克沃斯将皮亚杰理 论转化和应用于真实教学情境时，为什么会 提出观察儿童在情境中具体的行为，并提问 儿童注意到的现象、产生的想法、想法的推 演过程以及关键的思考节点来研究儿童的思 维并以此激发儿童的精彩观念呢？5其立足于 儿童发展的精彩观念应该是怎样的呢？以此 不断追本溯源。正如古希腊神话中格劳科斯海神的故 事，其神像矗立因经历了风雨侵蚀、海水冲 刷，神像的诸多部分断裂破碎，被海藻、水 草、石块等所覆盖，失去了原有形象，不再 像一位海神，而更像是一个四足怪兽。于 是，人们就更愿意将其视为一只怪兽，不愿 再探究它是否是一位天神，也不愿再去敬拜 被，更没有人愿意再探究袍

11、原本的模样。这 个故事启示我们：由于种种原因，我们所得到 的形象（观念、见解、意见等）使我们遗忘了 事物的本相，我们需要探究事物表象背后所 掩藏的真相。凭借追本溯源、探其端绪的方 式洞察知识，探究知识形成的原本，发现知 识在不同情境下表现的形式，发现被知识遮 蔽的另一面，我们专业知识的掌握程度也就 不言自明了。卢梭也曾提出人类思维与行为容易陷于 这种泥沼之中：“我们越积累新的知识，便 越失掉获得最重要的知识之途径。”6也就是 说，新知识的学习固然重要，但探究知识之 源才是幼儿教师自主培训之核心。三、交流对话，实践“反思”自主培训幼儿教师自主培训最重要的就是有对知 识追根溯源之决心，而不是在学习

12、新知过程 中出现“猴子摘玉米”的窘状。若是一味追 求新知而不探其根源，知识学习也就流于形 式，看似饱读诗书，实则内部精神世界虚空 不实。而反之，怀揣自知无知般对知识敬畏 的心，主动探究并扫除遮蔽之物，发现知识 的显性与隐性特征。换言之，在实践和学习 过程中除了对显性知识的学习、探究与实 践，也需要不断地挖掘默会知识。不管是明 言知识，还是默会知识，从知识的可证伪性 看，都只是在一定条件下合理地知识。又因 为自然教学情境具有各种不确定因素，明言 知识和默会知识随着环境发生新的化学反 应，这也就要求教师具有强大的教育智慧和 知识转化能力。幼儿教师依靠自身或借助外 在媒介寻找知识、利用已有知识、加工

13、和整 合知识，基于个体经验不断深层思索这些知 识解决问题，而且这是教师默会知识的显性 化途径。默会知识向明言知识的转化不仅需 要幼儿教师反思教育教学实践，更是需要通 过外部世界与内部自我进行交流对话。交流对话体现为三点：与社会交流、与 幼儿对话、自我反思。首先，与社会交流主 要体现为关注社会热点和同行间沟通，关注 社会热点即保持对当前知识的学习热情和探 究欲望，了解时代需求；同行间沟通既包括 与学前教育专家的交流，也包括与兄弟园的 教学研讨和互动。其次，与幼儿对话即在教 育教学活动准备、实施及结束环节均以幼儿 身心发展规律与特点为基础。如主题活动神 奇的树叶，教师由于个体经验会对这一主题 有不

14、同的解释、阐明、应用、洞察等，教师 可能会从幼儿园教育内容的五大领域分别计 划开展一系列有关树叶的艺术教育活动、语 言教育活动、科学教育活动、社会教育活动 等，但无论哪个领域的活动都应以幼儿身心 全面健康发展为基点。最后，自我教学实践 反思则需教师个体主动对个体知识与公共知 识进行深层且多维度的加工理解。如在教案 的设计与活动的组织等各个环节中都渗透着 教师的明言知识与默会知识，幼儿教师需持 续保持机警不断反思挖掘自己或同事的默会 知识。尤其是对突发的幼儿情况或偶然的幼 儿精彩观念等碎片化知识进行整合、梳理， 同时要具有一定的教育机智，能够促进新知 识的延伸、创生等，也可与其它教师沟通交 流或构建思维导图等。教师显性知识是具有 客观性、逻辑性、语言性的形式化知识，全 凭显性知识的整理融合，是很难有效提升自身 的专业知识与能力，还需教师积极地转化隐性 知识，即通过教育教学实践对显性