融合德育生活的道德与法治教学探索

1、融合德育生活的道德与法治教学探索唐雯漪摘要“双减”为道德与法治课堂学习拓展至广阔的生活天地，实现教 学创新与转型提供了新的契机。教学注重与班队活动、校园文化活动 实现联动整合，聚焦班级生活常态问题和家庭生活问题，开展系列学 习与实践活动，拓展少先队公益志愿服务，引领学生养成道德反思自 觉，在实践中丰富情感责任体悟，深化社会价值体认，过更好的道德 生活。关键词小学道德与法治；融合；班级生活；感恩主题教育；公益志愿 服务中图分类号G41文献编码A文章编号 2095Tl83 (2022) 05-0051-04“双减”对学校教育教学质量提出了更新、更高的要求。对于具有鲜 明实践性、活动性的道德与法治课

2、程而言，“减量” “提质”为课堂 学习拓展至广阔的生活天地，实现教学创新与转型提供了新的契机。 1实践中，多数道德与法治教师同时承担班主任工作，他们注重教 学与班队活动、少先队活动、校园文化活动的联动，以融合德育生活 的道德与法治教学，既有助于落实“双减”，更有助于优化践行，更 好地促进学生道德成长。我们在四年级教学中进行了尝试。经过三年多的学校生活，大多数四年级学生初步形成了 一定的集体意 识。他们一般都具有一定的班级荣誉感和主人翁意识，对同学、老师 和班级也建立了友爱的情感。但是，这种班集体意识并未形成自觉, 在日常班级生活中，一些学生规则意识不强、对班级事务不够关心。 这些问题成为日常班

3、级管理，尤其是班会课的重要内容。究其本质, 学生尚未形成自觉的生活反思意识，未能形成道德自觉。而四年级上 册第一单元“与班级共成长”正是聚焦四年级学生班级生活存在的 问题，旨在引领学生增强集体意识，真正与班集体“共成长”。基于 此，我们聚焦班级生活的具体问题设计学习活动，唤醒、激发学生的 道德反思。例如，在第2课“我们的班规我们订” 一课教学中，针对班级普遍存 在的图书角管理困难、不自觉遵守一日常规等现象，设计了如下活动 环节：环节一：诊断我们的图书角师：我们先来看看我们班的图书角吧！你发现有什么问题存在吗？ 生发言：书越来越少，书弄脏弄坏，我想看的书被别人拿走了 师小结；在集体生活中，每个人

4、都有自己的需要，当我们的需要和别 人的需要发生冲突时就要互相协商，制定出大家都能接受的规则。为 了方便同学们借书，我们一起来制定图书管理规则。环节二：诊断我们的常规师：除了图书规则，你觉得我们班还有哪些地方需要定规则呢？请你 们当一回小医生，为我们班作诊断。生交流：内容涉及上课、发言、课间、乱扔师（课件展示不遵守一日常规的日常行为图片）：同学们的诊断很准 确，咱们都能发现问题。那么，这是我们自己的班级生活，应该怎样 解决这些问题呢？生：制定、完善班级一日常规。（学生分组讨论，代表发言，评选最 佳班规。）环节三：布置课后延伸活动，全部同学轮流值日，督促大家守班规, 实行一周一反馈，及时评价，并引

5、导学生继续改进班级常规和自身行 为。造一学习活动设计针对班级生活存在的实际问题，通过诊断发现、表 达分享等，唤醒学生已有的生活经验，引发其对日常行为的反思。如 此，让学生意识到习以为常的行为背后折射的自身规则意识、班集体 意识不强，缺乏自觉性等问题。通过解决问题一一共同制定、完善班 级一日常规的过程，让学生正视班级生活问题，提出自己的看法和建 议，切身体验“规则是创建和谐班级的基本保证”；进而通过及时的 反馈评价，引领学生经历民主管理和民主监督，自觉践行班规，强化 行为自觉，过更好的班级生活。涂尔干曾指出，“我们不能僵硬地把道德教育范围局限于教室中的课 时：它不是某时某刻的事情，而是每时每刻的

