教师教育提高专家团队“实地跟踪指导”的有效性

1、教师教育提咼专家团队实地跟踪指导”的有效性十一五”的巾小学校长培训工作是在国家重视农村教育工作，把巩固农村义务教育和提高教育质量作为构建和谐社会的关键工程这种背景下开展的。实践证明，在农村中小学校长培训活动中，引进专家团队对集中理论学习后回到工作岗位的农村中小学校长实施实地跟踪指导”能极大地提高农村中小学校长培训的实效性。一、专家团队实地跟踪指导”的意义（一）有助于农村中小学校长把学习到的理论运用到工作实践中农村中小学校长培训效果如何，关键在于培训需要解决理论转化为实践”这个问题。效果不好的原因主要有三点：第一，培训机构在实施农村中小学校长的培训时，多是沿用过去城市的培训模式，培训学习的管理理

2、论比较前沿，与农村的实际差距较大，造成学不能用；第二，许多培训机构的培训课程设计与农村中小学校长的管理实际要求相去甚远，造成学非所用；第三，培训机构缺乏培训后的跟踪指导”,参训校长在既缺乏资料、信息帮助，又没有人可商讨的情况下开展以理论指导实践的活动，造成学不会用。这些情况使参训校长无法跨过理论迈向实践的那道沟”。要从根本上解决这个问题，尤其需要在校长培训中设计并强化专家团队实地跟踪指导”这一环节，为农村中小学校长提供一个能为他们指点迷津、破疑解难的智囊团，以帮助和启发他们用学习到的现代管理理论知识进行学校管理问题诊断、研究、改进，同时又可以让他们在运用理论知识的过程中验证所学的理论，使他们的

3、认识产生质的飞跃，达到新的高度。（二）有助于提高农村中小学校长的管理执行力问题式的校长培训形式是提高农村中小学校长管理执行力的有效方式，而提高农村中小学校长管理执行力是培训的重要目标。专家团队实地跟踪指导”是问题式的校长培训形式的体现一一在真实的情境中，将农村学校管理的问题和解决问题的的办法巧妙提出，引发学员的思考，指导学员分析问题并共同找到解决问题的方法，最后促使学员理解和掌握学校管理学的知识。这种培训设计基于建构主义知识观及其主张。由于这种培训方式是现实的、生成的、可选的，所以能够调动参训校长的参与热情和主体动机，能够推动参训校长的行为跟进，实现在听中学、做中学的基础上，去行动（懂得的东西

4、做出来），去提升（做了的东西说/写出来），这样校长管理的执行力必然有所提高。（三）有助于构建专家团队与农村中小学校长之间双赢的学习型组织专家团队在深入实地指导的过程中了解大量的学校管理信息，获得指导成功的案例，这使他们在今后开展培训指导活动时更有针对性。而校长们在专家团队面对面的指导下不断进行实践、学习，理解案例并结合自身的校情加以改造”然后付诸实践，反思完善，这样其专业素养和管理能力也得到不断提高。事实证明，合作学习或在共同情境下学习，比个体的自由学习更为有效。因为在这种农村中小学校长与专家团队共同构建的双赢的学习型组织中，形成了一种多元、互动、开放的对话、沟通方式，这种沟通方式使专家或学员

5、可以更有效地将自身和他人的经验知识，结合理论进行反思，重新审视自己在教学或管理实践中的观念和行为。（四）有助于培训课堂的拓展和延伸目前虽然有些培训机构在培训方法上进行了改革和新的尝试，但仍然是习惯于采用讲座（授课）方式，而所渭的参与式、讨论式也多流于形式，即便有互动交流”也只是简单地选出几个代表发言，或者是在网上你一言，我一语”，并且只看重理论学习环节，漠视向岗位实践的拓展延伸。通常情况下，理论学习结束，一期培训也就告终，培训机构是不会跟进参训校长岗位实践的。专家团队在对校长的实地跟踪指导”中，把不同地域、不同学校的校长组成学习共同体”，围绕农村中小学校长常碰到的事”（问题）例”（案例）去进行

6、交流、研讨、求教、设计、行动、反思、改进。这种一事一议”一例一研”的课程设计，因话题聚焦、务实开放而兼具示范引导、理念引领等价值，使得校长的行动在我一行，大家评”的机制下，能逐步趋于有用、有效。同时，使传统的培训课堂功能与空间得到有效的拓展和延伸。（五）有利于缓解农村中小学校长培训工学矛盾突出和优质资源缺乏的问题工学矛盾突出和优质资源缺乏是当前农村中小学校长培训中存在的两大现实问题，也是造成他们的素质及管理水平与城市的校长的差距及城乡教育差距的主要原因。建立专家团队实地跟踪指导”机制，是阵地前移”重心后移”培训方式的体现，能使农村中小学校长培训工学矛盾和优质培训资源缺乏的问题得到缓解。同时，从

