多元文化在小学音乐教学中的渗透

1、多元文化在小学音乐教学中的浸透多元文化在小学音乐教学中的浸透音乐课程作为根底教育的核心课程之一，同时也是对学生开展审美教育的主要途径，对学生的知识学习、才能培养乃至人文修养提升都有着非常重要的作用。随着新课程改革的日益深化以及素质教育理念的逐渐普及，音乐课程教学呈现出了许多新的特点，逐步从知识传授型转变为素质提升型，如何去主动适应这一转型，是教师目前的教学重点所在，而多元文化的浸透那么是必然途径。不同国家、不同地区乃至不同民族的人们受地理环境、历史文化等因素的影响，产生了风格各异的音乐文化，这些音乐文化尽管在形式上各具特色，但其内涵是相通的，都反响了人们内心深处的真挚感情，在音乐教学中浸透多元

2、文化，不仅可以有效地拓展学生的认知视野，也能让其更好地把握音乐的本质内涵，提升音乐课程的教学效果。一、多元文化概述在如今的社会大背景下，关于多元文化有着不同的含义，但多元文化的开展前景较为可观，假设小学音乐教学中可以渗入多元文化，学生对音乐的整体感知和理解就会进一步得到培养和进步，从而使教学质量得到进一步进步，同时还能让学生对不同社会背景下音乐的表现形式以及音乐所要表达的意义都会有所感受，这样学生就会对不同种族的文化给予尊重和欣赏，学生才可以更加自然的承受多元文化的社会开展趋势。在某种角度来看，多元文化在小学音乐教学浸透的过程中应该满足一定的要求，首先小学音乐的教学目的应该始终保持多样性，使学

3、生对音乐的欣赏和感知才能进一步得到培养和增强，同时让学生对音乐保持浓重的兴趣，从而增强学生对音乐的情感体验，让学生对多元文化进一步理解和尊重。除此之外，教学内容要保持多元化，教师应该不断拓展并整合不同的教学资源来丰富小学音乐的教学内容，从而在教学过程使多元文化得到表现，同时使本地文化也得到发扬。最后，教学方法要保持多元化，教师应该充分理解不同学生的性格特点，采取多样的教学形式，从而使学生的学习积极性得到最大程度的调动，使学生在音乐方面的素质得到一定程度的进步。二、在小学音乐教学中浸透多元文化的策略一加强对音乐教师的培训，在教学内容中融入多元文化就当前我国小学音乐教师的专业素养看来，总体而言是合

4、格的，但与此同时，也存在着一些问题，最为主要的便是音乐视野相对狭窄，音乐知识较为单一。他们除了对课程音乐内容有所理解以外，对其他各地区、各民族的传统音乐以国外民族音乐的理解有一定的局限性，换言之，多元音乐文化的专业素养较为缺乏，这不可防止的影响到了其教学才能，使得小学音乐课堂上教学的多元化开展受到很大程度的限制。多元文化在小学音乐教学浸透的过程中应该满足一定的要求，换言之，小学音乐的教学目的应该始终保持多样性，使学生对音乐的欣赏和感知才能进一步得到培养和增强，同时教学内容要保持多元化，所谓多元化指的是，教师既要发挥好原有教材的教学价值，还应该不断拓展并整合不同的教学资源来丰富小学音乐的教学内容

5、，从而不仅在教学过程中使多元文化得到很好地表现，同时使本地文化也得到发扬。因此，将多元文化浸透进小学音乐教学课堂教学中，这就要求教师对各国文化和各民族文化有一定的理解，具备多元、丰富的文化知识，这是小学音乐教学渗入多元文化的基矗例如，教师可以在教授外乡音乐的根底上融入国外音乐文化，一才来丰富教学的内容，激发学生兴趣。由于音乐本身就需要对世界文化广泛涉猎，多看多听，音乐教师应多参加专业性的培训，从而使得自身音乐文化得到丰富和提升。二进展音乐多元教学体系的建立，增强多元文化的交融性音乐的多元教学体系，作为一种新型的教学体系，既有一般教学体系的共性，更有自身的特性，它包含音乐教学的多个层面，对此，教

6、师要从多元的角度出发，采取好相应的策略。比方，在教学环节中，教师除了唱歌教学以外，还可以在课程标准的设置上，加强多元教学目的的设定。所谓多元教学目的，它既指教师需要根据学生的音乐学习态度、学习才能等要素制定不同的个人学习目的，也需要从音乐教学的主要内容，如音乐类型认知、乐器理解等制定课程学习目的。不过，就当前的教学理论而言，不少教师并未能深化地认知道此点，从而导致了小学音乐教学中，无论是教学内容还是教学形式都呈现出千篇一律的态势，过于单调枯燥。此外，教学方法要保持多元化，唯有多元化的教学方法，才能有效地吸引学生的课堂注意，提升其课堂参与度。因此，教师应该充分理解不同学生的性格特点与兴趣爱好，从