6、事情。2从品德到 道德与法治，儿童生活的建构不能局限于课堂早已成为教学共识。围 绕道德与法治教材单元主旨，实现与学校德育生活的融合，有利于将 教学延伸至课外、校外，让学生在广阔的生活中生动实践，丰富情感， 促进知行合一。四年级上册第二单元“为父母分担”与学生的家庭生活相关，作为三 年级上册第四单元“家是最温暖的地方”的延伸和深化，意在让学生 从学会“体谅父母”到主动“分担家务”，更加主动地为家庭作贡献, 建立家庭责任意识。这一成长过程显然伴随着亲情、感恩、爱等情感 的丰富与增长。于是，我们将本单元教学与学校11月感恩主题教育 活动实现联动整合，设计系列学习与实践活动，引领学生自觉走进家 庭生活

7、展开实践体验。.预学调查，学会发现和感受爱无论感恩主题教育活动还是道德与法治家庭主题学习，让学生学会反 思家庭生活，从中“发现”父母的辛苦和对自己的爱，都是激发其感 恩之情的重要前提和基础。因此，我们设计了 “微搜集”“微调查” 预学活动，指引学生走进家庭生活，了解父母。四年级学生在家庭生活中出现了许多成长问题,尤其是对父母的爱的 感知存在诸多差异和误区。学情调查发现，很多孩子认为父母最爱的 不是自己。特别是二胎家庭，80%以上学生认为父母爱弟弟妹妹更多， 对自己的关爱明显减少。大多数独生子女学生对父母的爱的认知，则 更多停留在“父母为我做了什么”的层面；同时，部分独生子女开始 对父母的管教出

8、现了 “逆反”或情感对立，难以对父母的付出心存感 激。怎样才能扭转孩子们的这一观念？我们设计了搜集亲情故事的活 动，指引学生学会感受爱和亲情。想一想：在近十年的成长中，父母是怎样照顾你的？请和父母做一次 深入交流，选择最让自己感动的故事作记录分享。聊一聊：生病时，父母劳碌奔波和细心照料是对自己的关爱；学习时， 父母严格要求和亲切鼓励是对自己的关爱；生日时，父母精心准备礼 物是对自己的关爱；有二宝后，父母时时处处的谨言慎行也是对自己 的关爱借助这样的活动，鼓励学生走近家长，打开心扉，与父母主动沟通交 流。同时，设计“父母的一天”微调查，列出工作、家务、娱乐、其 他（如辅导作业等，由学生自由填写）

9、等，以此引导学生学会观察, 捕捉平凡家庭生活中父母的辛劳和饱含的爱。学生走近父母，动情观 察，发现了许多不曾留意的爱的细节：爸爸的手特别粗糙；妈妈的额 角多了几丝白发；夜深人静时洗衣服的背影；下班回来时爸爸鞋子裤 脚的灰尘 教师汇总学生的观察表制作了统计图，直观呈现父母的日常辛苦。孩 子们发现原来爸妈把大部分时间都花在工作和家务上，很少有娱乐时 间；有的家长甚至没有休息时间。学生亲眼目睹、亲身感受家长的辛 劳，感恩之情油然而生。.延伸实践，做家庭的主动贡献者通过课前预学调查、搜集，孩子体会到父母的辛劳，感受到父母的关 爱。课堂上，学生动情分享和表达，情感得以激发，不少孩子流下了 感动的热泪。感

10、恩父母，不给父母添麻烦，回报父母的意识逐渐生成、 激发并升华。在教学的最后，教师提出延伸实践问题：我们该怎样回报父母的疼爱 呢？学生讨论后达成共识：（1）管好自己的学习生活，不做父母的“小 麻烦”；（2）学会从父母的角度去想问题；（3）帮父母做些力所能及 的事，减轻父母负担。教师为同学准备了 “亲情回报卡”（见表1）,请把自己为减轻父母 负担所做的事记录在卡上，将其纳入感恩主题教育活动中。汇报卡每 周填写一张，并以班级为单位进行交流评比。借助课后延伸实践，引领学生将感恩父母、回报关爱的意识和愿望落 实到每一天的生活行动之中，做家庭的主动贡献者。孩子们自觉行动: 坚持每天饭后倒垃圾，每天帮家人盛