7、资源建设者的角度，以学术的眼光从全局去思考一个地方的教育改革发展和教师教育资源状况，便能在培训中注重学员信息素养的提高，充分发掘、整合和利用各地的教师教育资源，让各地各校资源互补、资源共享，逐步形成区域性的校长培训资源网络，进而能在整体上推进农村的基础教育改革和发展。这对于教师教育资源相对欠缺的西部广大农村地区的教师教育，效果更为明显。二、提咼专家团队实地跟踪指导”的有效性为了提高专家团队实地跟踪指导”的有效性，应该做好以下几方面的工作。（一）做好专家团队成员的遴选工作遴选工作责任心强，对农村学校管理有指导能力，有工作精力和时间的专家对有效实施实地跟踪指导”非常重要。我们的经验是：1根据培训对

8、象和目标要求，制订指导专家遴选标准，确保专家的指导能力。如我们在组建广西乡镇中心校校长培训”指导专家团队时，确定了符合以下条件之一的可推荐为指导专家小组成员：（1）获得区级、市级十佳学校的校长；（2）参加过国家级校长研修班学习的校长；（3）在学校办学品牌与特色方面成绩突出的校长；（4）担任过校长建设年”指导专家的市、县级名校校长；（4）当地教育主管部门的相关领导。采用跨区域、大机构”的策略，面向全区遴选，充分利用全区的资源。自荐与推荐相结合，调动指导专家的积极性。地市推荐与培训机构推荐与专家个体自荐相结合，把要我做”变成我要做”以提高工作效率。（二）组建专家团队与农村中小学校长间的学习共同体”

9、农村学校管理现场问题的互动研讨对提高校长培训的实效性是必要和可行的，所以组织和建设一个农村中小学校长之间、校长与专家之间交流研讨的学习共同体”就是必然的。这个学习共同体”的建设必须具有以下特点：学习共同体”中的人员结构要具有层次性与阶段性结合的特点。学习共同体”可由不同学校类型、不同地域、不同任务角色（分管工作）和不同发展阶段的校长组成，并为其搭配由培训机构、教育行政部门、教研机构中的学校管理理论专家、专家型校长等组成的学校管理专家指导团队。这样共同体”内的成员包含有新校长、有经验的校长和专家型校长，以及学校管理专家。有经验的校长和专家型校长可以担当指导者的角色，实质上是扩展的专业引领的资源。

10、采用一事一议”一例一研”的现场案例式的学习方式。学习共同体”中的学习要做到定主题、定时间、定地点、定主持人”以农村学校常规管理中重点、难点的事”在小组内进行广泛的主题交流，从多方位、多角度交流学校的现状以及各自处理问题的办法。学习共同体”中的专家应成为问题情景的创设者、问题解决的促进者。专家为小组中的校长创设轻松、信任、合作的氛围，提供思考的空间，鼓励他们认真检索、审视自己学校管理现状，帮助他们广泛收集并分析有关信息，促使他们积极寻找新的策略来解决面临的实际问题。（三）为专家团队有效指导工作创设良好的工作环境和条件专家指导团队的工作往往是跨地域进行的，为了有效发挥专家团队的智慧和确保指导工作顺

11、利进行，我们必须为他们创设良好的工作环境和条件。争取各级教育行政管理部门的大力支持。培训的组织者要通过积极有效地沟通工作，与各级教育主管部门达成共识，通过教育行政部门下文、给指导专家颁发聘书和召开有关会议等形式，使专家团队的实地跟踪指导”成为教育行政和培训机构共同推进的一项工作。2.专项经费支持。在制订培训计划时，必须把专家团队实地跟踪指导”计划纳入年度教育专项经费预算中，确保物质保障3.建立专家团队与农村中小学校长间的信息远程交流平台。专家指导团队的实地跟踪指导”由于受到时间、经费、地点限制，会存在局限性。如何让身处山村乡野的农村中小学校长足不出户就能够及时得到专家的帮助和指导？利用互联网能

12、解决这一问题。如我们在乡镇中心校校长培训中建立了乡镇中心校校长之家”的博客群，不仅实现了培训信息的交流、专家网上答疑，还实现了各个专家团队之间的经验交流与分享，成为了专家对校长实践过程有效跟进的方式和校长展示成果的平台。（四）明确指导专家团队的工作目标和基本任务明确指导专家的工作目标与任务是提高专家团队实地跟踪指导”有效性的前提。在我们实施为期一年的广西乡镇中心校校长培训”专家团队实地跟踪指导”计划前，就明确了指导专家团队的基本工作目标与任务如下：对所负责指导片区（区域）内的校长在制订、实施学校管理改进计划”过程中给予指导，促进农村学校管理质量的提升。采用一事一议”、一例一研”的现场案例式的指导方式参与学习共同体”中的互动研讨活动不少于3次。通过博客、信函、电话等多种方式对所负责的学校进行过程性跟踪指导收集在乡镇中心学校改进计划”实施过程中所负责指导片区表现突出学校的典型材料，并帮促其中的部分学校，使其成为乡镇中心学校校长培训”项目中的管理改进百佳中心学校”。指导任务完成后，递交一份指导工作总结。（四）通过专项培训使专家团队的指导更入位为了使专家团队实地跟踪指导”更到位，应根据培训方案的要求对专家团队相关成员进行针对性培训。培训内容主要有：培训方案解读。通过会议及发放指导专家工作手册的方式对培训项目方案，包括目标、意义、对象、时间、形式、组织实施与管理以及条件