高中学生的心理特征与数学学习方法

1、高中学生的心理特征与数学学习方法一、高中学生的心理特征与数学学习对策1、高中数学课程的特点高中一年级要学集合、逻辑、函数、数列、三角与平面向量。这些内容中理论成分所占的比重与初中数学相比空前增加。无论是概念的抽象性，论证的逻辑性，方法的灵敏性，还是应用广泛性与初中数学相比，对思维程度的要求可以说是“爬上了一个陡坡。高二、高三年级要学不等式的系统理论、解析几何、立体几何、排列组合、概率统计、极限、导数与复数这些内容与高一数学相比，理论成分更多，方法论成分增加的力度更大。基于这一特点，学习高中数学首先要全面、系统、深化地掌握好数学理论的来龙去脉，同时又要分析好、理解好每个数学知识点的丰富内涵，吃透

2、它的思想本质，有了这样一个踏实的理念根底，解题时就有可能做到“用理论思维，即用所学过的数学理论与方法去观察，去分析，去解决面临的问题，这是学好高中数学的根本方法，作为老师，就应该认真去研究怎样教学生吃透理论，怎样教学生“用理论思维，并且引导学生不断地总结这方面的经历，否那么必然会陷入盲目性，去搞什么“题型教学，甚至会滑到“题海教学的边沿，这将会给学生带来严重的后果。高中三年是人体各器管剧烈开展、变化的三年，心理特征的开展变化也是如此。2、高一年级学生的心理特征与学习对策心理学家的研究告诉我们：高中一年级是个转折点：同学们的抽象思维渐渐开场从经历型占主导向理论型占主导转变，并且将迅速进入理论型开

3、展的关键期，这时同学们遇事开场有了“个人的见解，自主意识和独立解决问题的才能显著增强，感觉自己“真正长大了。这时，一个值得大家非常关注的问题是：教育研究说明，在关键期假如所学的知识具有一定的挑战性挑战就是鼓励，并且教育与训练的方式得当，思维程度就会得到“神奇般地开展！反之，假如教育内容乏味，措施无力或不当，就会贻误甚至摧残开展，给学生留下终生的遗憾。长期的教学理论和系统的学法教育的研究，还使我们获得了一个非常重要的发现：一个高中生三年的开展，不管是知识的获得，个性的陶冶，还是才能的进步，都遵循这个规律“三年开展看高一，高一关键在一上这就是说，在高中一年级上学期所形成的心理态势、学习方式、思维习

4、惯和知识构造将会对高中三年的开展产生重大的甚至是决定性的影响，高一上完毕时所产生的优秀生、中等生和后进生有相当大的比例将一直持续到高中毕业甚至大学以后，这一发现进一步加强了高一年级特别是高一上学期应该是“关键期中的关键期这一认识。反面的教训更应引起我们警觉：有相当多的中学生，正是由于高中一年级没有实现好这个转折，数学学习方法与习惯一直不能与高中数学的学习相适应，成绩一现下滑，最后甚至失去了学好数学的信心，给本人和家长带来了沉重的精神压力和痛苦！这是大学都不愿看到的。一个严肃的重大课题摆到了我们的面前：抓好这个关键期的教育和训练实在是太重要了！可是到底应该怎样抓呢？1要正视“转折点，引导学生自觉

5、地实现“转轨要向学生讲清高中数学的特点，鼓励他们要与时俱进，认真地学习、领悟数学学习的科学理念与以理论型抽象思维程度主导的数学学习方法，自觉地、尽快地按照“数学学习的根本构造高质量地完成从初中学习到高中学习的转轨，形成良好的数学学习习惯与方法。2要珍惜珍贵的“关键期，力争思维程度有一个更好的开展。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这

6、种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可

7、。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。关键期也是开展的最正确期，俗话说“一寸光阴一寸金，抓好关键期，使自己的才能到达更好的开展，会终生受益无穷，否那么“时过而后学，虽勤劳而难成“?学记?，这是因为人的各种器官和才能的开展都具有明显的阶段性。详细地说，高一年级的数学内容中理论成分所占比重较大，这就为理论型抽象思维程度的开展提供了契机，教育学生应当在每一次的理论定义、定理、公式、法那么教学的全过程试验猜测论证分析例题应用中，在老师的指导下主动、积极地参与数学活动，力争做到“四个超前，力争独立解决问题，以促进自己的抽象思维才能的开展。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再