（2022年-2023年）重构国际经济与贸易专业课程体系

1、2022年-2023年最新重构国际经济与贸易专业课程体系.国际经济与贸易专业课程体系存在 的问题。课程结构过于专和窄，即专业主干课方 向偏专，专业选修课过窄。在专业主干课方面，大多数高校专业主 干课基本为国际贸易、国际经济学、国际贸易 实务、跨国经营与投资等课程，专业课程过分 偏重于国际贸易领域，国际经济领域的课程 偏少；在专业选修课方面，专业选修课的面过 窄，选修课程不仅数量少，而且涉及的课程 也主要涉及国际贸易领域，缺乏区域性研究 课程，也缺乏培养学生语言表达和沟通、人 际交往与中外文化风俗知识等方面的课程。 学生可以选择的余地小，缩小了学生的知识视 角，削弱了该专业毕业生未来的工作适应能

2、 力。除此之外，专业主干课与专业选修课之间 的内容交叉现象也较严重，大大影响了教学 效果。课程设置“重理论、轻实务”。2022年-2023年最新过于偏重理论课程，忽视实务课程，一 些重要的实务性专业课程开设缺乏，造成学 生知识结构不完善。通过对用人单位实际调 查显示，具备扎实的专业技能，并能熟练操作 业务，在从事进出口业务中处于极为重要的 地位。尤其对于刚刚走出大学校门的应届毕 业生来说，良好的专业能力素质不仅能有效 缩短与用人单位的“磨合期”，较快进入角 色，而且能提高工作的自信心，降低工作压力, 真正做到爱岗敬业。目前用人单位普遍反映 应届大学毕业生动手能力差，很多人由于业 务素质达不到企

3、业的要求而感到工 作压力太大、难以适应而频繁“跳槽”换岗。 这说明我们的专业课程设置过多注重理论 知识教学，而在专业深度开发课程和实战操 作课程上还相对薄弱，需要根据社会需求在 课程内容、时间安排、教学方式等环节作进一 步调整和完善。随着中国高等教育规模的扩大和人民 生活水平的提高，高等教育已经由原来的精英 教育逐步演变为目前的群众化教育。除了极少 数国家重点高校外，其它高校培养的都2022年-2023年最新是具有一定专业技能的应用型人才，从事的 是实践性很强的具体工作，即使有局部学生 继续攻读学位，但今后能够真正从事科研工 作的人也非常少。然而很多高校忽视这一事 实，在确定学生培养目标时，不

4、从学校自身 的办学条件、教师队伍结构、学生素质出发， 目标贪大、求高，培养方案照抄、照搬重点 高校。其结果是课程体系中，理论课程比重 过大、实践课程比重小。片面强调专业理论 的传授，而忽视专业技能的训练。课程设置中对创新能力重视不够，培养 形式相对单一而缺乏个性，不利于学生创造性 思维的形成和创新潜力的发挥。创造性能力素质培养，在课程设置中主 要通过实践性教学环节的学习和训练来实 现。具体包括专业实习、学年论文、学期大作 业、毕业实习、毕业论文、课外创新实践等。 实践教学为学生创造了开放的空间，动态的 场景和开展变化的社会背景，是学生掌握课 堂知识的重要载体，更是激励和引导学生自 主创新的动力

5、和源泉。通过调查显示，目前国际经济与贸易专2022年-2023年最新业人才创新能力主要表达在四个方面，即职 业适应能力、业务拓展能力、知识更新能力和 组织协调能力，其中业务拓展能力是核心和 关键。要在大学四年学习期间使学生形成上 述创新能力，仅靠课堂教学是远远不够的，必 须加强社会实践，加强实际业务操作训练 并 从中探索其规律性。这就需要在改革与创新 实践教学环节上下功夫，从实践教学目标、教 学模式、教学内容、考试方法等环节入手，创 造性地培养学生的动手能力。国际经济与贸易 专业人才培养，不仅需要有丰富教学经验和科 研能力的教授，更需要有实战经验的教练。 但实际上很多高校由于建立课外实习基地组

6、 织学生到对口外贸企业实习困难比拟大，因此在培养计划中千方百计地压缩、 减少甚至取消校外实习，有些学校那么完全用 课堂模拟代替校外实习，而缺乏实战训练， 严重影响和制约了学生创新能力的培养和 提高。论-文-网.适应市场需要，重构国际经济与贸易 专业课程体系。调整课程体系，形成符合不同人才培育2022年-2023年最新目标要求的课程结构。不仅要强调“基本经济理论+国际贸 易理论+国际贸易实务”三位一体，而且每 一版快中的每门课程均要根据其在专业培 养目标中的地位、作用进行整合，强调各门课 的相互协调，加强课程内容的有机结合，体 现课程之间的主次关系、层次关系及内在联 系，以实现课程体系的整体优化。课程体系的 优化需要表达在广和深两方面。广的方面， 要做到课程涵盖的内容能够满足国际贸易发 展对经贸人才的要求，学生不仅要掌握基本 的经济贸易知识，而且要了解外部商业环境 和投资环境的相关知识。比方，可开设“国际 贸易文化”、“国际商务环境”等课程。深 的方面，要做到不仅使学生能够较为深入地掌 握国际经济与贸易理论的由来与 演变，跟踪国际经济与贸易理论的最新