7、而采取多样的教学形式，这样不仅可以实现因材施教的目的，还能使学生的学习积极性得到最大程度的调动，使学生在音乐方面的素质得到一定程度的进步。不仅如此，音乐教师在转变教学形式的根底上，还要注意创设适宜的教学环境，对多元文化加以强调和关注，并尽量沿着这个方向开展，让教学形式更加灵敏、多变。此外，在当前信息技术不断开展以及普遍应用的宏观环境下，教师在小学音乐课堂上，假设只是简单的口头传授，而不借助多媒体等新型教学工具，就会使学生对多元文化开展和传播不能充分理解和接触，从而限制了多元文化的进一步开展和学生的进一步提升。三有效整合并充分利用教学资源，丰富音乐文化我国有56个民族，不同的民族在长期的历史开展

8、中都形成了独具特色、和而不同的民族文化，典型的蒙古族、满族、藏族、苗族、彝族等，音乐作为民族文化的重要组成部分，各个民族更是多姿多彩，共同组本钱文由论文联盟.Ll.搜集整理了我国丰富的音乐资源，这些音乐资源既是音乐课程教学的珍贵财富，更是音乐课程中浸透多元文化的主要载体。对此，教师在教学中，要充分利用好这些教学资源，并尽可能地发挥其应有的教学价值。然而，在实际的教学环节中，不少教师对教学资源的多样性，及其背后所承载的多元文化往往不太重视，这就使得他们在教学中难以去有效地运用各种民间音乐资源，从而导致了音乐课堂无论在内容上还是在形式上都呈现出比较明显的单一性，难以有效调动学生学习的积极性。所以，

9、小学音乐教师可以在学习本地、本民族的音乐文化时，多学习其他地区、民族的音乐文化，借助多种多样的教学资源，让小学多元化音乐教学可以顺利开展。就以?杨柳青?这一课的教学为例，这是江苏扬州地区的一首经典民歌，欢快的曲调、俏皮的歌词，鲜活地展现了扬州地区的风土人情，对学生理解不同地区之间的文化的差异性，开拓学生音乐视野有着相当积极的意义。笔者在教学环节中，首先通过多种ppt向学生展示了扬州水乡的自然风貌与人文生态，然后才播放音乐，学生更好地感受到民谣的浓重韵味，从而使教学质量得到很大程度的进步。当然，除了国内各地区、各民族的多元音乐文化值得弘扬以外，国外国外先进、多元的音乐文化，也不可无视。学校应该选

10、择优秀教师，然后对之进展针对性的培养，任用他们开展音乐教学，借助如今兴隆的科学技术如多媒体等将外来资源进展有效整合并加以利用，充分开展音乐多元化教学。四在情感体验中渗入多元文化，促进文化浸透音乐的本质是情感的抒发与传递，学生之所以在音乐欣赏中受到感染与熏陶，归根到底是情感体验的结果。换言之，情感体验是小学生音乐学习中不可或缺的一个重要组成部分，它不仅可以让学生对音乐学习保持着浓重的兴趣，还能通过音乐来进一步丰富学生的内心世界，一举两得。因此，为了更好地浸透多元文化的内容，教师在音乐教学中，尤其是学生的情感体验中，要注意巧妙地融入多元文化的内容，这一方面可以拓展学生的认知视野，丰富其音乐知识学习

11、，另一方面也可以强化其人文修养，进步其文化素质。就以?我的祖国?的教学为例，这是一首以爱国为主题的歌曲，歌词和旋律无一不展现着对祖国真挚的感情，教师可以在培养学生爱国之情的时候，融入多元文化的内容。首先，在歌曲教授之前，教师可以引导学生通过网络平台来搜集与歌曲创作相关资料，使学生在在课堂学习之前，便对歌曲的根本信息有一个透彻的理解；其次，不同的学生在信息搜集环节必然有着不同的收获，教师在教学中可以引导学生展开交流讨论，从而起到他山之石可以攻玉的效果。乐器进课堂是当前音乐教学的主要趋势，而不同的乐器其本身就象征着不同的音乐文化。受主客观各种因素的影响，有些乐器难以直接带入到音乐课堂之中，对此，教师可以借助借助多媒体技术，将课前所准备的不同乐器对这首曲子的演绎播放出来，这既能丰富音乐课堂的教学内容，还能让学生感受到不同乐器的魅力及差异。除此以外，骄傲是还可以鼓励学生根据自己所理解到的知识在课堂上尝试去演唱这首歌，这符合新课程改革中突出学生课堂主体地位的教改理念，对于课堂内容的丰富以及学生积极性的进步都有着积极意义。三、结语众所周知，音乐教学作为根底教育的重要一环，教学之路相当漫长，教学效果也不可能