阅读教学是语文教学的重要内容

1、浅谈阅读教学中的几点认识 阅读教学是语文教学的重要内容。语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”小学语文教师，教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节。小学语文阅读教学的目标是学生能阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然美和生命；体会文章表达的思想感情，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，体会作者的思想感情，说出自己的喜欢憎恶、崇敬、向往、同情等感受，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。下面就自己的教学实践，谈谈在阅读教学中的几点认识和体会。一、阅读，要

2、让学生在朗读中深切体会含于语言文字的情感。 语文阅读课，就是要以读为本。形式多样地朗读，不同层次地读。初读感知，细读领悟。自由读、齐读、指名读、分组读、分角色演读、配音读、师范读只有引导学生多读，才能让学生读出哲理内涵，领悟其思想感情。但学生的读书不是无边际去读，不是和尚念经，有口无心地去读，而是有意识的引导学生读，并明确提出读书的要求。在不同的教学环节、不同的教学内容中，可分为感知性的读、理解性的读和情感性的读，最终要求学生达到能用自己的语言情感再现作者的情感因素，从而受到理的启迪和情的感染。在小学四年级下册第15课的学习中,我用多种形式引导学生朗读,从而读出语气、读出感情。例如第四段的学习

3、，本段讲的是爸爸遗体归来的情景以及爸爸临死前的呼唤。我首先放一段哀乐（如二胡名曲江河水）感染学生，帮他们进入角色，再自由读书，效果较好。学生眼里噙着泪，那是感情的自然流露。在读“爸爸的呼唤的是什么”一句时，根据那个排比句层层深入引导学生朗读，让“和平”之声渐渐喊响，深入人心。读到“当今世界并不太平”一段时，我播放了一段战乱录相，让学生直观地感受到战争的存在。“硝烟四起，战火绵绵，尸骨累累”的一幕幕使学生从内心理解“世界并不太平”；也可以让学生汇报搜集到的战争资料，从而帮助学生理解“世界并不太平”。 比如，伊拉克战争、波黑战争、美军飞机侵犯我国领空、美国“九.一一恐怖事件”、 “三.一四”拉萨打

4、砸抢烧事件等，足以证明不仅世界还不太平，中国也不和平，战争的硝烟还时时笼罩在领地的上空，令人担忧啊！明白了这一切，接下来再让学生读书，就能读出那种忧虑，那般惶恐、那种担心。 二、阅读中，要重视培养学生的语感。语感是人对语言文字的直接感受能力，是语文学习优劣最重要的标志。对小学生讲，最重要是培养他们的形象感、意蕴感和情趣感。形象感指阅读时脑海里形成如见其人、如闻其声、如临其境的思想画面；意蕴感，指品味文本所隐含的意义的语感能力；情趣感，指品味文本所包含的感情和趣味的能力。在教学中，我通过多种方式训练学生的感受能力。运用多媒体计算机辅助教学，不仅使学生能看到，也能听到，往往可以充分感受形象，促使阅

5、读过程的多种心理因素产生积极作用，从而使学生更好地理解课文。例如荷花是以第一人称通过“我”看荷花的美和“我”看荷花展开的美妙想象，其中的第小节是全文的重点段： “我忽然觉得自己就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。 一阵风吹来，我就迎风舞蹈，雪白的衣裳随风飘动。不光是我是朵，一池的荷花孝在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦” 文章写得很美，但是对于小学三年级的学生来说，怎么觉得自己“就是一朵荷花”，而且和满地的荷花随风舞蹈，这种感受是很缺乏的，而且也不是靠教师的讲解、字面的理解可以获得的。于是在教学开始，我将拍摄的

6、“一池荷花”展现在学生面前，把学生带到看荷花的情境中，教学了课文的、段，并理出了全文的“看着”“想着”“看着”为顺序的脉络。在教学第段时，结合画面和音乐，引导学生思考： “我站在荷花池边。看着，看着，觉得自己仿佛就是一朵荷花。我是怎样看荷花的呢？”“请你用上表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花神情的词有哪些？”出示句式：我（ ）地看。学生深情看荷花的表情得到了开放：“我久久的地看。”“我凝神地看。”“我深情地看。”“我目不转睛地看。”“我全神贯注地看。” “请小朋友久久地，凝神地，深情地看荷花，你们仿佛看到了什么？”学生在视觉感受“形”的美，听觉感受“声”的美的同时，用心灵感

7、受荷花美：“我觉得荷花变活了。”“我仿佛觉得荷花突然长高了。”我觉得自己也变成了一朵荷花，心里美滋滋的。”这样，学生获得的不仅是课文中词的形象，而且感受到荷花霓裳飘忽的动态的柔美及荷花亭亭玉立的静态的庄重美，培养了学生的阅读能力，丰富了学生的语言，同时还增添了学习的情趣。三、阅读，要以思维训练为核心。语言和思维密不可分。语言是思维的外壳，思维是语言的内核，没有无语言的思维，也没有无思维的语言。阅读语言文字是把抽象的语言符号转化为可感知的形象，学生必须积极思维才能实现；而学生积极的思维是靠教师精心设计问题诱导的。好的问题设计不是零碎的、一问一答的，或简单重复的提问。好的问题能点燃学生思维的火花，

8、使学生的思维产生激越奔流、一泻千里的态势，并能举一反三，产生“灵感思维”效应。我在设计问题时从以下几方面入手：把握文本提问凸显逻辑性阅读教学的提问应围绕教学内容进行，做到环环相扣，过渡自然，使学生在不断的思考中获取新知识。在教索溪峪的“野”时，我设计了这样的问题：（1）野，在课文中是什么意思？（2）文从哪几个方面写了索溪峪的“野 ”？（3）课文是怎样写出这种野性美的？“（4）你觉得哪些地方写得好，好在哪？这样设计问题，符合小学生思维的形式和规律，一环紧扣一环的设问，使学生的认识逐步深化。巧妙引导由答问到发问。教师的提问应巧妙设置，点到为止，引而不发，由问题引发新问题，由疑问产生新的疑问，把教师

9、的问题转化为学生自己的问题，让学生提出问题，解决问题，促使课堂有效生成。如在教一夜的工作时，让学生熟读课文，找出中心句的基础上，提出：“课文哪些句子表现劳苦，哪些句子表现简朴？请找出来，在旁边写上你的体会。”自主探索由质疑到释疑。“语文课程标准”中指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。课堂教学是培养学生自主学习，弘扬个性的有效场所，在阅读教学中，我努力创设一种引发学生主动提问的情境。如让学生事先预习，课堂上由有疑问的学生提问，其他同学可以解答。这样学生就

10、会在“提问解答辩论结论”的过程中，获得自主探索的成就感。四、阅读中，关注学生语文素养的提高，培养积极的情感态度。语文课程丰富的人文素养对学生精神领域的影响极其深广。教学中，教师不能只单纯传授知识，要极力关注学生精神世界、情感品质、审美情趣和个性人格等多方面的综合语文素养，适时培养学生积极的情感、态度。在语文教材中，寓“语言文字”的“人文内涵”是极其丰富的。鲜活生动的形象、精辟入理的道理、丰富高尚的感情无一不闪烁着我们民族的卓越智慧和优秀的品格。新课标指出，语文课中的人文教育“应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学之中”，教师要从语言文字入手，充分挖掘教材中的人文内涵，通过充满艺术魅力的文学形象和崇高深远的思想情操，引导学生的情感共鸣，激发学生的精神力量。如在麻雀的教学中，我紧紧抓住“扎煞”、“绝望”、“掩护”“拯救”“发抖”“嘶哑”“呆立”“