11、好饭，主动在饭后收拾餐桌，主 动带弟弟妹妹玩积木家长纷纷表示非常感动和欣慰，表示今后要 好好和孩子多交流互动。统编教材坚持“学思并举，知行合一”，这要求道德与法治教学要整 合儿童生活的知、情、行，引领其在生活实践中体悟、认同价值观, 从而形成稳定的道德品质。这必然要求教学拓展学习时空，切实引领 学生的道德生活。我们借“双减东风”，尝试立足不同的学习主题拓 展社会实践活动设计，引领学生的课外实践，学过更好的道德生活。 “生活离不开他们”是四年级下册第三单元“美好生活从哪里来”第三个内容，旨在引领学生认识各行各业的劳动者对人民生活的重要 意义，体会劳动者的艰辛，学会尊重劳动者及其劳动成果。教学实践

12、 发现，本校是城市中心学校，学生家庭条件相对较好，对日常享受的 衣食住行等习以为常，很少会主动留心观察社会生活；同时，受社会 环境和家庭观念影响，学生普遍对体力劳动者存在偏见。对此，我们 结合学校和社区丰富的寒暑假公益实践活动，将其作为道德与法治课 后实践，引领学生走进社会，体验各行各业的劳动生活。活动一：微公益辩论一一送你一朵小红花课前走访预学：（1）回顾一天的生活，感受哪些劳动者在为自己和家 人提供的服务和方便？ （2）通过个人或小队的形式进行调查走访， 了解身边的劳动行业及其职责，并送上自制小红花。学生纷纷走进医院，访医务工作者；走迤车站，访车站工作人员；走 进环卫所，感受环卫工人劳动的

13、艰辛；访快递公司，了解快递员的一 日奔波；进社区，了解社区工作者的艰辛课堂上，学生的分享鲜 活生动： 师：你把小红花献给了谁？为什么？ （PPT随机出示送红花照片，依 图讲述） 生1:我献给交通行业的司机们。没有他们，我们日常出行就会很麻 烦。生2：那我选择走路不就行了吗?生3：远行的话就会很慢，交通使我们距离更近了。生4：走路也得有交通行业的人来修路啊。师：是呀，只要我们出门就与交通分不开。生5：我献给建筑行业的劳动者，没有他们的辛勤劳动，我们就没有 房子住。活动二：“我做小后勤”职业体验请学生自由选择一个学校后勤的劳动岗位，进行一天的职业体验。切 身体验让学生对劳动有了直观的感悟：“食堂小

14、师傅”打饭后表示抡 勺实在太累了，还得听同学的各种要求；“小保安”苦恼“不听指挥” 的小朋友为什么那么多；“小保洁” 一天都在不断打扫被同学打湿的 厕所地板活动一用“小红花”道具赋予活动以一定的仪式感，让学生切身体悟 劳动最光荣。课堂上，通过观点碰撞，激发学生的思考和表达，他们 纷纷为自己“代言”的行业和劳动者建言，进一步体悟各行各业劳动 的价值。活动二则针对学生中存在的不尊重后勤职工劳动的行为，如 将废纸丢弃在水槽、不听保安叔叔的规劝等，将本单元结尾的实践活 动“职业体验”与学校“五一劳动周”活动相结合，引领学生走近身 边的劳动者，自主展开劳动体验。如此，落实生活引领，让学生接纳 每一位用心工作的劳动者，尤其是体力劳动者，自觉体认“尊重、珍 惜他们的劳动成果”。本单元教学结束后，学校联合社区开展了送温暖公益活动。我们先带 领学生了解身边的服务机构后，达成共识：在享受各行各业劳动者为 我们提供服务的同时，我们也应该回报社会。之后，少先队利用假日 开展微公益活动。例如，走上街头，为清洁工送上慰问品，并接过扫 把帮忙清扫；绘垃圾分类宣传画，撰写倡议书，向社区居民宣传并指 导分类；跟随公益组织前指挥交通，提醒骑电瓶车佩戴安全头盔 活动结束后，我们鼓励学生以自己的方式作课堂三分钟汇报。如用视 频记录小队服务